幼儿教育理论基础

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1、第一部分 幼儿教育学幼儿教育的意义： 增进幼儿的成长发育，提高身体素质 开发幼儿大脑潜能，增进智力发展 发展幼儿个性，增进人格健康发展 培养幼儿美感，增进想象力、发明性的发展幼儿教育的性质：基本性；先导性；公益性国内学前教育是基本教育、启蒙教育、全面发展的教育幼儿教育的产生和发展： 原始社会：幼儿教育融合在生产生活中，其重要任务是保证幼儿存活 封建奴隶：统治者运用手中权力让子女接受专人教育，剥夺平民子女受教育权利 资本主义:最初具有慈善性质的社会福利机构学前教育机构和形式： 胎儿学校 托儿所 幼儿园 托幼园所 学前班 小朋友福利院 SOS国际小朋友村 家庭教育 早教机构学前教育学研究对象：托儿

2、所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育研究幼儿教育学的措施：调查法、观测法、实验法、个案研究法夸美纽斯：教育必须适应自然。著有母育学校，是世界上第一本论述学前教育的专著洛克：提出白板说；绅士教育；对幼儿德智体的探讨卢梭：教育遵循自然；感觉教育；模仿教育；自然后果法裴斯泰洛奇：倡导爱的教育福禄贝尔理论：幼儿自我发展；游戏理论；协调原理；亲子教育蒙台梭利：自我学习；注重教育环境；注重感觉教育“一种有准备的环境”：自由发展的环境；有秩序的环境；生机勃勃的环境；快乐的环境陶行知：农村幼儿教育事业开拓者；教做合一；解放幼儿发明力；生活是教育中心 指出20世纪幼儿教育三大弊病：花钱病；富贵病；外国病陈鹤琴：开

3、办南京鼓楼幼儿园；整个教育法；活教育；教育适应国情幼儿教育的目的的根据： 教育目的 幼儿身心发展的特点和也许性 社会规定和时代规定幼儿教育目的制定的意义： 增强教育的目的性和自觉性 使教育工作更有针对性 保证教育工作全面系统进行 保证各项教育工作协调配合制定幼儿教育目的注意的问题： 教育目的分解的措施要恰当 教育目的的涵盖面要全面 要有持续性和一致性 教师是实现教育目的的重要保证幼儿教育目的制定的基本方略： 把目的的制定当做幼儿园教育工作的起始环节 从认知情感技能三个方面制定全面的目的 前后一致的表述目的主语 目的制定要明确具体 根据本班幼儿园的实际制定目的 根据幼儿发展的需要制定目的 以增进

4、全体幼儿园的发展为原则制定目的 根据幼儿园整合课程的特点制定目的学前教育目的制定过程中浮现的问题及危害： 问题：学前教育目的小学化、成人化 危害：a. 不利于幼儿正常发育。危害幼儿的身体健康 b. 不利于幼儿形成健全人格，危害小朋友心理健康 c. 不利于智力的全面发展，错过幼儿教育的核心期 d. 不利于小朋友天性的发展，容易形成错误的小朋友观幼儿园教育的双重任务： 对幼儿实行保育和教育 为家长工作、学习提供便利新时期幼儿园教育双重任务的特点： 对幼儿身心素质的培养提出了更高的规定 为家长服务的范畴不断扩大 家长对幼儿教育结识不断提高，规定幼儿园具有更高的教育质量幼儿教育的一般原则： 尊重幼儿的

5、人格尊严和合法权益的原则 增进幼儿全面发展的原则 面向全体，注重个别差别的原则 充足运用幼儿家庭社会的教育资源的原则学前教育活动的基本原则： 保教结合原则 活动中积极学习的原则 环境育人原则 整体综合教育原则 教育引导发展原则幼儿体育的目的：增进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好 的生活习惯、增进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提实行幼儿体育应注意的问题： 注重幼儿身体素质的提高 注意体育活动中教师的指引方式 专门的体育活动与平常活动相结合 注重培养幼儿对体育活动的爱好和态度智育应当注意的问题： 解决好智力与知识技能之间的关系 注重幼儿非智力因素的培养

