小学生心理辅导个案

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1、小学生心理辅导个案宋贵堂苏俊康，男，11岁，四（1）学生。性格上，胆小、自卑。在交往方面的重要问题有：不合群，孤单，胆怯参与活动。上课从不积极举手回答问题，虽然被教师提问也因紧张而说不完整，语言体现能力较差。家庭作业常常不能完毕，特别是作文，十次有八次都不会交。父母工作常常需要加班，早出晚归。周末在家，则常会约上几种朋友打麻将，与她交流的时间很少。她的成绩在班上处在中档偏下，会被某些自觉得是的同窗看不起，甚至讥笑。一、 重要心理问题分析 通过几种月进一步的观测与理解，我发现她与人交往时最重要的体现是：自卑心理、孤单心理、压抑心理。只要教师耐心地予以她相应的心理疏导和协助，促使她改掉自卑，忘却孤

2、单，增强自信，增进她心理素质不断优化，心理逐渐健康，成绩也能得到提高。 二、 辅导过程（一）教师谈心我选择了她看起来心情比较快乐的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，予以及时的表扬和肯定，并协助她的树立远大的抱负，告诉她，一份耕耘，一份收获。谈心后，我也随时对她进行关注。上学时，选择某些她会解答的问题积极请她回答，只要答对就立即表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。（二） 家校合伙。通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝告她的父母周末多陪陪孩

3、子，和孩子多交流，及时理解她的学习、生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议她们综合考虑她的实际状况，合适地减少规定，提出某些她可以达到的目的，并协助她实现这一目的。要注意观测她实现目的后的体现，及时调节，循序渐进。建议家长对她多鼓励少批评，多关怀少打骂，为她营造一种温馨、和睦的家庭环境。这样增进了家长与孩子间的沟通，有助于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同步也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。 （三）同窗关怀 与她朝夕相处的是同窗，因此我也让某些学生参与到协助她的活动中来

4、。一方面我安排一种外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能及时、有效地协助她，协助她恢复对自己的信心。同步，也能让她在与同桌交往的过程中懂得热情协助人是赢得同窗爱慕的首要条件。在潜移默化中，协助她走好人际交往的第一步。三辅导效果进行了一段时间的心理辅导后，阿娇的交往自信心明显提高了，家庭作业能准时完毕了，上学时也能积极举手发言了。不仅课堂上能与教师交流，并且课下也会和我说某些很知心的话。慢慢地，在班上她有了好朋友，脸上常常挂着微笑，人也精神了诸多，成绩也芝麻开花节节高了。家长反映她不再孤僻、难管了，能积极和父母谈学习上的事了。四、辅导感悟1.学生的心理问题，都是日积

5、月累逐渐形成的。教师要在工作中化被动为积极，及时发现，及时辅导，以增进其尽快转变。2.在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间良好信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的转变氛围，这样的教育和辅导才会起到事半功倍的作用。小学生心理辅导个案马重点一案例简介余天赫，男，9岁，二（1）班学生。成绩较差，特别是这学期以来，成绩逐渐下降。课堂上注意力不集中，始终昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同窗上课.父母没读过书.也没有心思管她，似乎对她放弃了。二案例分析 产生这样的因素是多方面的。1、家长方面，家长都较为信奉高原则、严规定这一信条。这样，不仅给孩子带

6、来巨大的心理压力，并且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的规定。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不抱负、没有达到她们的盼望这一成果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习爱好荡然无存。2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其长处，但同步也存在少人管教，懒散的缺陷。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有她们的自由天堂，因此学习上的事常常由于现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者她人，历来没故意识到自己所应当承当的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。三辅导方略而针对上面学生的案例，教师要考虑

7、学生的实际，根据学生的实际状况来展开教育教学活动。1、个别谈心：教师常常与其个别谈心，以全面理解其心理状况、问题行为产生的心理因素。2、注意多表扬。赞扬可以对小朋友产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法发明条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。3、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表达理解，同步指出这样的教育方式不仅得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。规定家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指引家庭对策。(

8、如定期检查孩子的作业；指引学习，协助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步予以及时的鼓励。) 教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使她们成长为具有健康人格的社会主义接班人.小学生心理辅导个案余秀荣一、基本状况 乔邵阳，男，四（2）班学生，班级中档生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一种女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接教师的话，她不像有些同窗基本夯实，但也不像某些同窗对学习不感爱好。她想学却不勤奋，有目的但缺少毅力。二、分析思考 每个人均有自己的长处和缺陷，小学生正处

9、在成长发育阶段，可塑性很大，只要对她们进行细致地理解和具体地分析，抓住她们的优势和长处，就可以此为突破口，实行有效的教育措施。从蔡施婷的状况看，性格在某种限度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素导致的，在短时间内是难以变化的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理体现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其重要因素是没有树立对的的抱负，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种状况：不是完全的无理取闹，也许是在认真听课的前提下发生的；起绰号也阐明她乐于观测、思考，能较为精确地抓住人的特性，是个聪颖的学生。看待学生不能简朴、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也也许是现代青年学

10、生不加分析判断而追求的另类呢。从蔡施婷的状况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪颖，迫切想体现自我的一种方式。三、协助措施 在协助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的长处，在优势中寻找弱势，在缺陷中寻找闪光点，以鼓励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，协助其克服缺陷。我重要采用如下三种措施同步进行：（一）热情谈心。通过这种措施理解她的思想变化状况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关怀，少淡漠。其目的是调节心理、平和心态，使她能对的地结识和看待自己及周边的人、事。一方面，我找了几种平时和她接触比较多，比较好的几位同窗，进一步理解她在学校、在同窗中间的状况，并鼓励同窗要积

