教师培训专题：怎样指导学生阅读

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1、如何指引学生阅读社旗县教师进修学校 张鹏举长期以来，受老式教育思想和方式的影响，语文教学始终存在着许多不容忽视的问题。如教学内容单调、教学方式呆板、教学效率低下等。为了改革语文教学的僵化模式，扫除教学中的弊端，还语文以大容量、生活化、生动性、趣味性、实用性的特点，必须让学生进行广泛的阅读，树立生活即语文的大语文观。那么阅读需不需要指引呢？答案固然是肯定的。阅读能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的结识和理解能力。阅读是以理解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，读者一方面用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把通过理解、鉴别的内容归入或

2、并列入已有的知识构造中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。你看一篇文章或一本书，一方面要明白作者要体现什么，即中心思想。另一方面要理解作者是如何体现的，也就是构造和手法。再次懂得作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。如果每次阅读都这样做，提高阅读理解能力是不难的。提高阅读能力基本措施就是认真读教材，涉及，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。由于教材是精心组织的，通过多人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。课内外阅读是提高语文能力的必要途径。一、要多读。苏轼云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们不说百回读了，好书至少读三遍，读课文要从

3、浏览到精读，注意力集中，目的明确，效果就明显。第一遍，弄清字句，概括全文大意。读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本的阅读。第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论据、论证措施，语言的精确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间构造，长句、短句的特点等；阐明文注意条理层次，阐明对像、顺序及阐明措施；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；故事注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析“文眼”。第三遍，进一步考虑文章的深层意义。

4、一般要考虑联系背景，体会艺术措施、作者语言风格。第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对文章深一层结识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到体现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸取后，应进行发明性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要发明，如何发明呢？有必要多读的书，除了我们课本上精选的文章外，每学期和教材配套的语文阅读也是很值得多读的素材。二、要读得多。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。因此说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话

5、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。1、培养学生的阅读爱好。A、教师要先成为一种“读书人”，与学生同读。教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师一方面要爱读书。语文教师不仅要读典型作品，还要多接触学生报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合她们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己爱慕的书，爱好自然也就提高了。B、尊重学生的阅读自由。人们懂得，学生并不是对一切书籍都不感爱好，常听到某些家长唠叨：“为什么我的孩子不看安徒生童话？偏偏喜欢奥特曼？”事实上这样的孩子，她们也有着强烈的阅读欲望，只

6、是爱好偏离了对的的方向而已。因此，对这些孩子我们不能简朴地予以否认或批评，我们要相信学生，先给她们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍的效果。这事实上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。C、充足运用教材。教学中应较好地发挥教材的优势，把学生的阅读爱好延续到课外，由课内延伸课外阅读。教师要根据学生的实际状况常常有目的、有筹划地向学生简介某些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学皇帝的新装后，教师可简介安徒生童话选；结合鲁提辖拳打镇关西的教学，教师可出示水浒传简介书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被爱好推动，纷纷规定借书阅读，在读

7、中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。教师在教学中充足运用教材的优势，培养学生的课外阅读的爱好，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,这样往往能达到事半功倍的效果，增进课外阅读的开展。D、放眼将来，不求考试一时的得失。现代的社会是终身教育、终身学习的社会，“授之以鱼不如授之以渔”，叶圣陶老先生也说过“教是为了不教”，素质教育的目的也是教学生“会做人、会学习、会工作”但是，教学过程中如何作到这一点，的确令诸多教育工作者头痛的问题。而这个问题的归根结底也在于现行的应试教育体制，由于高考定终身，分数即一切的观念，整个社会都只注重每次的考试成果，至于教师怎么教，学生怎么学，很少有人问津，只要是分数高

8、，就是你书教好、你就是好学生，因而，也就导致了补课再补课、考试再考试，也就有了“考考教师的法宝，分分学生的命根”的流行话语，最后只能导致教师厌教、学生厌学，语文没人想学的尴尬的境地。如何才干培养中学生语文学习的爱好，是一种迫切而又永恒的话题，上面几种方面只是自己教学生活的某些做法和感受，也获得某些效果，但真要让语文在整个学习中发挥应有的作用，让语文成为学习和生活的必须还是任重道远，语文教育工作者更应当身体力行，在教学实践中不断总结，认真探讨。2、要及时纠正学生的阅读偏差。不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄某些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽视了对文章的整体把握，忽视对文章深刻而又丰富内涵的