6、注意幼儿知识的构造化幼儿智育的内容： 发展幼儿智力 引导幼儿获得粗浅知识 培养幼儿求知的爱好和欲望以及良好的学习习惯幼儿品德的认知构造： 道德认知 道德情感 道德意志 道德行为幼儿德育应当注意的问题： 热爱与尊重幼儿 遵从德育的规律实行德育 注重指引幼儿行为的技巧幼儿德育的途径： 平常生活是实行幼儿德育最基本的途径 专门的德育活动是实行幼儿德育的有效手段 运用游戏培养幼儿良好的道德行为幼儿教师应当享有的权利： 参与教育保育活动和实践 参与学术研究 指引幼儿学习和发展 依法获得报酬 参与幼儿园民主管理 参与进修或培训幼儿教师应当履行的义务： 遵守宪法、法律、教育道德的规定 带领幼儿积极参与有目的

7、有筹划的教育活动 尊重幼儿的人格，增进全面发展 制止侵害幼儿合法权益的行为 不断提高思想政治觉悟和教育教学水平幼儿教师应具有的专业素质： 职业品格：对幼儿教育事业的奉献精神；热爱幼儿；尊重集体和团结家长 基本文化素质：夯实的幼儿教育理论基本；广博的文化基本知识 身体素质：身体健康，动作灵活，无传染性疾病 个性心理素质：乐观，积极，向上，有广泛的爱好等 幼儿教师与幼儿沟通的技能： 引起交谈的技能 倾听的技能 拓展谈话的技能 结束谈话的技能 面向全体，注意差别，有针对性的技能幼儿教师如何对的指引小组活动： 指引必须具有对的的教育观念 理解幼儿，遵循其发展规律 灵活变化教师角色，懂得措施幼儿教师培训

8、的形式： 职前培训和在职提高相结合 脱产进修和业余学习相结合 广播电视教育，函授面授教育和教师自学相结合 学术报告，专项讲座和经验交流观摩活动相结合幼儿教师劳动特点： 劳动对象的积极性和幼稚性 劳动任务的全面性和细致性 劳动过程的发明性和复杂性 劳动手段的主体性和示范性 劳动时间的长期性和间接性幼儿教师的类别： 幼儿教师助手 协助幼儿教师 幼儿教师 幼儿教育专家幼儿教师的职业道德素养： 热爱幼儿教育事业 热爱幼儿 尊重和团结同事及家长幼儿教师职业能力： 观测力 沟通能力 组织分组活动的能力 创设与运用环境的能力 开展家长工作与社区工作的能力 自我发展的能力如何树立对的的小朋友观 树立新时代对的

9、的小朋友形象 尊重小朋友 确立小朋友主体地位 发挥每个小朋友的潜能 变化老式教育理念 发挥小朋友主题能动性 尊重小朋友个性 建立新型师生关系幼儿教师与幼儿教育影响互相制约的关系： 幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响 幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要根据 幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展 幼儿教育影响反作用于幼儿教师良好师幼关系的特性：共享性；民主性；互动性形成良好师幼关系方略： 协助幼儿适应环境的变化，消除分离焦急 积极积极与幼儿交流 对幼儿和幼儿活动真正关注并感爱好 理解并宽容看待幼儿的错误 协助幼儿建立良好的同伴关系 协助幼儿挣脱不良行为习惯创设幼儿环境应遵循的原则： 环境

10、与教育目的一致性的原则 发展性原则 幼儿参与性原则 经济性原则 开放性原则幼儿园建筑设计的原则： 安全性原则 舒服性原则 经济性原则 卫生性原则 美观性原则 适应发展性原则室内布置的原则 教育性原则 主题性原则 发明性原则 经济美观性原则教师在幼儿园环境创设中的作用 准备环境： 使环境具有目的性 使幼儿感爱好，并增长爱好 尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的 控制环境： 诱导幼儿活动 协助幼儿展开活动 解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题 结束活动 调控环境： 环境不是一尘不变的，而是随着幼儿爱好、教育目的变化而变化 幼儿课程的基本特性： 基本性 启蒙性 生活性 游戏性 活动性和直接经验性

11、 潜在性课程的要素： 课程目的 课程内容 课程组织 课程评价幼儿课程类型： 学科课程和经验课程 分科课程和综合课程 显性课程和隐性课程 核心课程 国家、地方、园本课程幼儿园课程编排的模式： 目的模式 过程模式课程目的的作用： 制定课程筹划的根据 引导课程过程的方向 评价教学效果的原则幼儿课程目的制定的根据： 对幼儿的研究是基本和前提 对社会生活的研究是参照和根据 对学科知识的研究是保障幼儿课程目的的四种基本取向： 普遍性目的取向 行动目的取向 生成性目的取向 体现性目的取向幼儿课程目的的构造：认知、情感、动作幼儿课程目的层次： 以内容领域为构造框架的：课程总目的；年龄阶段目的；单元目的 以幼儿

