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1、高三学生化学迁移能力的培养方略与研究梅县新城中学 杜雨倩摘要：迁移是指一种学习对另一种学习的影响。培养知识的迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯穿理解和转换，有助于结识事件的本质和规律，构建知识构造网络，提高解决问题的灵活性和有效性。高三化学教学具有较强的针对性和急切的时效性，培养高三学生的迁移能力，让学生用迁移的规律来进行复习，在很大限度上能提高复习效率，达到事半功倍的效果。核心词：迁移能力、培养方略、高三教育心理学对“迁移” 做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移和负迁移两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识
2、应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，涉及对新情境的感知和解决能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。培养知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯穿理解和转换，有助于结识事件的本质和规律，构建知识构造网络，提高解决问题的灵活性和有效性。高三化学教学具有较强的针对性和急切的时效性特点，其目的是以提高学生的科学素养为宗旨，将学生原有的知识进一步系统化、综合化和能力化。因此在教学的过程中针对高三学生的特点、目的以及学生的实际状况，培养学生的迁移能力，让学生用迁移的规律来进行复习，在很大限度上能提高复习效率，达到事半功倍的效果。高三学生化学
3、化学迁移能力的培养方略如下：一 回归课本，夯实双基，构建清晰、完整的知识网络，是培养学生迁移能力的基本和前提化学基本知识是高考命题的根据，也是实现知识迁移能力的基本和前提。课本是学生化学基本知识的重要来源。因此，在复习的过程中，要强调学生回归课本，先过好课本关。阅读课本时，一方面必须明确章节学习目的，然后规定学生认真细致地研读课本的所有内容，甚至连课本的插图也不放过。在研读的过程中，要划出重点、难点，理解哪些知识属记忆内容，哪些属理解内容，哪些是属综合运用内容，把课本读细、读懂、读活，将夯实双基落到实处。对于重点段落，教师可以采用领读的方式，具体分析和解说知识的重、难点，协助学生理解和记忆，使
4、学生的知识融会贯穿。看书后还要及时将课本知识进行整顿归纳、分析综合，纵向发散寻找知识点间的衔接点，将单一的、零散的知识由点成线，由线成面，由线、面成网，构建学科内知识网络。例如： 内层电子 金属键元素 核外电子 金属原子 金属晶体周期律 核外电子 原子晶体 质 子 原子 非金属 共价键 原 子 分子间作用力 原子核 分子 分子晶体 中 子 共价键金属原子 分子晶体 离子键 非金属原子 离子晶体 图1： 物质构造知识网络这一知识网络，从原子概念入手，从微观和宏观两方面进行知识衍生，最后涉及了原子、原子核、元素周期律、化学键、晶体构造等知识，也涉及了这些知识之间的互相关系，使物质构造中的各部分知识
5、有机地结合在一起。与此同步，还要注意把知识进行横向联系，找出各个学科知识之间的联系，构建学科间的知识网络。象上图中“原子核部分”可以和物理科 “原子物理学”相联系，“晶体构造部分”可以用数学措施来解题等。通过纵横联系，不仅使学科内的知识融会贯穿，学科间的知识也互相联贯。将知识梳理成这样的信息块贮存在学生的头脑中，以便知识的提取和运用，为学生迁移能力的培养做好了充足的知识准备。二捕获课程资源，培养学生的求同、求异思维，为迁移能力的培养作好思维上的过渡在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的求同思维，形成知识迁移的一般性规律和措施，又要形成在遇到用习惯措施难于解决的有关问题时可以从其她角
6、度去分析、解决问题的求异思维。求同、求异思维是培养知识迁移能力的重要保证。因此，在平时的教学中，教师要善于捕获课堂的资源，培养学生的求同、求异思维。例如：在进行“元素及其化合物”复习时，由于这部分知识点多，内容繁杂、琐碎，记忆起来困难大，并且难以掌握和运用，诸多学生感到束手无策，甚至产生畏惧心理。这时我引导学生认真观测比较元素周期表中的各族元素，运用“位、构、性”及“性质决定存在、用途”等关系看各族元素间存在什么共同的规律。通过认真类比得到： 存在 制法 类属 通性元 素 推知 原子 理解 化合物 决 定 单质及化合 联系 特性周期表 构造 的构造 物的性质 用途 检查 图2：元素及其化合物知
7、识联想图 其中，对于单质及其化合物的性质又可以按下列规律展开：对每种元素有：非金属元素：气态氢化物单质氧化物氧化物相应水化物 相应含氧酸及其盐例 如： H2S S SO2、SO3 H2SO3、H2SO4 Na2SO3、Na2SO4金属元素：单质 氧化物 氧化物相应水化物 相应盐例 如：Na Na2O、Na2O2 NaOH Na2CO3、NaHCO3对每种物质有：构造性质用途制法存在对每族的元素：单质和化合物的性质相似性和递变规律例如：同一主族的非金属单质均有氧化性，并且随原子序数的递增氧化性逐渐削弱复习时，每种元素都可以按这种规律展开。这样就可以使本来繁杂、琐碎的知识变成有章可循，复习时不仅节