9、挖掘。这种阅读方向的偏差，极易导致学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读措施的指引上，予以及时的纠正，引导学生走上对的的阅读方向。3、给学生发明读书的条件。要学生多读书，就要有书读，因此，我们当教师的给学生发明读书的条件。诸多时候，学生不读书，不是由于不爱读书，是由于她们不懂得读些什么书，手里也没什么好书，都是能找来什么书就读什么书，因此，有些学生不可避免地读到了某些不太健康的书。而课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏”。我们的学生目前阅读的重要来源

10、是借，有些学校每周有节阅读课，有些学校还没有，学生中买书读的也不多，因此，我们当教师的应当给学生提供读书的条件。记得有一年，我当班主任，让学生每人买一本好书，把全班学生的书集中到一起，办起了班级阅览室，全班45个同窗，有同窗奉献两本，放到一起就有六十多本，这样一来，每个同窗可以读到的书就由自己手中的一两本变成了几十本。除此，多让学生读某些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一种班几十名同窗，可以分几种部分订阅不同的刊物，然后互相互换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，她们的语文理解感受能力怎能得不到提高？条件是有，核心是要教师要组织好。此外，我们还要

11、给学生提供读书的时间，不要再让学生在课桌底下偷偷摸摸地读了，减少某些课外无用的作业，让学生有充足的时间来读书来提高。广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一种人的著作，成果是不大好的，你就得不到多方面的长处。必须如蜜蜂同样，采过许多花，才干酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 教给学生读书的措施。（一）教给学生“三读法”A、浏览性的泛读法 对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采用浏览法，即“随便翻翻”，大体理解其重要内容，或通过看标题、目录、内容提纲、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。B、进行速读训练。措施有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸

12、和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回反复，同步减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前拟定阅读的数量，限定期间读完。三是“限时速读法”，在阅读前限定阅读的时间，在限定期间过后，回答设计好的问题。C、品味性的精读。对名篇名著和其她文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，通过细嚼慢咽，才干把书中的精髓变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。（二）教给学生不动笔墨不读书的措施A、圈点勾画。在阅读

13、过程中圈圈点点，勤翻字典，把某些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相似点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基本，也是阅读中一方面培养的基本能力。B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一种问题的不同见解或由此引起的联想，还可以指评原文的纰漏等。可用有关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“”“？”符号分别表达重点词句、疑难困惑等。C、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。那么，如何写读书笔记呢？ 1、评点标画式读书笔记（本法适合自己的

14、书） 标画，就是在书上做记号，运用多种符号来标示，以表白重点之所在。评点，是对所阅读的内容加以评点，也就是评注。 2、摘抄式读书笔记。 摘抄：摘，就是摘要，即摘出书中的要点，也可以用极精炼的语言概括出文章的基本内容，理出文章的脉络。抄，就是抄录，自己喜欢的那些精彩的词语、句子、段落，涉及警句、格言、成语、典故等都可以抄录下来。 3、缩写式读书笔记。 就是概括式缩写所读之书的内容重点或总结中心思想等。概括内容要精确，可以插入自己的见解。常用有提纲式、提纲式、压缩式等几种。 除此之外，尚有感想式读书笔记，心得式读书笔记，综合式读书笔记等类型。总之，做笔记时要认真思考，不要一味地抄写，否则，既耗费时

15、间，又起不到应有的作用。要像蜜蜂采蜜同样，采到花粉后要通过自己的加工、整顿、才干酿成甜美的蜜。写读书笔记时，还要注意（1）持之以恒，养成习惯。（2）格式明确，符号统一。记载的内容要有条有理，不能不分主次，密密麻麻的写成一大片，要格式清晰、明确。一般来说，重要的论点、论据、事实、数字、公式等应各占一行，核心词和非核心词可以采用不同的字体，不同的色笔；相似的问题应尽量分段；不同的问题之间要空若干行等。（3）先要理解内容，再写读书笔记。（4）规定简要。（5）要分类，将相似的集中在一处，把不同的辨别开来。（6）注明时间和出处，便于后来查找，核对。（7）写笔记要便于自己阅读。（8）常常复习笔记。这样可以

16、不断理解，消化所读到的知识，提高阅读水平。 D、做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。古今中外学者一致觉得，做读书卡片，有助于巩固记忆，增长知识，积累资料，激发发明。阅读书刊文献资料时，要认真思考，手脑并用，边读，边想，边记，把对学习、工作或研究有用的资料，分别记入做好的卡片上。读书卡片的种类和写法可分为：第一，索引卡。此类卡片，每张只记一本著作或一篇文章的题目，阐明属于自学课题的哪方面内容，不抄录原文，只详记出处用途，以备用时查找。第二，摘抄卡。这是摘抄原文的某些重要观点、精辟论述、精彩语句、名言警句、论点、论据、公式、定