11、极、热情、诚恳地接近她、协助她。另一方面，与本人谈，通过面对面地坐下谈，理解她的全面状况和心理承受能力。我告诉她教师对她的盼望是很高的，在教师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我始终肯定她的长处，鼓励她充足发挥自己的聪颖才智，同步诚恳地指出她的局限性，规定她必须改掉给同窗、教师取绰号的坏毛病，上课用心，塌实学习，予以明确的努力方向，但愿在潜移默化之中实行教育、引导。再次就是找家长谈。理解其在家体现及家长对她的规定和盼望，告知教师的帮教措施，并但愿每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校体现，同步告知在家状况，在教师、家长和同窗之间形成一种封闭的帮教链。（二）积极协助。学生的心理

12、压力和自我感觉，在很大限度上取决于学习成绩的好坏，为此我运用业余时间为她补课，教给她更好的学习措施，激发她学习的爱好，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同步，由于她头脑灵活，常常耍小聪颖，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观测，作好避免工作。凭借她的聪颖和努力，相信在学习成绩上一定尚有很大的发展空间。（三）诚恳鼓励。学生的成长进步，我觉得不在于批评多少，而核心在于鼓励多少。针对蔡施婷的特点，一是在她的聪颖劲上做文章。我为她制定了相应的学习筹划，明确学习目的，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱体现上想措施。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自

13、我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做奉献时，得到教师、同窗承认、赞许的快乐。我觉得在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才干想尽措施，不断迈进，直至成功。同步，要常常使用鼓励的语言赞美学生。由于在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉同样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引起出潜力。通过几种星期的协助，蔡施婷的成绩真的有了进步。只要抓住学生的特点，充足发挥她们的长处和长处，并通过多种渠道、措施，共同努力地做工作，那么她就一定会有较大的转变。小学生心理辅导案例宋晨飞随着现代社会竞争的

14、加剧,人们心理负荷加重,成人心理不健康的现象明显上升,但是很少有人注意到成人的心理问题都是从小积累起来的,因此,小朋友的心理健康更为重要.据调查国内有9. 5%的小学生存在较明显的心理健康问题,如学习焦急,冲动倾向,恐怖倾向,对人焦急和自责倾向等等,如果不及时开导,教育,会影响小朋友适应社会的能力,人际交往能力和学习成绩.孩子产生心理问题的重要因素在哪里呢 透视一种个的心理辅导案例,就在于家长,教师缺少与孩子心与心的交流.今就一则发生在我校的真实案例进行剖析,以引起我们广大教师和家长对小朋友心理健康教育的广泛关注和注重.一,基本状况:辅导对象:黄雨泽 ; 性别:女 ;年龄:10岁 ; 年级:五

15、年级 ; 父母文化水平:初中二,外在体现:瘦小,说话慢,动作慢,胆小.三,常用问题分类:学校心理问题,人际交往问题,子女教育问题.四,体现出的问题:常常无缘无端地躲藏起来,任凭家里人有多着急,不找到她,她绝不会自己出来.找到后,问其因素,就是不吭声.搞得父母,教师非常费解,并且替她紧张.五,分析与诊断于彩从小体弱,常被别的孩子欺负,父母教给她的应对方略就是惹不起,躲得起.只要看到她与别的小孩一起玩,怕她又受欺负,妈妈就会赶紧把她叫走.爸爸在外地打工,妈妈打理一家理发店,无暇顾及于彩的生活.除在校外,她几乎是一种人独处,父母很少和她沟通,对她的关爱也非常少.她放学回家,就独自生活在自己的世界里,

16、性格变得非常内向.于彩说话慢,动作慢,她的妈妈对她的体现很不满,常常当客人的面叫她木头人,后来弄得教师和同窗也叫她木头人.于彩看见别的孩子在周末的时候,有爸妈带着玩,而自己却一种人形影相吊,再看看自己的父母,没有一种能和她亲热的,从而让她产生孤单感,自卑感.而在学习上特别是在数学科目上,某些简朴的问题,她要想好久才干思考出来,但她的智力水平很正常,阐明在性格内向的影响下反映有些迟钝,这又遭来了同窗的讥笑和教师的不满.于彩非常渴望得到人们的关注,但均未实现.一次偶尔,她没和家里人招呼,就和一位亲戚回去了,这使得她妈妈和教师非常着急,连夜到处寻找,爸爸也连夜打的士回来参与寻找.找到后,妈妈早已哭成

17、了泪人儿,把孩子紧紧抱在怀里,而于彩此时心理得到了最大的满足,这是她意外的收获.此后,于彩在孤单难耐的时候就会躲藏起来,让父母,教师寻找她.六,心理辅导过程(一),实行了个别辅导,减缓心理压力长期以来,于彩由于得不到家人足够的关怀,心理始终处在抑郁状态,她选择了采用躲藏的方式,以引起别人的注重,从中得到心理满足.而今天,在掌握了心理辅导的原理后,我们再也不能呵斥她,她一方面需要的是同情和关怀由于性格内向的孩子都不肯,也不敢跟教师接近,教师就应积极接近她.我和班主任王教师分别找于彩进行了两次个别心理辅导,具体理解,询问了她的学习,生活等状况.王教师向于彩坦诚表露了自己,说是平时还不够关怀她,同步