12、发展领域为构造框架的幼儿园课程目的和教学内容的关系 课程目的规定了教学内容的范畴和规定 教学内容是课程目的的体现和依托幼儿园课程内容的范畴： 有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为幼儿课程内容选择的基本原则： 要符合幼儿既有水平，又具有一定挑战性 既符合幼儿现实需要，又有助于其长远发展 既贴近幼儿生活选择其感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿经验和视野幼儿课程内容选择的具体原则： 目的性 适应性 基本性 生活化 爱好性 逻辑性幼儿园课程内容组织的基本措施： 基本措施：逻辑组织性；心理组织性 常用措施：纵向组织法；横向组织法课程内容实行的取向：忠实取向；互相适应取向；课程创生取向影响幼儿课

13、程实行的重要因素：课程筹划因素；一线教师因素幼儿园教学的组织形式：集体活动；小组活动；个别活动幼儿园教育教学的措施：观测；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；解说、讲述幼儿园教育教学手段：实物；图书；图片；幻灯片、录像带；自制教具；多媒体幼儿园教育教学途径： 专门组织的教育教学活动 平常和生活活动 家园一体活动 学习环境幼儿园课程评价的作用：选择；监控；总结；反馈；导向幼儿园课程评价的类型： 根据评价的功能和时间划分：形成性评价；终结性评价 根据评价的措施划分：定性评价；定量评价 根据评价的主题划分：内部评价；外部评价 根据评价对象范畴划分：整体评价；局部评价；单纯评价幼儿园课程评价重要模式 目

14、的评价模式：泰勒 差距评价模式：普罗沃斯 目的游离评价模式：斯里克文 外观性评价模式：斯塔克 CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆陈鹤琴课程方案： 五指活动：健康活动；社会活动；艺术活动；科学活动；语文活动 整个教学法：小朋友应当学习的东西整个地，有系统地去教小朋友学 游戏法是整个教学法的具体化 学前课程编制的十大原则：a. 大众性b. 民族性c. 持续发展性d. 科学性e. 言语性f. 教育性g. 现实性h. 适应性i. 陶冶性j. 小朋友性 学前课程编制的措施：圆周法；直进法；混合法斑克街初期小朋友教育方案：让小朋友进行故意义学习，以小朋友为中心蒙台梭利课程模式理论基本：（单选） 教育法范畴：教

15、师；教具；有准备的环境 感官训练中，触觉的训练最为重要 对小朋友有爱，信任和尊重，细致而耐心的观测海伊斯科普课程理论基本： 理论基本是皮亚杰的小朋友发展理论 课程实行是由“筹划-做-回忆”三个环节和其她某些活动构成 被人们认作“合适小朋友发展的教育实践”瑞吉欧教育体系： 在小朋友的一百种语言中简介瑞欧吉教育体系 集体学习，三个重要参与者：小朋友、教育者、家庭 三个突出特点：人际关系；与人合伙；学会欣赏别人游戏对学前小朋友的意义： 游戏是小朋友展开生命潜能的必要准备 是小朋友幼稚心灵的保护伞 是符合小朋友心理需要和特点的活动学前小朋友游戏的特点： 游戏就是小朋友积极和自愿参与的活动 小朋友注重的

16、是游戏的过程而不是成果 小朋友游戏具有其假想成分，它是在假象的情境中反映社会生活 游戏是能为小朋友带来积极情感体验的活动学前小朋友游戏的的类型：（单选） 教育作用分：发明性游戏：角色游戏，构造游戏，表演游戏 规则性游戏：智力游戏，体育游戏，音乐游戏 认知特点分：感觉机能性游戏；构造性游戏；象征性游戏；规则性游戏 社会性特点：独自游戏；平行游戏；联合游戏；合伙游戏 行为体现分：表演游戏；想象游戏；动作技能游戏；言语游戏；交往游戏 教育目的分：自发游戏；教学游戏游戏的作用： 增进幼儿体力发展：多种肌肉发展；身体机能认知；运动技能提高 增进幼儿智力发展：知识；发明力；思维力；想象力；感知能力 增进幼