17、理之类的一种实用卡片。把这些作为原始材料，可供学习研究引证，往往是解决重大问题的核心材料。摘抄时，每张卡片一种专项，一定要注明来源出处。第三，心得随感卡。此类卡片专记平时读书、工作所遇到、想到的体会，产生的类比、联想和想象，当思维活跃而进发思想火花时，即刻将茅塞顿开的想法记到卡片上，分类保存，以备后来整顿、研究和使用。总之，读书卡片的实用价值很高，是自学成材不可缺少的。记完后一定要分门别类，妥善保管，定期整顿和复读，并从中进行研究、发现和发明。一般说来，做读书卡片应注意如下几种问题：一事一卡。诸如每张卡片只写一种问题、一种事例、一种观点、一段原话、一种公式、一种定理、一种格言警句等。这样才干达

18、到既灵活而又不乱，才便于分类整顿，进行不同的排列组合，进行读书卡片的多种综合运用。摘录原文一定要通过认真思考，进行选择，提纲挈领，简短扼要，真正是原文的精髓部分，核心问题。只有对自己学习、工作、研究有迫切需要，或很难得很有价值的资料，才做摘录式卡片，其他只做索引式卡片。必须完全按照原文抄录，不能进行修改或漏掉，摘录中间有省略处时，要加省略号。摘抄格言、警句、引语等必须忠实于原文，避免断章取义。如发现原文有错误时，可加注括号阐明。读书卡片上要写明摘抄内容的标题和类别；卡片中间抄录资料的具体内容；卡片下边注明摘抄资料具体出处，写明书籍或论文名称、著作者、出版社、出版时间。如是报刊上的资料要注明报刊

19、名称、刊期或日期，非书刊的特种文献还要注明文献号码以及语种等项，以便于查找查证和进一步参照时之用。在阅读原文或读书卡片有疑问、补充、体会、心得、评语等都要用简要扼要的语言写在该卡片的背面。读书卡片积累了，一定要定期进行整顿，按类别放入卡片盒中，最佳有分类导卡，写明目录，便于查找。常常整顿翻看读书卡片的目的完全在于应用，一方面是使分类更加合理，更重要的方面是要不断对卡片内容加以复习，这样才干更有目的有筹划地阅读文献资料。发现问题，增补卡片，使卡E、进行再创作，涉及续写、扩写、缩写、改写等形式。（三）引导学生阅读时进行探究性提问。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的措施，那么有什么学习比通过积极

20、地投入到探究的过程中去更好呢？”探究性学习是指学生在教师的指引下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、体现交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得措施的学习方式和学习过程。“问题，不管是自己发现的还是被予以的，都是探究性学习的核心”。因此探究性学习是以问题为中心而开展的。它规定学生的学习过程应像科学家的研究过程同样，亲身去发现问题、思考问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新意识和实践能力。因此在探究性学习中问题的提出就显得极其重要，它将调动学生的研究热情并决定研究的方向。需要我们特别注重。1、引导学生积极提问：爱因斯坦说过：“提出

21、一种问题往往比解决一种问题更重要。”初中语文新课程原则也指出要学生“对周边事物有好奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。探究性学习中要培养学生发现问题、提出问题的能力。良好的教学是师生、生生交往互动，共同发展的过程，而不只是教师教、学生学的简朴过程。课堂应当是师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究措施的场合。要把营造民主、平等、活泼、快乐的求知环境作为前提来抓。从对的看待自己做起，在教学中坚持做到了“三不”，即：遇到不懂的问题不装懂，而是公开表态，弄懂后再讲；遇到讲错的问题不遮丑，大胆承认

22、，当众纠正；遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，容许争议或保存。始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念，不谴责学生，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致，久而久之，“道之所存，师之所存”的民主的师生关系便得以形成，教学效果自然得到了优化。此外，要时常鼓励学生敢于向教师挑战，向权威挑战，向原则答案挑战，让学生敢疑，不能迷信课本与权威，而是积极摸索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言。有一次，习题参照书上的一种题目中，“谈笑风生”写成了“谈笑风声”，有学生提出了疑问，我也看出来了，表扬了她们，并引导她们查字典或其她工具书进行确认，纠正答案。可见迷信课本要不得，要培养学生敢疑