18、也如实分析了她这样做带来的危害.并再三启发她:有想法,有事情不要闷在心里,要告诉父母,告诉教师,学会倾诉.由于对于彩的理解,关怀,于彩对我有了好感,好几次都积极找我说些悄悄话.(二), 实行了家庭辅导,提高家教水平这个案例显示,家教的失误常给孩子的发展酿成苦酒.一般父母觉得,只要予以孩子吃,穿,玩,就尽到了父母的责任,但她们忽视了孩子最需要的是心灵上的协助.孩子需要父母的理解,同情和关爱,可还没等孩子把要体现的意见说出来,就遭到父母的厌烦,呵斥,这样,孩子尚有什么心里话能对父母说的呢 诚然,家长生意忙,再忙也不能忽视对子女的关怀.因此,我们和家长诚心诚意地交谈了这些问题,并规定父母平时多关怀她

19、,多与她交淡,多鼓励她,说一说学校里的事,要认真聆听孩子的体现,使她徐徐的敢于体现自己.家长表达懊悔,很感谢学校对孩子的关怀,并多次表达要变化以往的家教方式.其父借去几期莫愁家教杂志,说,要好好看一看.其母在随后的日子里,常常积极来校理解孩子的状况.(三),实行了体育疗法,培养良好的心理品质于彩从小身体虚弱,自我感觉不如其她小孩,胆怯和其她小孩交往.我们除督促她上好体育课外,还由体育教师根据她的状况专门设计一种体育治疗方案,以引起她对体育活动的爱好,使她自觉参与体育活动,并按她体育活动的爱好和能力培养她在体育活动中良好的心理品质.(四), 实行了交往辅导,培养自尊,自信长期以来,于彩处在一种心

20、情压抑的状态.她长得瘦小,学习成绩不好,说话慢吞吞,很少与人交往和沟通.赞可夫说过:个性的发展,在孤单和隔绝中是不也许的,只有在小朋友集体的内容丰富而形成多样的生活中才有也许.她缺少自信,更谈不上自尊.这次在交往辅导的过程中,必须协助她恢复自信,培养自尊.我和班主任王教师作了专门的研究,并把我们的方案告诉了执教该班的所有教师:1,在上学时要不断地用鼓励,赞许的语言表扬她的点滴进步,只要有进步就予以肯定.对于她的反映迟钝问题,在给她讲作业时,尽量的启发她,给她多做些她感爱好的脑筋急转弯,猜谜语,尚有做某些有益智力发展的游戏,让她在游戏中快乐的学习,并在游戏中予以鼓励,让她在游戏中增强自我效能感,

21、从而使她的反映敏捷起来;2,把班组中最热情的小丽换成于彩的同桌,以此来感染她,带动她;3,让她参与集体活动,在集体中体现自己,让她和人们一起玩,使她真正感受到人们一起玩比一种人玩快乐.七.心理辅导效果(评价)通过几种月的辅导,我发现于彩比此前开朗多了,特别是通过与同龄伙伴交住,进步非常明显.她在平等,自由的伙伴交往中,交往能力,自我理解,评价能力和集体观念,有了进一步的提高;在和伙伴学习,游戏中,她学会和同伴相处,合伙.她已不再孤单,至此,她再也没有躲藏过.她的个性已逐渐得到完善,变得自信,灵活多了,并且成绩也有了明显进步.在教师的引导下,相信她会一天比一天更有进步.以上案例表白,如果我们家长

22、和教师不顾及孩子的内心感受和需求,很也许会引起孩子心理上的一系列问题,但如果能及时发现,及时化解,还是可以弥补修复的.因此,我们教师应与家长紧密结合,寻找孩子的病根,对症下药,共同为孩子的心理健康作出努力.小学生心理辅导案例余传文 一案例简介陈果 五年1班女同窗，她长着一双会说话的大眼睛，头发乎黑黑的。成绩很差，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不积极举手发言，教师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发愣，教师叫她去和同窗玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。二案例分析自卑畏怯的心理人们都不同限度的有，有的同窗顺利地走过来了，也具有了

23、一定的实力和优势，面对剧烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺少竞争勇气，缺少自信心。1.个人因素通过观测，我发现她长期受自卑、羞怯、焦急和恐惊等负面影响，过重的心理承当使她不能对的评价自己的能力，始终怀疑自己的长处。虽然在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。2.家庭因素目前的家庭多是独生子女家庭，导致家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重任，过重的压力在学生未能达到父母盼望时，便使学生形成自卑心理，否认自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤单、离群等情感障碍随之而来。妈妈对孩子的学习辅导力不从心

24、，爸爸每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的盼望也很高，但体现的方式十分粗暴。3.教师因素教师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一种沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上教师片面地结识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。近年的班主任经验告诉我，园园同窗浮现这种状况，极也许是由于她的心理有一定问题。如何协助她克服自卑心理，走出这个阴影呢？三辅导方略这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠人们”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现园园同窗的状况明显好转，她在班级各项活动的影