17、儿发明力发展：宽松心理氛围；探究行为；发散思维；提高发明力 增进幼儿情感发展：体验快乐；情感体现；克服恐惊；情感宣泄 增进幼儿美感发展：发明美；再现现美；欣赏美；领略美 增进幼儿社会性发展：克服自我中心；规则意识；合群行为；交往技能；顽强意志小班幼儿游戏的特点： 目的性不强 爱好不稳定 爱好持续时间短 重内容，轻规则中班幼儿游戏的特点： 游戏水平极大提高，需要拓展游戏空间 自主性与积极性进一步发展，需要宽松，安全的游戏空间 同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围 想象力故意性水平提高，需要更大的体现和发明空间 思维体现突出，需要具体的活动情景与活动形式大班幼儿游戏的特点： 自我

18、评价能力 合伙意识 规则意识 控制能力幼儿游戏的指引： 尊重幼儿游戏 的自主性 间接地进行指引 按幼儿游戏规律进行指引 按幼儿游戏特点进行指引 对的评价幼儿的游戏 使游戏成为幼儿园的基本活动学前小朋友家庭教育的特点： 时代性和社会性 亲情性和感染性 随机性和针对性 持续性和一贯性 权威性和专制性学前小朋友家庭教育的作用： 增进小朋友机能的正常生长发育 智力潜能的最大开发 增进社会化进程 提高了审美能力 为将来发展奠定基本家庭教育的影响因素： 社会文化因素 家庭构造因素 经济和物质条件因素 家长因素学前小朋友家庭教育重要措施： 环境熏陶法：组织相应的家庭活动；建立融洽的家庭关系 爱好诱导法：理解

19、孩子喜好；提供新异刺激；此法孩子欲望；爱好盎然 暗示提示法：多与孩子沟通；多种措施暗示；巧妙使用反暗示 活动摸索法：开展体育活动；组织游戏活动；倡导劳动活动；鼓励摸索活动 楷模示范法：父母树立楷模；借助文学作品楷模；运用孩子同伴楷模社区学前教育的意义： 有助于在园和非在园小朋友的学习 支持家长的工作和家庭 增进家长参与幼儿教育和社区教育 提高社区服务质量，扩大社区服务范畴 提高社区人员素质，改善社区风貌学前教育对社区教育资料运用途径： 建立托幼机构与社区教育定期联系机制 动员全体社区力量开展托幼事业 充足运用社区的公共设施和教育资料，形成联合教育活动网络 因地制宜，设立和指引非托幼组织活动 以

20、社区家长学校为阵地幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点：主导性活动： 作息制度和生活管理 环境设备的选择和布置 师幼关系 社会和家长对幼儿的规定和盼望忽视阶段之间的过渡是导致幼儿园与小学不衔接的主线因素幼儿园实行幼小衔接的指引思想： 长期性而非突击性 整体性而非单项性 培养适应性而非小学化（重点）幼小衔接的工作措施： 培养幼儿对小学生活的适应性 为幼儿做好入学前的学习准备 培养幼儿对小学生活的热情和向往幼小衔接的工作内容： 实现幼儿园与小学教育双向改革 转变观念，提高教师素质 结合地区特点，幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实行衔接工作 实现家、园、学校、社区力量的互相配合幼儿园与家庭合伙的因素：

21、 家庭是幼儿成长最自然的环境 家庭是人的第一种学校 家长是幼儿园最重要的教育力量家长作为重要的教育力量的重要体现： 家长的参与极有助于幼儿的发展 家长是教师最佳的合伙者 家长是最珍贵的教育资源 家长与教师的配合有助于教育筹划的可行性、幼儿园课程的合适性、教育的持续性 和有效性等等都能得到更好地保证幼儿园与家长合伙措施： 口语交流法：1. 家访2. 家长会3. 交谈4. 家庭教育经验交流会5. 家长学校6. 家庭教育征询 书面法：问卷调查；家园联系本；宣传栏 活动法：观测；庆祝；服务；管理消除分离情绪的措施： 减少幼儿依赖性 缩小家园差别性 用爱和技巧教育幼儿家园合伙存在的问题： 家园合伙不够进