23、的良好习惯，就必须破除迷信课本和权威的思想，鼓励学生大胆刊登独立见解。如在俄国出名作家契诃夫的短篇故事变色龙的教学过程中，一位学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来，一会儿又说天气冷了，要穿上大衣了。是不是真是天气的因素呢？”教者觉得这个问题提的较好，抓住了“变色龙”的特性。多数学生觉得，“奥楚蔑洛夫由于心里紧张，因此产生了忽冷忽热的感觉。”但又有个学生却提出了自己的独特的见解：“奥楚蔑洛夫并不紧张。之因此一会儿嫌天热，一会儿怪天冷，是由于她一会儿说要惩罚狗的主人，一会儿又要奉承狗的主人将军。因此要来个一百八十度的大转弯。一下子转但是来，怎么办呢？就只得谈天气，打哈哈，脱大衣

24、，穿大衣，借外在的变化来转移人们的注意力。”这位学生的见解比较符合奥楚蔑洛夫这种老油子的性格特性。这位学生能从教师的解说中，并结合课本上的知识，从一种独特的角度发现问题。这种求异思维值得肯定，教者表扬了她，同步以此为例也鼓励了其她同窗敢于发现问题，提出问题。2、要把握提问的时机：亚里斯多德说：“人的思想是从疑问开始的。”当学生的有疑问时，她们的好奇心和探究意识会得到充足的调动，这时提出问题才干激发学生探究的热情和爱好，而当其通过努力之后，问题得到解决，她们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。如在教学月迹一课是在讲到了一群孩子随着奶奶的问题寻月时，提

25、出了“你觉得月亮还在哪里？”的问题，自然把学生带到无限丰富的想像空间。这样学生探究热情高涨，学习效率也高。又如一面一文指引学生就课文中对鲁迅先生肖像的具体描写进行分析。例如“她的面孔是黄里带白，瘦得教人紧张，好象大病新愈的人，但是精神较好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。”。又有更近距离的描写，例如“黄里带白的脸，瘦得教人紧张。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记 “哦！您，您就是？” 等，这时鲁迅先生

26、的名字呼之欲出，学生对那令人尊敬的高大形象有了感性的结识。此时再提出：请你谈谈你对鲁迅先生形象的理解？鲁迅先生的精神、品格、作风早已成为了具体可感的了。学生自然水到渠成的完毕规定。这样不仅完毕了学习任务，并且更有学习探究的热情。3、问题要有启发性又易于解决：探究性学习中的问题要可以引导学生进行科学的研究，要引导学生从现象逐渐结识到本质，因此，探究性学习中提出的问题要有启发性且易于解决，探究性学习注重措施，强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的摸索精神和态度。因此探究性学习中的提出的问题必须可以通过学生的观测和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。问题可以来自于学生自己、教师、教科书、网络

27、，学习生活、社会生活等其她某些资源。如在教学父母的心一学时，我设立了：1、那对夫妇为什么要将孩子送走？2、送走孩子时她们的心情是如何的？3、为什么把送走的孩子换来换去的？4、你觉得送走孩子是爱还是不送是爱？以进一步探究父母的心的意义和全文主旨了。如学习口技时先开始可设计这样一种问题“文中如何体现口技表演者的善的？”这个问题就显得宽泛了些，后来，我又将此问题进行分化：1、作者描写“善口技者”表演了几种声响场景？2、课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用？3、作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？这样就将问题化繁为简、化大为小了。学生分析有了针对性，减少了难度。调动了学生的学习

28、热情，参与热情。不久学生就得出了结论。4、提问要有助于学生思维发展：探究性学习是一种能充足调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。探究性学习特别注重开发学生的智力，发展学生的发明性思维，培养自学能力，力求通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学措施，为终身学习和工作打下基本。在课堂里，提出对学生故意义的有针对性的问题可以激发学生的探究爱好、可以丰富学生的探究活动，可以激发学生的思维的多向性和发明性，培养学生联系实际解决问题的能力。因此 提出一种可以激发学生的求知欲，丰富学生的探究活动，把探究学习引向实质和进一步的问题是引导学生进行探究性学习的核心所在。如如学习变色龙一文，教者先

29、提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来一一善变，然后再问：她善变的特性有哪些? 这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基本上，教者继续稳：她虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费力地回答看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么因素使她一变再变?作者为什么要塑造这个形象? 这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，思维也得到了发展。这样的探究感悟，学生突破了思维定势，形成了自己独特的见解，发展了学生的发明性思维，这就体现了探究性学习的特点。