25、响下，逐渐消除了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态。目前她不仅喜欢与同窗一道做游戏了，并且积极参与班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、鼓励教育，唤起信心。“师爱是教育的基本”，为了清除园园的畏惧心理，我在课余常常故意无意的找她闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上学时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，常常对同窗说：“看，我们的园园今天坐得真端正！”“我们的园园同窗回答问题真响亮”“我们的”在故意无意的语调中，全班同窗当作一种整体，园园是我们整体中的一员。徐徐的，园园开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：|教师，您喜欢唱歌吗？我快乐地告诉她我很喜欢唱歌。2

26、.树立信心，激起动力。记得有一次班级举办小组间唱歌比赛，作为胆小的园园被所在小组选上了，我懂得这是小构成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让她们一起上。开始她不乐意，最后加上家长和教师的鼓励，她上了。并且体现得还不错。我和其她教师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同窗们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定爱好。后通过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：我能行吗？我说：你这样棒，固然行。歌都唱得那么好，尚有什么不能上去的呢！她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了奔腾。3.注重家庭，提高能力。园园心理上的自卑，很大一部分因素在于家庭的教育环境

27、与方式。因此，我把她的父母请来，具体地分析了她在校的体现及因素，与她们交流，反馈状况，共同商量解决孩子不良心理状况的措施，建议家长选择合适的教育方式，我们要为自卑的同窗提供体现自己的机会。例如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给人们表演一种节目。同步，合适地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步予以肯定、表扬。我还建议园园妈妈多跟孩子沟通和交流，如:每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到最关怀自己的人还是父母。由于这个孩子比较厌学，刚开始聊的内容尽量不要谈学习，就随便聊，孩子想说什么，就

28、跟她聊什么，等过一段时间，父母跟孩子的关系缓和了，再慢慢往学习上靠，问问今天学的什么，在学校有什么开心的事，教师有无表扬等。孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机狠狠的表扬她，让她品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。 4进行评价，增进自信。开展形式多样的评比活动，用鼓励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所获得的进步记录下来，在评价中园园从她人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐渐完善自己。为了调动她的自我教育意识，每月都给她以对的的评价，把园园突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充足调动了她的积极性

29、，使她在评价中自我鼓励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5协助孩子对的结识自我。园园对自己没有对的的结识。由于成绩差，因此对自己的评价太低，觉得所有的人都不喜欢自己，心里产生孤立，缺少自信。孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。如何才干协助孩子对的结识自己呢？一方面对孩子表达信任和喜欢，告诉孩子教师不会由于你的学习成绩差就不喜欢你，教师非常乐意协助你。另一方面，把孩子的长处罗列一下，让孩子看到本来自己不是一无是处。6、努力提高学习成绩，培养学习爱好，挣脱厌学情绪。学习上严格规定，如：上学时，多提示她认真听讲，鼓励她大胆回答问题，用眼神肯定她的做法。7.辅导效果通过辅导，通过我们慢慢地去关

30、怀她协助她，她目前有了很大的变化。园园学习成绩不断提高，下课能积极与同窗交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习积极，乐于把班级的事讲给父母听，积极帮家长做些家务。五、结论。自卑，往往是由于缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己始终布满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关怀她们，让她们感到家的温暖！ 小学生心理辅导案例焦国庆一、 基本状况 安佳乐，女，小学二年级，班级中档生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一种女孩子，可她的个性却一

31、点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接教师的话，并且总在当面或背地给同窗或教师起绰号。她不像有些同窗基本夯实，但也不像某些同窗对学习不感爱好。她想学却不勤奋，有目的但缺少毅力。 二、分析思考 每个人均有自己的长处和缺陷，小学生正处在成长发育阶段，可塑性很大，只要对她们进行细致地理解和具体地分析，抓住她们的优势和长处，就可以此为突破口，实行有效的教育措施。从莫XX的状况看，性格在某种限度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素导致的，在短时间内是难以变化的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理体现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其重要因素是没有树立对的的抱负，价值取向发生偏差。不守纪，

32、单纯地从她身上看，有两种状况：不是完全的无理取闹，也许是在认真听课的前提下发生的；起绰号也阐明她乐于观测、思考，能较为精确地抓住人的特性，是个聪颖的学生。看待学生不能简朴、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也也许是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从莫XX的状况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪颖，迫切想体现自我的一种方式。三、协助措施 在协助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的长处，在优势中寻找弱势，在缺陷中寻找闪光点，以鼓励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，协助其克服缺陷。我重要采用如下三种措施同步进行： （一）热情谈心。通过这种措施理解她的思想变化状况，

33、多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关怀，少淡漠。其目的是调节心理、平和心态，使她能对的地结识和看待自己及周边的人、事。一方面，我找了几种平时和她接触比较多，比较好的几位同窗，进一步理解她在学校、在同窗中间的状况，并鼓励同窗要积极、热情、诚恳地接近她、协助她。 另一方面，与本人谈，通过面对面地坐下谈，理解她的全面状况和心理承受能力。我告诉她教师对她的盼望是很高的，在教师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我始终肯定她的长处，鼓励她充足发挥自己的聪颖才智，同步诚恳地指出她的局限性，规定她必须改掉给同窗、教师取绰号的坏毛病，上课用心，塌实学习，予以明确的努力方向，但愿在潜移默化之中实行教育、引

