如何解读文本

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1、丑小鸭文本解读作为一线语文教师，始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。出名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金教师在谈到文本解读的重要性时提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。 这的确是一句朴素的至理名言。唯有对文本了然于胸，教师才更有激情和自信，去激发学生的个性化阅读，点燃智慧的火花。反之，由于缺少个性化的解读，教师的教学只能因循守旧，为原则是从，唯教参是从。这样的课堂，表面上热热闹闹，繁花落尽，却结不出真正的语文之果。因此，上好语文课，解读文本是第一步。在平时的备课过程中，要注重文本的解读。今天我就把我对丑小鸭的解读拿来和人们一起交流和探讨。一、多维解读，精拟定位，提高教学效率。

2、语文教师在解读文本时一定要从多种视角出发。1、 编者视角，单元解读，触摸文本的教学方向。站在编者的角度，考虑编者为什么编选。我们目前使用的语文教材，单元教学内容都是按主题划分的，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，把文本放入单元教学内容中去考虑，可以更精确的触摸到文本的教学方向。丑小鸭编排在人教版课标教材七（下）第一单元。本单元成长为主题，成长，这是一种永远也说不尽的话题。每个人都从成长中走过来，但每人的经历却并不相似。有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示她人成长的历程，都给我们以有益的启迪。学习这个单元，要达到的目的是：理解

3、她人的成长足迹，对的看待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要敢于面对生活，面对挑战；阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，进一步体会作者的情感，整体把握课文的重要内容；在此基本上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。丑小鸭是以童话的形式鼓励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求。童话是学生喜闻乐见的文学体裁，它不仅能勾起学生强烈的阅读爱好，还能用含蓄的笔墨向学生传达矢志不渝的执着美。讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们以启迪。要注意引导学生理解丑小鸭对生活的执著追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使她最后从一种人

4、人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。教学本文，可以结合安徒生的生平，由于丑小鸭其实是作者本人的一种自述。明白了这一点，学生就能进一步理解文章为什么把丑小鸭写得那么生动动人，将对学生的成长有更多的启发。 2、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。文本解读，还要将自己视为一种读者,沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。要让学生喜欢文本，一方面要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕获课文中的语言魅力。细细品读丑小鸭，一种似曾相识的感觉萦绕在我们每个人的心头，好似“余音绕梁”而“三日不绝”。究竟

5、是什么让我们觉得如此的熟悉呢？其实我们每个人的性格里面均有一只丑小鸭和一只白天鹅，你所扮演的角色随着这两者在你性格里面所占的比重而决定，由于两者所占的比重是因时、因地、因事而变化莫测，因此，你的角色也在不断的转换。当你恐惊胆怯时，你会觉得自己目前就是一只丑小鸭，你到处胆怯受到别人的奚落与嘲讽，因此你会想着如何把自己隐藏起来，最佳是在晚上没有人的时候才出来生活；而当你自信满满时，你又会觉得自己目前就是一只美丽的白天鹅，你乐于呈现自己，并且从中得到极大的满足。然而，一种人不也许是永远自卑的亦不也许是永远自信的，由于我们的生活永远是未知的、无常的，但我们要尽量地保持乐观的心态来面对一切。人生有时失意

6、有时得意，起起落落之间，我们每个人都将会或多或少地扮演丑小鸭与白天鹅两种截然不同的角色，在这两者的转换之间，我们会尝尽酸甜苦辣咸，这不正是人生百味，人生的乐趣所在吗？3、 作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想精确解读邓稼先文本，一方面应当追溯作者的写作目的或写作背景，把握“作者之思”和“文本之志”。 每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的结识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀“作者

7、究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，一方面要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的自身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。安徒生，18，安徒生诞生在丹麦奥登塞镇的一座老旧阁楼上。她的爸爸用棺材为她做了一种摇篮，她的爸爸是个鞋匠，很早就去世了，妈妈是一种濒于讨饭境地、靠为人洗衣过活的寡妇。安徒生小时不仅常常和饥饿打交道，同步还到处遭到人们的鄙视。但她却有一种在当时被觉得是与她出身不相称的、“异想天开”的“志”她想当一种艺术家，一种芭蕾舞演员，一种歌唱家，一种在舞台上表演人生、发明“美”的艺术家。为此，她在一般庸俗人的眼中就成

8、了一种天大的笑柄，但她却一点儿也不灰心。安徒生岁就离家，只身去当时的文化中心哥本哈根去追求抱负。饥饿和精神上的打击与她结了不解之缘，但她以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困、疾病折磨，她不能成为一种舞台艺术家，但她以坚强的意志最后还是达到了她的目的；通过十几年的奋斗，终于踏进了文坛。从三十岁开始，用心从事小朋友文学创作，毕生中共写了168篇童话故事。她成为全世界亿万小朋友所爱慕的童话作家。她在童话作品中所发明出的诗和美，成为人类永远享有不尽的精神财富和艺术宝藏。安徒生与丑小鸭的关系：象征关系：安徒生把自己融入到故事里，其实丑小鸭就是安徒生的化身。梦想关系：丑小鸭变成了白天鹅，应当算是很美