30、探究性学习能充足调动学生的学习积极性，充足发挥学生在学习中的能动作用，学习从不同的角度去思考问题，发展学生的发明性思维，培养自学能力。中学语文课堂教学充足采用探究性学习教学方式，可以让学生在探究中自主寻找学习措施，结识事物的发展规律，培养良好的思维习惯。从而让语文课堂教学更适应教育发展的需要，符合教育规律，让语文课堂焕发勃勃生机。一般状况下，我们可以引导学生从如下几方面进行提问思考：1、独特感受与个人体验（必做）a读完此文，你最强烈的第一印象或感受是什么？b、此文你最喜欢的是什么？为什么（就作品中你觉得动人的情境和形象说出自己的体验）？有无你不喜欢的地方？说说理由。c、有什么疑问？说说文中你不

31、理解的地方。2、理解感悟与整体把握（选做）a、你理解或你觉得作者想传达的重要是什么思想或感情？为什么？b、从文中你体验到了什么？c、你如何评价作品的思想感情倾向（尽量联系作品的文化背景）？3、课文分析与鉴别欣赏（选做）a、你觉得这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有体现力？为什么？（推敲、体味重要词句）b、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？c、这部作品体现上的特点对你的写作有什么启发？你觉得可以借鉴的体现技巧是什么？4、反思评价与亲身实践（选做）a、你对这作品与否有修改建议，文中哪些语句你想替代成新的语句？b、你生活中与否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同

32、的写法）？c、听了别人的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法？用一两句话说说你的学习收获（既可是一方面，也可是综合的）此题必做（可选一例文示例）（四）、引导学生涉猎读，广泛读的同步，对有价值地方再放大读，品读。在语文教学中合适的练习是必不可少的，但一定要精，这样才干腾出更多的时间让学生去多读。曾经在“凤凰论坛”上看到有关“山东潍坊韩兴蛾教师两周教完一本教材”的简介，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选某些好的书作为补充教材，如上下五千年等，就这样引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，五年级的学生，不仅能出口成章、“夸夸其谈”，并且考试也是一流的，由于她

33、们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为纯熟、自由地运用语言，“玩弄”语言，固然对那一张张试卷不在话下，甚至六年级的试卷她们也能做得较好，由于她们的阅读理解能力已经超过一般的六年级同窗了，再加上六年级的大部分生字她们在读书时常常能看到，因此也不会陌生。可见，我们的语文教学不应只是一种学期死死地抱住一本书，可以精化一点，多抽点时间把某些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。教师再加上些简介与牵引，指引学生踏踏实实地读一下，对于优美、生动、有价值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，“嚼”多了，语感肯定能得到提高。提高学生的阅读理解感受能力，

34、我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导她们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，诸多看起来比较难的诗词，也经不住她们的“袭击”。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，她们就能读得很有情味。古诗词里面均有很强的意境场，随着学生慢慢地进一步到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，她们的语言文字“玩弄”水平会更杰出，会更加痴迷我们的母语。由此可见，提高学生的阅读理解能力需要我们把握好精读、品读与泛读，课内读与课外读的关系。在引导学生广泛涉猎的同步，对某些十分故意义的片断再停下脚步慢慢地“欣赏”一番，“走马观花”与“驻足细

35、赏”是相辅相成、相得益彰的。 “阅读理解”永远是语文教学中闪亮光辉的词眼。如下的这篇文章会体现我对阅读教学的一点见解：“女主人低声说了些什么”从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力：一天，有一位女主人请客。人们围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就匆匆跑出去了。（本来是女主人脚上有眼镜蛇，但是她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有也许被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其她的客人受惊、扫兴。女主人懂得蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）这

36、个短文有一种小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。大多数学生在做这道题时，觉得很简朴，大体有三种想法：1、“你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。”2、“我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。”3、“我脚上有蛇，千万别紧张！”下面我们就来分析分析这些解答与否合理。第一种的解答明显是错误的，从“让你关门你再关门”这句可以看出，这些学生觉得保姆还不懂得女主人脚上有眼镜蛇，可是第一节中明明有“保姆听了脸色发白，就匆匆跑出去了。”一句，这阐明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十