34、导。 再次就是找家长谈。理解其在家体现及家长对她的规定和盼望，告知教师的帮教措施，并但愿每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校体现，同步告知在家状况，在教师、家长和同窗之间形成一种封闭的帮教链。 （二）积极协助。学生的心理压力和自我感觉，在很大限度上取决于学习成绩的好坏，为此我运用业余时间为她补课，教给她更好的学习措施，激发她学习的爱好，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同步，由于她头脑灵活，常常耍小聪颖，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观测，作好避免工作。凭借她的聪颖和努力，相信在学习成绩上一定尚有很大的发展空间。 （三）诚恳鼓励。学生的成长进

35、步，我觉得不在于批评多少，而核心在于鼓励多少。针对安佳乐的特点，一是在她的聪颖劲上做文章。我为她制定了相应的学习筹划，明确学习目的，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱体现上想措施。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做奉献时，得到教师、同窗承认、赞许的快乐。 我觉得在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才干想尽措施，不断迈进，直至成功。同步，要常常使用鼓励的语言赞美学生。由于在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉同样让人心灵滋润，受到赞赏的人能

36、激发出一股自信与冲劲而引起出潜力。 通过几种星期的协助，莫XX的成绩真的有了进步。这是发生在我实习期间的一件事情。实习快结束我们要走了。在一节语文课上，语文教师请人们写一封信给自己最喜欢的新教师，莫XX写给了我。她说，“王教师我很喜欢你，如果你能始终留在我们学校做我们的班主任，教我们班就好了。我会记住你的话认真学习的，不给同窗取绰号了。你有空一定要来看我们啊！”到我们走的那天下午，莫XX始终送我到校门口，伤心地哭了。通过这件事情我能深深结识到，只要抓住学生的特点，充足发挥她们的长处和长处，并通过多种渠道、措施，共同努力地做工作，那么她就一定会有较大的转变。 小学生心理辅导案例戚全德 钱万丽，女

37、，3岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的重要问题有：不合群，孤单，胆怯参与活动；自卑感强，回避与教师同窗相处。上课从不积极举手回答问题，虽然被教师喊到也因紧张而说不完整，语言体现能力差。家庭作业常常不能完毕。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的爸爸在外打工，妈妈上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。一 重要心理问题分析 通过几种月的观测与理解，我发现她与人交往时最重要的体现是：自卑心理、孤单心理、压抑心理。作为教师，只有予以她相应的心理疏导和协助，促使她改掉自卑，忘却孤单，增强自信，自由地与家长、教师、伙伴交往，增进心理素质不断优化，心理逐渐健康，成绩也能得到提高

38、。 二、 辅导过程（一）情感沟通我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通予以她充足的信任，抓住她的闪光点，予以及时的表扬，协助她的树立远大的抱负，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。（二） 家校合伙。通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝告她的父母和孩子多交流，及时理解她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议她们综合考虑李某的实际状况，合适地减少规定，提出某些她可以达到的目的，并协助她实现这一目的。要注意观测她实现目的后的体现，及时调节，循序渐进。同步，我还和婷婷的家教教师常常联系，建议她根据孩子的现状确

39、立辅导目的，及时检查她的作业。建议家长对李某多鼓励少批评，多关怀少打骂，为婷婷营造一种温馨、各睦、布满爱的家庭环境。这样增进了家长与孩子间的沟通，有助于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同步也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。 （三）同窗关怀 集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同窗的关怀与督促，及时提示她认真完毕作业。 一方面为她营造一种平等友爱的学习环境。我安排一种外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地协助她，协助她恢复对自己的信心。同步，也能让婷

40、婷在与同桌交往的过程中懂得热情，协助人是赢得同窗爱慕的首要条件。在潜移默化中，协助婷婷走好人际交往的第一步。三辅导效果进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能准时完毕了，上学时也能积极举手发言了，在校内，能和教师进行交流，下课有时还会积极问教师问题。此前，她孤单，不说话，目前有了一群知心朋友，平时也能积极去协助同窗。由于有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她不再孤僻、难管了，能积极和父母谈学习上的事。四辅导感悟1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为积极，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以增进其尽快转变。2.在辅导过程中要向

41、学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。小学生心理辅导案例涂保安 一、基本状况：辅导对象：志扬(化名)性别：男年龄：12岁年级：五年级(2班)父母文化水平：爸爸 小学背景资料：家庭构成成员：爸爸、爷爷、奶奶;家庭教育状况：其爸爸对其不闻不问，爷爷、奶奶把所有的但愿寄托在她身上，但因不识字，也只是心有余而力局限性。二、个性特性：1、极端厌学。上课什么也不学，也不听，垂头丧气，一言不发。2、学习成绩差。所有学科所有不及格，学习成绩一塌糊涂。3、不肯完毕作业。各科学科作业全不完毕，数学是不会，语文，英语不肯

42、写。4、没有朋友，同窗们都不肯跟她玩，谁也不肯跟她坐同桌。5、严重缺少自信。和她对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事 情怕你懂得，感觉她的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。6、情绪总是郁郁寡欢，独自一种人呆在角落里。7、行为懒散，做事拖拉。写字很慢，也不认真。以上是我对孩子的某些理解，孩子的自身的缺陷和浮现的问题诸多，在诸多的缺陷和问题中，以自卑感，没有自信心尤为突出，这也是引起众多问题的本源。但也不乏长处的存在，上课很安静，很听话等。每当面对这个孩子的时候，我总是想：如果这样发展下去，她的将来会是什么样子?教师的爱心和责任感都告诉我，这个孩子需要协助。我决定从“自