22、一步，更多的停留在表面上，表目前“三多三少”上。参观多、参与 少；间接参与多，直接参与少；一次性直接参与多，常常性参与少 家庭和幼儿园教育内容脱节，家长来园参与活动往往是与幼儿一起活动，而回家后 不太也许把这些与家庭教育相联系社区对幼儿园的教育意义： 社区环境的教育性 社区资源对幼儿园教育的意义 社区文化对幼儿园教育的意义社区与幼儿园合伙的基本规定： 常常性原则 地方性原则 简便性原则 互利性原则 教育性原则 幼儿园、社区、家庭教育一体化原则幼儿园和社区合伙的重要方式： 引进来，幼儿园根据自身教育需要运用社区资源a. 请社区人员为孩子组织活动b. 运用社区的物、景、和设施教育孩子c. 运用社区

23、开展活动和平常发生的事情教育幼儿 走出去，幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务a. 建立小朋友活动机构b. 开展流动小朋友教育机构c. 建立家庭教育辅导站，开展指引家庭教育活动d. 与社区联手，优化社区环境的活动第二部分 幼儿心理学幼儿心理学研究内容（对象）： 06、7岁小朋友 幼儿心理发展阶段 幼儿个体的发生和个性的发展 幼儿心理发展的规律幼儿心理学研究的任务： 揭示幼儿阶段心理变化的基本规律 解释幼儿心理的变化发展幼儿心理学研究应注意的问题： 观测者要提前做好准备 要使幼儿处在自然状态 观测记录应当具体、精确、客观，不仅要记录行为自身，还要记录行为的前因后果 应当排除偶尔性，一般

24、应当在较长时间内反复进行幼儿心理发展阶段： 婴儿期：（01岁）乳儿期 先学前期：（13岁）幼儿初期 统称为学前期 学前期：（36岁）幼儿期 学龄期：（6、718岁）幼儿心理学的研究原则： 客观性原则 发展性原则 教育性原则 理论与实际相结合原则幼儿心理学研究措施： 观测法（最基本措施） 实验法 测验法 调查法 问卷法 谈话法和作品分析法幼儿心理学研究意义： 理论意义：a. 为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据b. 心理学研究成果充实，丰富了心理学一般理论 实践意义：a. 社会实践的需要是幼儿心理学产生的本源b. 幼儿心理学必须为社会实践服务幼儿心理发展的趋势： 简朴到复杂 具体到抽象 积极到被

25、动 凌乱到系统幼儿心理发展的基本特点： 发展的高速度型 发展的方向性和顺序性 发展的持续性和阶段性 发展的不均衡性 发展的整体性小朋友心理发展年龄特性：稳定性、可变性影响幼儿心理发展的因素：遗传；环境遗传决定论高尔顿环境决定论华生成熟势力论格赛尔（设计了双生子爬梯实验）二因素论：小朋友的心理发展等于遗传和环境的乘积幼儿初期的心理特点： 行为具有强烈的情绪性 爱模仿 思维仍待有直觉行动性幼儿中期的心理特点： 爱玩、会玩 具体思维形象 开始接受任务 开始自己组织游戏幼儿晚期的心理特点： 好学、好问 抽象概括能力开始发展 个性初具雏形 开始掌握认知措施小朋友心理发展的不平衡性和整体性表目前哪些方面：

26、 发展具有不平衡性：a. 不同阶段发展的不均衡。在不同步期变化的速度是不同样的b. 不同方向发展的不均衡。幼儿心理活动各个方面的发展是不均衡的c. 不同幼儿心理发展的不均衡。不同小朋友年年龄相似，其心理发展速度往往有差别 发展具有整体性：学前小朋友心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面来看，同一时间段中，发展的各个方面并不是孤立进行的皮亚杰觉得影响幼儿心理发展的因素有四个：成熟、经验、社会环境、平衡皮亚杰认知发展阶段理论：运动感知阶段（02） 前运算阶段（27）“自我中心期” 具体运算阶段（711） 形式运算阶段（11岁后来）注意分为：故意注意和无意注意，无