8、省了时间，提高了效率，还在总结规律的过程中培养了学生的求同思维。此外，还要注意的是，每种物质尚有她的特殊性，我们在复习的时候更要抓住她的特性，由于它常常是高考的热点；象：Cl2和I2均有氧化性，但它们和铁反映的时候产物不同：Cl2+Fe=FeCl3 (Fe 显+3价) I2+Fe=FeI2 (Fe显+2价)通过不同物质的比较，掌握物质的特性，从而培养学生的求异思维。通过对学生的求同、求异思维的培养，使学生的思维更具有广泛性和灵活性，在知识迁移时更容易把原有的知识与新情景或新问题联系起来，形成新的认知构造为知识的迁移服务。三创设问题情景，激发学生迁移动机，是学生进行知识迁移的动力动机是引起学生学
9、习活动的动力机制，是学习活动得以启动、维持、完毕的重要条件，并影响学习的效果。学习效果的好坏，与学生迁移意识的产生、迁移动机的形成和维护有很大的关系。因此，教师在复习的时候应当根据化学学科的特点，将所教的内容与学生的生活经验、有关的化学事件相联系，常常让学生参与某些社会实践，布置某些具有挑战性的学习任务来创设一定的问题情景，激发学生的迁移动机。象在复习高考热点 “喷泉实验”时，我设计了一组这样的题目：例：制取NH3并完毕喷泉实验（图中夹持装置均已略去）。用图1装置进行喷泉实验，上部烧瓶已装满干燥的NH3，引起水上喷的操作是： 该操作的原理是：如果只提供如图2的装置，请阐明引起喷泉的措施：如果将
10、图2的装置中断水夹下部分的玻璃管都换成橡胶管，请阐明引起喷泉的措施：根据喷泉实验形成的原理，你还能设计出哪些喷泉实验？引导学生分析后得出：.形成喷泉的组合 ANH3、HCl、SO2、NO2 与水组合能形成喷泉。B酸性气体与NaOH(aq)组合能形成喷泉。 C有机气体与有机溶剂组合也能形成喷泉。DO2、N2、H2 等不溶于水的气体，设计一定实验条件将其反映掉，也能形成喷泉。ENO、NO2与 O2和H2O组合也能形成喷泉FNH3和HCl组合能形成白烟喷泉等等。其她喷泉装置 如：等等。四精选题目强化训练，整合信息内化提高，培养学生知识迁移能力 知识的迁移重要是类比联想、理论联系实际，把题目所给的新信
11、息纳入到自己的知识构造中来，与自己已有的知识加以整合形成新的知识构造，然后捕获旧知识和新信息的相似、相称、相反之处，异中求同，从而解决问题的过程。解决问题新的知识构造即：学生原有的知识 整合 类比联想 题目给的新信息 应用可见，知识、技能的掌握并不等于能力的形成。个体获得的知识和技能只有在学习和实践的过程中不断地通过整合，使之个体化，才干成为稳定的心理构造，才干成为能力。因此，在复习过程中要精选某些典型的例题，让学生进行强化训练，引导学生把自己平时所学的知识或思维措施不断地运用到新的情景中，对题目进行综合分析，对知识和技能进行整合内化，从而不断提高自己的能力。例如：在复习“电化学”时：例：（，
12、广东卷）某可充电的锂离子电池以LiMn2O4为正极，嵌入锂的碳材料为负极，含Li+导电固体为电解质。放电时的电池反映为：Li+ LiMn2O4= Li2Mn2O4。下列说法对的的是（ ）。A放电时，Li2Mn2O4发生氧化反映 B放电时，正极反映为：Li+ LiMn2O4+e-= Li2Mn2O4C充电时，LiMn2O4发生氧化反映D充电时，阳极反映为：Li+ e- = Li引导学生分析：题目给出的信息：正负极的材料、电解质、放电时的化学反映方程式与题目有关的知识：蓄电池放电时起了原电池的作用，充电时起了电解池的作用： e- e- 充电Li+ LiMn2O4 Li2Mn2O4 放电 负 极Li
13、 -e- = Li+ 原电池整合后的新知识构造 ： 正 极Li+ LiMn2O4+e-= Li2Mn2O4 电解池 阳 极Li+ e-= Li 阴 极Li2Mn2O4-e-= Li+ LiMn2O4根据上述整合的知识构造及题目所给的条件，可以得到对的的答案是（ B ）解题后规定学生根据解题过程总结出解“原电池、电解池”有关题目的解题程序是： 根据题目信息拟定问题类型 原电池问题 电解池问题 活泼金属为正极 看与外电源连接状况 拟定正、负极 拟定阴、阳极正：氧化反映 负：还原反映 阳：氧化反映 阴：还原反映活泼金属放电 不活泼金属一极上 金属阳极电极 惰性阳极强还 氧化性强的失电子被氧化 氧化性
14、物质得电子 放电（被腐蚀） 原性离子放电 离子放电 书写电极反映方程式 根据两极电子转移相等拟定两极物质之间量的关系解决问题通过强化训练，学生不仅学会了这道题，并且掌握了此类题，达到举一反三，触类旁通的效果。在解题的过程中，学生的知识、技能不断的得到运用和整合，使基本知识得到巩固的同步，迁移知识、解决问题的能力也提高了。综上所述，要培养高三学生的迁移能力，除了要有夯实的基本知识，灵活的思维能力，良好的迁移动机外，还要将这些品质不断的进行整合内化，才干转化成学生的能力。同步，在实际教学的过程中，正负迁移往往交错在一起。作为教师的我们应尽量增进正迁移的实现，避免负迁移对学习的悲观作用，从而使迁移规律真正的为我们的高三教学服务。参照文献：1 马波迁移规律在中学数学中的运用课程教材教法 ， 12 2 陈崎现代教育心理学北京：北京师范大学出版社，1997106-1173 中学化学教学参照陕西师范大学出版社，-
高三学生化学迁移能力的培养策略与研究