43、卑”这个本源入手，揭开孩子心头上那层阴暗的面纱三 诊断分析：结合与家长交流及她的综合体现现作如下分析：(1)自卑(由于父母离异导致的家庭不完整，缸乏温馨的家庭，导致其浮现自卑心理、觉得自已低人一等，下课也不与其她同窗玩。)(2)有极强的自我保护意识。(自卑心理使她到处提防，以防别人伤害自已，因此对于教师过于严肃的批评教育，有抵御情绪和行为一言不发)(3)对学习自暴自弃(家庭的不幸给其心理留下创伤，影响了她的学习，再加上爸爸的不管、爷爷、奶奶的心有余而力局限性，致使她心中无明确的学习目的，无学习动力，久而久之，学习上不懂的东西越来越多，在学习上受的挫折越来越多，索性自暴自弃。)四、辅导对策：根据

44、她的心理问题，我重点培养她的自信心，让她学会与她人交往，帮她树立学习的动力，逐渐养成健康的个性。(1)用爱的力量把她拉向学生中间由于特殊的家庭缘故，她仿佛感觉自己成了父母双全的“孤儿”，心灵上受到了严重的创伤，多给她某些爱惜，让她充足感受到集体的温暖，慢慢忘却父母离异给她带来的“人格”上的伤害，感情上有了一定的寄托，对学校、教师、同窗有了感情，不至于发生自暴自弃现象。一方面我注意观测，寻找机会亲近她，关怀她，信任她，拉近师生间的距离。如我发现她近来情绪不好时，就让她与我谈心。另一方面借助班集体的力量协助她，让她感到集体人们庭的温暖。理解到她和张苗苗有话可说，是好朋友，特安排她俩坐到一起，并让在

45、张苗苗学习上、生活上多协助她。2)尊重她、协助她消除自卑心理，树立自信有人说人生是一本书，孩子更是一本书，要想教育好孩子一方面就要读懂这本书。作为人民教师应当结识到单亲家庭的孩子和一般的孩子相比，她们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的限度。在学校，她们会用警惕的目光注视着教师和同窗对自已的态度，只要稍稍挫伤了她们的自尊心，她们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。在社会上，她们也很在乎她人的态度。秦涛就是一种非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式措施，做到保护好她的自尊心，协助她消除自卑心理，树立起自信。(3)加强与家长的联系常常性与其家人交谈，理解孩子近来在校

46、内校外的体现状况，并但愿家人变化教育的措施，多加引导，逐渐使她走上正轨。耐心说服、暗示提示。在孩子的教育特别是问题孩子的教育上，特别要注意方式措施。对她已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄谴责，态度粗暴。而是采用耐心说服和暗示提示的措施。并且批评也注意做到不超过限度，从而使她不觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。(4)讲究辅导的方式平时我对她多加关注，发现她的闪光点：热爱劳动，与同窗能和谐相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养她在校有事常与教师、同窗交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导她慢慢乐意回答教师的问题，树立信心。赞扬可以对小

47、朋友产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的单亲孩子更需要教师的关爱，但愿教师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责怪、申斥和叱骂她们的人，由于这些人不仅伤害了她的自尊心，减少了她的名誉，并且这些人的行为还意味着自已被抛弃，不受宠爱和在社会上处在半隔离状态。用引导替代讥讽，用表扬替代批评可以使她们看到但愿，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法发明条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐增强信心。(5)我协助她制定每个阶段的近期目的，如有进步，立即鼓励，推动她养成爱学习、守纪律的好习惯，

48、并不断改正其不良的行为习惯。五、反思：学生心理异常的类型有诸多种，核心是我们教师一定要对症下药。但要牢记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、耐心。会让该生感受集体荣誉感和集体生活的快乐，感受与同窗和谐相处的快乐。同步在学习上要多给她某些指引。我想这样辅导的效果会更好。但是这只是很短辅导，该生已有了不少的转变，秦涛与同窗的关系有所改善，能准时完毕作业了，学习成绩有一定提高。可见离异家庭的子女，教师的教育作用是不可忽视的。教师必须肩负起保护、教育单亲孩子的重任，而能否做好这一工作的核心又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才可以协助

49、并步引导她们克服不正常的心态，与其她孩子同样地健康成长。让我觉得很开心，在后来的学习和生活中，我继续用我的爱心和耐心辅导该生，我相信她会有更大的进步!小学生心理辅导案例分析王付田 别看恒恒今年才十岁，可人们都说她“人小脾气大”，由于梅梅动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床;在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气;考试成绩不抱负，她生教师的气，说教师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来;走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦综上所述，梅梅就是喜欢发

50、脾气。并且，梅梅发脾气尚有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把她们当成“出气筒”。例如，考试不抱负，梅梅会气得把试卷撕得粉碎;和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。为此班上同窗给她取了外号“脾气大王”。分析愤怒是个人的欲求和意图遭到阻碍时产生的一种悲观情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，由于一点儿小事就会互相打起来，由于父母的某些做法不够合理而冲她们大喊大叫但小学生的愤怒来得急，去得也快，例如有的小学生也许今天由于发生某些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就也许一块儿做游戏