27、意注意占优势，故意注意逐渐发展重要区别：与否有目的和与否需要意志努力幼儿注意的规律： 幼儿注意的选择性在很大限度上是由小朋友的爱好和情绪引起的 幼儿注意的选择性与经验和理解水平有密切关系 幼儿注意的选择性受强化方式的影响幼儿注意分散的因素： 持续进行单调活动 缺少严格的作息制度 无关刺激干扰 注意转移能力差 不能较好地进行两种注意的转换幼儿故意注意产生的因素： 幼儿注意有赖于丰富多彩的活动 对于活动目的，活动任务的理解限度 对于活动爱好，良好的活动方式 言语的指引和言语的提示 幼儿性格和意志特点感觉和知觉的关系：知觉是在感觉基本上形成，多种感觉一经构成知觉，便有机地发生联系眼手协调动作浮现的重

28、要标志：伸手能抓到东西学前小朋友空间、时间知觉的发展： 空间知觉：a. 形状知觉：44.5是辨认图形增长的最快时期。最容易辨认的是圆形b. 大小知觉：2.53是辨别平面图形大小急剧增长时期。c. 方位知觉：3岁辨上下，4岁前后，5岁左右，6岁能辨别上下前后，左右仍有困难d. 距离感知：不懂近物大，远物小，不能把实物距离、位置、大小等空间特性体现出来 深度感知是其中一种，吉布森和沃克设计了“视觉悬崖”实验 时间知觉：a. 幼儿前期：以生理状态反映时间，饿了想吃b. 幼儿初期：有初步时间概念，与具体生活相联系。上午就是起床，下午就是妈妈接回家c. 幼儿中期：对的理解昨天、明天、上午、晚上，但是对前

29、天、后天理解困难d. 幼儿晚期：能学会看中标，但对几种月，几分钟辨别困难观测力发展的体现： 目的性增强 持续性延长 细致性增长 概括性提高 观测措施的形成幼儿的观测是从跳跃式的、无序的、逐渐向有序性的观测发展记忆的环节：识记、保持、再认或回忆，三个阶段幼儿记忆的发展趋势： 记忆保持时间增长 记忆容量增长：记忆广度是72个信息单位；记忆范畴扩大；工作记忆 记忆内容变化：运动记忆（出生2周）、情绪记忆、形象记忆、词语记忆（1岁） 记忆的意识性和方略形成幼儿记忆发展的特点： 无意记忆占优势，故意记忆逐渐发展（故意识记发展是幼儿记忆最重要的质的奔腾） 形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展 记忆的故意性和记

30、忆措施逐渐提高 记忆的组织和理解限度逐渐提高想象的两大特点：形象性和新颖性想象的发展是幼儿发明性思维发展的核心幼儿想象发展的特点： 无意想象为主，故意想象继续发展 再造想象为主，发明想象继续发展 幼儿想象的夸张性无意想象的特点： 目的性不强 以想象过程为满足 易受外界的干扰而变化，内容凌乱 易受情绪和爱好的影响再造想象特点： 常常依赖于成人的描述 会随着外界情景的变化而变化 幼儿想象中的形象多是记忆表象的简朴加工，缺少新异性思维的两个基本特点：间接性和概括性思维是智力活动的核心小朋友思维发展的阶段性（趋势）：直观行动思维：2岁左右，小朋友最初的重要思维，行动思维离不开小朋友自身行动具体形象思维

31、：36、7岁，是学前小朋友思维的典型方式抽象逻辑思维：56岁，运用概念、事物的逻辑关系来进行思维学前小朋友思维发展的特点： 幼儿初期的思维仍具有一定直观行动性：思维解决的问题复杂化，解决问题的措施比较概括化，思维中的言语作用逐渐增强 具体形象思维是学前小朋友思维的重要特性：具体性；形象性；经验性；拟人性；表面性；片面性 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽45岁学前小朋友逐渐可以找出物体的相应部分，并进行比较56岁发生了依托内部隐蔽特点进行分类的明显转变小朋友数的概念形成经历四个阶段：口头数数给物说数按数取物掌握数的概念幼儿言语形成的两大阶段： 不完整句阶段 完整句阶段幼儿口语的发展： 可以掌握本民族

32、的所有语言 词汇量的扩大，内容的增长 初步掌握语法 口语体现能力进一步发展 浮现内部言语的过渡形式出声的自言自语如何在活动中发展幼儿想象： 丰富幼儿表象，发展幼儿语言体现力 在文学艺术多种活动中，发明有二人想象发展的条件 在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 活动中合适训练，提高幼儿想象力 引导幼儿想象力符合客观规律情绪情感的划分：心境；应激；激情学前小朋友基本情绪的体现：哭、笑、恐惊、依恋原始情绪种类：怕、怒、爱情绪发展的一般趋势：情绪的社会化、情绪的丰富和深刻化、情绪自我调节化情绪情感发展的特点：易冲动性、不稳定性、外露性情绪发展的趋势： 情绪的社会化 情绪的丰富和深刻化 情绪的自我调节化学前