37、分片面。第二种解答的同窗有点“顺理成章”，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，如果女主人开口就说：“我脚上有眼镜蛇”那人们想一想尽管女主人可以“轻松”地说，可是保姆一听到、看到能不惊恐失措吗？那女保姆肯定会“啊”出来，惊动其她的客人，而此时保姆只是“脸色发白”，这阐明虽然她很胆怯，但也是迅速地镇定了下来，并没有使其她的客人察觉到。这样解答的同窗证明她们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知理解还存在于表面。第三种解答的同窗理解相对进一步了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些“千万要镇定，不要慌张”话，以免惊动其她的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的

38、理解。我们可以想一想，当“我脚上有蛇”一说出，那保姆就立即会乱了马脚，你再说“别紧张”此类话已经没有用了。因此这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。由此可见，对的的解答应是类似“我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，”类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个“避免针”、“镇定剂”，让她不紧张，心里有数，故意识，然后再告诉她事情真相时她才会“知所措”，稳下心来去解决这个问题，可却很少有同窗能这样实实在在地去想去写。学生们的错误本源是她们主线没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，她们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱

39、游。这阐明一种问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做卷有个很致命的弱点，就是理解不够进一步，很是肤浅。有时我们会惋惜到：如果能再进一步一点想，就不迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉她们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。我们纵观近年来的某些语文试卷是越来越活了，特别是某些期中、期末、毕业试卷很注重学生的语文积累与阅读理解能力。我们也往往能发现六年级的试卷让五年级语感能力强的同窗去做，也能考得不错。可见，大力提高学生的阅读理

40、解能力，提高学生对语言文字的进一步把握能力，会使学生们终身受益，会使后来的语文学习之路铺满鲜花。对于这个病因，我们有些教师觉得这是训练不够的因素，后来要多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练她们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用、临时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，变化我们的老式教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的措施。（五）充足引导学生入情入境地读，设身处地地去读张庆教师倡导的“诵读”，高万同教师倡导的“读书内化”等等，都是强调读书要设身处地，入情入境地读。这些措施使用得好最后都会使学生受

41、到一种美妙的情感熏陶，使得课堂中浮现一种天堂般的情境，仿佛潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如朱自清的春这篇课文，第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，并且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的氛围。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿

42、。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从将来角度渲染了春花的可爱。这样的描写很容易引起学生的遐想和陶醉，让她们在美的时空中快乐飞翔。又如老舍的济南的冬天等诗性课文，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受一番那温情的小雪、可爱的小山，细心感受那济南冬水里碧绿的精神，怎能不是一种美的熏陶与享有呢？每每浮现了这种场面，学生们都会变得那么自觉，那么专注，而自己也感觉到自己的人格同样被熏染着，自己的生命也同样被升华着。近来有关“诗化语文”的教学理念，也在阐明着语文教学要注重情感性，内化性，入情境性。固然这并不是在强调语文的“思想性”（人文性）功能，而是必须得这样读才干最后解决“语言形式与思想内容的适切”，即只

43、有这样，学生才干更好地，实实在在地感知到“语言文字是如何用来叙事状物、表情达意”（高万同语）。高万同教师十分强调语文教学要做到“四路贯穿”（即文本作者的思路，教材编者思路，学生学习思路，教师引导思路），而达到这一层次，必然是在一种近似于“真空”，近似于“幻境”中完毕的，也即是真正地潜入到文本所写的情境中。我们只要能常常地把学生带入到这种氛围中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那学生的理解感受能力自然就会得以提高。由于她们能透过语言文字看到内部的东西，尚有什么东西让她们把握不到呢。像前面所提到的那道阅读理解题，学生只要稍用心去读，就能立即调用头脑中的相似情形，产生共鸣，走入到

44、文本中，自然就能轻轻松松地完毕了。（六）指引学生诵读精美文章或文段。叶圣陶先生有句话说得典型，她说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不仅理解作者说些什么，并且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指引学生有感情地朗读课文，要做到这一点，一方面要让学生领略作者在写作时的内心感受或所要体现的思想感情。在美的感情朗读中培养语感 ，语感是语文能力的核心，”语文教学必须注重对学生语感的培养。作者的感情是极其丰富、复杂的，应让学生用心灵去感应。诵读能化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增长了向大脑传播信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，并且

45、印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不仅要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述，便是朗读和揣摩的核心。总之，指引学生阅读的措施可谓“仁者见之谓之仁，智者见智谓之智”，但归根结底，浓厚的阅读爱好、良好的阅读习惯、持之以恒的阅读态度，是提高阅读理解能力的必不可少的前提。