51、，这一点在小学低年级体现特别明显。在平常生活中，引起愤怒的因素诸多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，犹如学关系疏远，师生关系紧张，并且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。内经上说：“喜怒不节，则伤脏，脏伤则病起。”当人愤怒时，交感神经兴奋增强，从而使心率加快，血压升高。因此，常常发火的人，容易患高血压、冠心病，并且可使病情加重，甚至危及生命。愤怒可使食欲减少，影响消化，常常发火可使消化系统的生理功能发生紊乱。愤怒还会影响人体腺体的分泌功能。过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引起犯罪或其她后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。措施

52、由于愤怒常常是突发性的情绪反映，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，虽然成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其她情绪反映同样也是可以控制的。1.情境转移法。平常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种状况，我们要尽量避开，临时躲一躲，以免刺激我们发火。例如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。2.理智制怒法。当你动怒时，最佳先想想如下问题中的任何一种：我为什么气愤?这事或这人值不值得我气愤?气愤能解决问题吗?气愤对我有什么好处?可以在即将动怒时对自己下命令：不要气愤!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分

53、钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发火的情绪反映。3.评价推迟法。我们一般均有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得气愤了。因此，当我们由于某件事情要气愤时，不妨先把它放下，等过一种小时、一种星期甚至一种月之后再去想它。4.情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发火，这种状况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目的发泄出来，例如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害她人的利益为前提，不可在情绪的支配下，作出过激的行为。5.目的升华法。

54、愤怒是一种强大的心理能量，如果能升华，它能带给人力量，甚至是激昂的生命力;如果使用不当，则也许伤人害己。因此，要注意培养学生远大的人生抱负，更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目的，目迈进中遇到挫折产生愤怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到头来“丢了西瓜捡芝麻”，阻碍自己对抱负、事业的追求。小学生心理辅导案例-恐惊贾汉坤 小旭是一名六年级的小学生。每每天一黑，她就不敢出门，甚至一种人独处的时候，心里也会无缘无端产生一种胆怯和恐惊。为什么莹莹一到天黑就不敢出门呢?在莹莹四岁的时候，妈妈就对她开始了初期教育。先是拉小提琴，后是学画画，念英语，算算术，尽

55、管莹莹能断断续续地拉完我爱北京天安门，但她乐感不强，看不出她有学音乐的天赋。莹莹每天晚上练琴就像受刑似的，由于如果达不到规定，妈妈就要打她的手掌，或者关在一间黑屋子里。每当这个时候，妈妈就凶巴巴地说：“练不好琴，我就不要你了，让狼吃了你。”或者是说：“等天黑让鬼把你带走。”吓得莹莹拼命哭喊。因此目前，莹莹一到天黑就不敢出门。分析像莹莹的这种反映就属于典型的恐惊情绪反映。有的人特别怕小动物，如小老鼠、小狗、小兔;有的人走在路上胆怯汽车;有的人怕上高一点儿的楼梯;有诸多人胆怯见到生人或客人等。在这些胆怯心理中，有些属于正常现象，如人一般均有点儿怯生，见到陌生人都会有点儿胆怯;有些则不正常，如怕上楼

56、梯，怕看见汽车等。恐惊是人类和动物共有的一种原始情绪之一，它是指个体在面临并企图挣脱某种危险情境而又觉得无能力挣脱时产生的情绪体验，恐惊发生时常有缩回或退避的动作并伴有异常激动的体现和生理反映，如心跳加快、毛发竖立、惊叫并有奇怪的面部表情等。引起恐惊的因素是多方面的，如熟悉的环境发生了意想不到的变化，奇怪、陌生、可怕的事情忽然发生，黑暗、巨响、坏人、失去平衡及被其她人的恐惊情绪感染等。措施1.转移刺激法。把引起恐惊的刺激物临时移开虽然不能消除对刺激物的恐惊，但能消除惧怕心理。例如，小学生看见狗就惧怕，不让她看见狗，就消除了对狗的惧怕。可是她后来再看到狗，仍然会和从前同样怕狗。因此，这种措施控制

57、恐惊是不抱负的。2.系统脱敏法。心理学研究发现，人的心理反映有一种习惯化倾向，习惯化指每当某个新异刺激浮现时，就容易引起人的心理反映，但当这种刺激不断反复浮现时，人对它的反映性逐渐下降，直到最后不再对此反映，就仿佛产生了一种习惯似的。因此，不断地反复做某一件事，就可以对这事产生习惯化的反映，从而减少人的反映性。同样，如果让人反复接受恐惊刺激物的刺激，使其逐渐适应这种刺激物，习惯成自然了，便不再胆怯这种刺激物。例如一种恐惊考试的学生，只有不断地参与考试，才会消除这种恐惊。固然，反复练习的开始要注意减少难度。例如，为了消除对高度的恐惊，开始时只规定登上三个台阶，后来才逐渐向1米、10米、20米或更

58、高的高度攀登。3.掌握知识法。恐惊的产生大多是因缺少科学知识而胡思乱想导致的。有位科学家说过，愚笨和不安定产生恐惊，知识和保障却回绝恐惊。有的学生怕黑，一到黑天就紧张会不会浮现妖怪或魔鬼之类，当她懂得所谓的妖魔鬼怪之类但是是人们虚构的，她就不会再有这种恐惊的情绪了。4.转移注意法。这种措施是使注意力从恐惊的对象转移到其她事物上去。例如，每年学校都会集体组织打疫苗，总会有学生惧怕打针，因此，在打针的时候，可以讲一种笑话，或让她考虑一种问题，使该生注意力转移到别的方面，这样，恐惊就会消除。莹莹的恐惊心理重要是由于家长的教育措施不当引起的，因而变化错误的教育措施，采用对的的教育措施，也是克服恐惊心理