33、小朋友良好情绪的培养： 营造良好的情绪氛围 成人情绪自控的示范 积极鼓励和引导 协助幼儿调控情绪：转移注意法；冷却解决法；消退法； 教会孩子自己调控情绪的体现：行为反思法；想象法；自我说服法依恋发展的三个阶段： 无差别社会反映阶段：（出生3月） 有差别社会反映阶段：（36月） 特殊情感链接阶段：（6月3岁）同伴关系的类型： 受欢迎型小朋友 被忽视型小朋友 被回绝型小朋友 一般型小朋友 矛盾型小朋友同伴交往的影响因素： 初期亲子交往的经验 幼儿自身的特性 活动材料和活动性质师幼关系的类型：密切型；紧张型；淡漠型师幼关系的影响因素： 幼儿自身特性 初期亲子关系 教师自身特性 师幼互动外部特性 客观

34、环境建立良好师幼关系： 协助幼儿适应环境的变化 消除分离焦急 积极积极与幼儿交往 对幼儿的活动真正关注并感爱好 理解并宽容看待小朋友的错误 协助幼儿形成良好的同伴关系 协助幼儿拜托不良行为习惯学前期独生子女社会性发展的突出问题： 任性 依赖性强 自私 不合群 胆小自我意识发展的基本特点：自我结识；自我评价；自我调节的发展个性的基本特性： 独特性 稳定性 社会性 整体性气质的特性： 感受性 耐用性 反映敏捷性 情绪兴奋性 内向与外向性气质的类型及其行为特性：体液说：胆汁质；多血质；粘液质；抑郁质托马斯切斯的三类型说：容易型；困难型；缓慢型幼儿性格的年龄特点： 活泼好动 喜欢交往 好奇心强 模仿性

35、强 独立性不断发展 自制力不断发展 坚持性随年龄增长而发展能力发展的具体体现：操作能力；言语能力；模仿能力；认知能力自尊形成的影响因素： 父母教养方式 社会比较 成功体验和失败体验 小朋友自身特性自尊的培养： 熏熏诱导，就事论事，使小朋友在不知不觉中建立自尊 积极鼓励，合适的表扬和鼓励，使小朋友在自豪中建立自尊 合适批评，谨慎的惩罚，使小朋友在悔过中建立自尊 把小朋友当做独立的个体，使小朋友在平等中建立自尊 为小朋友发明体现自己的机会，使小朋友在满足中建立自尊 家园合伙，使小朋友的自尊得到巩固和发展幼儿教育心理学：西方第一本以“教育心理学”命名的专著是桑代克的教育心理学，标志着心理学作为独立的

36、学科而产生，奠定了教育心理学发展的基本幼儿教育心理学的内容：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学教育心理学任务： 揭示了幼儿学习特点和有效教学的规律 建立有中国特色的幼儿教育心理学理论 科学指引幼儿教师的教学实践幼儿教育心理学发展历程：萌芽期：18C20c40、50年代教育心理学萌芽三位重要代表人物:卢梭：爱弥儿被称为“小朋友宪章和小朋友权利宣言”福禄贝尔：最早研究幼儿游戏心理的先驱，开办第一所幼儿园蒙台梭利：有准备的环境初创期：20c6080年代直接教学方案：贝雷特、英格曼认知主义教育方案：奥苏贝尔（故意义学习）建构主义教育方案：皮亚杰发展期：20c80年代至今，教育心理学由一种研究领域逐渐成

37、熟为一门独立学科行为主义学习理论：19，华生的行为主义者心目中的心理学的演讲，标志着行为主义心理学的诞生1. 桑代克：试误联结学习理论 学习遵循的三条学习原则：准备率、练习率、效果率2. 巴甫洛夫：典型性条件作用理论 基本规律：获得与消退、刺激泛化和分化、典型条件反射与幼儿教育3. 斯金纳：操作学习原理 操作性条件反射觉得，行为变化的条件是强化 强化原理：正强化、负强化4. 班杜拉：社会学习理论a. 观测是学习重要来源b. 观测楷模行为的成果也许产生不同效应c. 观测学习是规则和发明性行为的重要来源5. 程序教学：将学习材料重新组织称短小的框架内容，由易到难安排幼儿学习进程 遵循原则：小布递进