59、的重要措施之一。小学生心理辅导案例：沮丧马先觉 孙远泽是从农村花钱借读到这所小学的，学习始终很努力，成绩在班里始终名列前茅，来到这所小学，家里就是但愿她能考上重点中学。可是不知为什么，这个年以来，张舟的成绩有些下降，上课总是心不在焉，很少举手回答教师提问，长时间地情绪低落，体现反常。一天下午我把张舟找来，我问：“张舟，近来学习上有什么困难吗?”，她一言不发地看着地。“张舟，最后冲刺的时间越来越紧了，有什么需要教师协助的吗?”看她不吭声，我又问：“家长和你本人不都但愿考上重点中学吗?”没想到，张舟“哇”地一声哭了起来，“教师，我不想上重点中学，我要回家。”她哭得很伤心,看到这种状况，我就说:“教

60、师就是你的知心朋友，有什么话就和教师说。”等她的情绪稳定下来后来，她向我说了自己情绪变化的因素。本来，家里节衣缩食供她在外念书，就是为了让她考上重点 中学。这使她压力特别大，觉得考不上给父母丢脸，自己也不光彩，也许是由于太紧张、胆怯了，上课听不进教师在讲什么，并且期中考试又没有考好，这使她觉得自己是不是变笨了，无论如何努力也学不好，教师和同窗也不会再喜欢她了，因此干什么都没有爱好，不想再学了。分析张舟由于家长不当期待的压力而产生了明显的沮丧情绪。处在沮丧情绪状态下的人常体现为：灰心丧气，长吁短叹，慨叹命运的不公和时运的不济;对什么事都提不起爱好，成天无精打采;封闭自己，给自己构筑一种小天地，在

61、那里责怪自己，怨恨自己，自信心下降，疏于与外界沟通，孤寂，悲观;不能对的面对现实，总想逃避现实，看不到将来的但愿，观念固执，自己品尝苦果。沮丧是由悲观的情绪感受或对生活的不满意，或常常受挫折引起的。它是我们每个人都体验过的，一般状况下只是偶尔短暂地浮现，过一段时间会自然消失，但这种情绪如果长时间持续就容易干扰正常的学习和生活。由于小学生人格发展还不够成熟，并且对困难的适应能力比较差，因此一旦浮现沮丧的情绪反映，仅凭自身的力量很难消除。这就规定心理征询教师及时发既有沮丧情绪的学生，并采用一定的措施和措施使其早日从中挣脱出来。措施1.转化失败，保持自信。变化悲观心态的一种措施是;避免老是看到自己的

62、局限性，要多看自己的优势。每当沉浸于挫折和失败等悲观的情绪体验中时，要尽快从中挣脱出来，对自己过去的美好体验进行回忆。要承认失败是生活中的一部分，淡化它对自身的影响。同步，还可采用一定的措施来保持自信，例如用积极想象、语言暗示等措施来增强自我感觉，可明显地变化沮丧情绪。2.爱生活，心情开朗、乐观。一种人对生活如果缺少爱好，就很难热情地投入生活之中，久而久之，易陷入沮丧、失落、自卑等不良情绪中，生活的天地也越来越狭隘。在热爱生活的同步，还要培养乐观的生活方式。在面对失意的事情时，我们不能让自己整日处在一种悲观的恶性循环中，而要敢于正视现实，承认它、接受它，寻找产生沮丧的因素，想措施尽快解脱出来。

63、3.建立良好的人际关系。快乐的社交活动对人们情绪的影响是任何一项奖赏都不能相比的。如果为了避免沮丧而不肯出去与人交往，往往会适得其反，不仅难以找到新的快乐和满足，甚至还会陷于本来的沮丧之中不能自拔。当一种人积极与她人交往，建立和谐的人际关系，这会使自身的情绪舒畅，从而最大限度地减轻沮丧。4. 进行体育锻炼。体育锻炼有助于克服沮丧，维持良好情绪。身体健康的人往往心情开朗、情绪稳定;而身体虚弱、健康状况不佳者往往容易产生忧虑、不安等情绪反映。因此，保持一种强健的身体也是很有必要的。小学生心理辅导个案乔江鹏一、基本状况： 宗墉，男孩，小学五年级学生。她长着一对大眼睛，头发黄黄的，常常有些蓬乱，面色蜡

64、黄，显得不太健康。她的穿着也是同龄人中较差的，衣服不是大点就是小点，不合身，并且表面都被洗刷得褪色了。她看上去非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不积极举手发言，教师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下学时，除了上厕所外，总是一人静静地坐在自己的座位上发愣。叫她去和同窗玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。听她奶奶说，平时在家总是把自己关在屋里，不和同窗玩。遇到节假日，叫她去外婆家玩玩，她也不去。原觉得她是要认真写作业，但教师常常说她赖写作业。二、个案分析 自卑畏怯的心理使得自己缺少竞争勇气，缺少自信心，一旦受到了挫折，更加缺少心理上的承受能力，总觉得自己不具有和她人同等的条件，的确不行，在剧烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1. 个人因素通过观测，我发现小鱼也抱有许多的幻想，但愿将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表目前学