38、原则、积极反映原则、及时强化原则、自定步调原则人本主义取向的学习理论：兴起于20c50年代，被称为继行为主义学和精神分析心理学现代心理学之后的“第三势力”1. 马斯洛：需要层次理论与幼儿需要的满足 生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现的需要2. 罗杰斯：个人中心学习理论，非指引性教学3. 教师效能感训练：鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情景认知主义学习理论：1. 幼儿三种记忆:情景记忆、语义记忆、程序记忆2. 奥苏贝尔：意义学习理论与幼儿的概念学习，先行组织者教学技术3. 布鲁纳：发现学习理论与幼儿的发现学习建构主义学习理论：1. 基本观点：

39、知识观；幼儿观；学习观2. 教学方式：随机通达教育（斯皮罗提出） 抛锚式教学，也称情景式教学 支架式教学：学习是积极的过程，源于幼儿原有的经验和发展水平模仿是婴儿学习的一种特殊方式直观形象性是幼儿学习的突出特点幼儿学习的重要方式： 观测模仿学习 操作学习 言语理解的学习 综合性的学习方式 交往中的学习 游戏活动的学习幼儿学习的重要特点： 幼儿学习的积极性易被扼杀 幼儿的学习积极性来自爱好 学习的无意性和内隐性 经验与体现作用的明显性 言语指引下的直观形象性 对环境的依赖性大 个别差别性明显幼儿动机学习的重要特性： 内在动机以好奇与爱好为主 外在动机逐渐增长 形成较稳定的学习成败归因如何培养幼儿

40、学习动机： 设立问题情景，激发幼儿认知爱好与求知欲 注重幼儿学习活动中的游戏动机 为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围 让幼儿体验学习的成功与快乐 运用合适反馈激发幼儿的学习动机影响问题解决的重要因素以及解决方略：因素：问题的特性；已有的知识经验解决方略： 不断提高幼儿知识储藏的数量和质量 训练幼儿解决问题的措施与方略 提供多种解决问题的机会 培养幼儿思考问题的习惯影响幼儿发明性的因素： 过于注重幼儿模仿，使其不能发明性的自由学习 限定幼儿思路，使其不能发明性的自由思维 过度苛求秩序，使其不能发明性的自由摸索幼儿发明性的教育培养： 创设情境，激发求知欲 营造宽松的活动环境 故意识支持并增进幼儿

41、的发明性思维 培养幼儿的好奇心与想象力 蒙台梭利的感知训练与小朋友的发明力幼儿个别差别的类型：智力；性格；性别；学习类型；合适性教学法的重要方式： 资源运用模式 补偿模式 治疗模式 个别化教育方案 性向与教学解决互相作用模式幼儿心理健康的原则： 动作发展正常 认知活动积极 情绪积极向上 人际关系融洽 性格特性良好 没有严重的心理健康问题幼儿心理健康教育内容： 学会体现和调节自己情绪情感的方式 学会锻炼独立生活和学习的能力 学会锻炼社会交往的能力 养成良好的习惯 进行适合的性教育 避免心理障碍和行为异常幼儿心理健康教育的原则： 注重情感体验 注重环境创设 注重多途径影响幼儿心理健康教育应当注意的

42、问题： 提高家长和教师的心理素质 把幼儿健康教育渗入在一日生活中 及时发现问题，适时疏导 尊重幼儿人格，不要妄下结论 整合幼儿园、家庭、社会的教育影响幼儿教师的专业心理素质：1. 教学心理素质： 教学观念；教学效能感；教学控制点；教学监控；情感投入2. 专业人格特性： 鼓励性人格；灵活变通性；爱心与同理性；情绪稳定工作满意度是影响教师专业发展的重要因素幼儿教师的成长与培养措施： 微格教学法 “虚拟场景”培训 参与式培训 提高反思意识与能力 赋予教师参与的权力新课程改革的六项具体目的： 实现课程功能的转变 改善学生的学习方式 实行三级课程管理制度 实现课程构造的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度第八次课改的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展