9、好了，作者自己呢？把自己的梦想但愿写了进去丑小鸭有点自传体味道，写了作者过去苦难的经历和对将来的美好但愿。4、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特性。丑小鸭原译文有近七千字，而选入课文的丑小鸭仅426字，是根据安徒生作品改写的，与译文比，浓缩，类似于故事梗概。文中塑造了一种丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，她仍然一心一意地追求美好的抱负。出世后来，她就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌她，除了鸭妈妈，谁都欺负她。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然挣脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但她仍然没有忘掉对美丽的深情向往。谁能想到，本来她不是丑小鸭，竟是一

10、只美丽的白天鹅呢?新课程提出“要让学生充足地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了较好的定位。本篇课文虽然篇幅较长，但内容浅显易懂，道理也不难，可细细钻研教材，不难发现文章很有特点。全文优美，值得品味的语句诸多，且透露出较强的情感气息。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的措施是核心。教学丑小鸭一方面让学生默读课文，找到丑小鸭的丑，再对比读丑小鸭变成天鹅后的美，抓住重点词句，采用多种形式，层层进一步地朗读、分析，使学生真正感受到了丑小鸭的变化。在朗读中细细品味，带动阅读，真正地拔动了学生的心弦，从而达到了学生与文本之间的融合和感情

11、的升华，力求让学生感受到读有所得的喜悦，对比解读文本，读中感悟丑美。这是我在本课解读中体现的“读中感悟”。5、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。学生是语文学习的主人。教学环节中，自然而然地发挥出学生的积极性、积极性，大胆地想象，大胆地体现感情，在真正意义上培养学生的语言体现能力，再次唤醒学生的灵性与悟性，提高学生的情感体验与思想境界。 教师不仅要考虑把教材文本教给小朋友，还要设身处地站在小朋友的立场上，用小朋友的心灵去亲近教材文本，用小朋友的眼睛去发现教材文本中属于小朋友文化发明的那些特质。只有这样，才干充足尊重学生的个性体验，才干予以学生对的的价值引领，才干遵循教学最基本的规律。丑小鸭

12、也许对每一种童年读过这个作品的人而言都非常重要，由于它可以理解为人生写照。人的心灵非常脆弱，需要爱需要梦想。任何人都不也许生来就完美，在她的人生中就需要有一种天鹅的梦想。这个故事就像是一种人生寓言，通过这样的寓言，可以使每个人都怀有梦想，让人在临时处在某个特殊阶段时，懂得如何去认同自己。而你也会结识到过程都是不重要的，重要的是贯穿你实现梦想的整个过程中的一种信念。”丑小鸭成为了世界文学史上的典型人物形象，历久弥香，滋养了一代又一代人的心田。她的魅力体现为：给了孩子们一种美丽的梦我是天鹅；给了成人们一种坚定的信念保持一颗高贵的心。无论读故事的是大人还是小孩，也许由于自己的长相不如别人而自卑，也许

13、由于自己的家庭不富裕而垂泪，也许由于自己的成绩不优秀而自怨自艾，也许在丑小鸭的身上，可以找到安慰和但愿，她们可以想象自己就是那只天鹅，怀揣这个美丽的梦，来迎接生活中的挫折和不幸。只要对自己布满信心，只要心怀期待，就一定有但愿。丑小鸭一文,对初中的学生来说并不陌生,她们在小学甚至更早的时候就懂得丑小鸭的故事,懂得丑小鸭出生后所经历的一系列遭遇,后来成了天鹅,虽然教材不选此文,学生也懂得这些,目前,作为教材选文,学生学习过后,状况如何呢?她们对丑小鸭是变成还是成长为天鹅,如何看呢?这些都是教学中应当考虑到的问题。二、细致解读，谋求突破，感悟语言魅力。吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语

14、言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在结识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗入着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警惕，用敏感的心捕获文本潜在的信息，对每一种字、每一种词、每一句话都不容易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中特别一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。解读丑小鸭，我抓住“世界”、“丑”、“逃”、“好”四

15、个核心词重锤敲打。如何敲打？简朴说就是整合全篇童话中传递相似信息的内容，形成一种“理解场”，让童话世界和现实世界接轨，协助学生突破难点。环绕着“世界”、“逃”和“好”讨论了一系列问题：丑小鸭生活的世界是个什么样的世界？丑小鸭是“积极地逃”还是“被动地逃”？丑小鸭可不可以不逃？丑小鸭逃跑历程中最核心和最辉煌的时刻各是什么？她靠什么在“逃”？如果她就生在天鹅群中，她就一定会成为天鹅吗？在一系列的思维活动和情感活动中，孩子们徐徐读出了“苦弱个体的艰难抗争”，读出了“新鲜空气和太阳光是我们唯一的信奉”。 例如要让孩子们理解“丑”， 可以就这样解决：一只不谙世事的小鸭子怎么会觉得自己丑呢？是周边的人灌输

16、的！我们看看周边的人是怎么向丑小鸭灌输的。其她人都觉得小鸭丑，表面因素是什么？其实安徒生并没有用文字来具体写小鸭子究竟怎么丑。主线因素是什么？主线因素乃是由于她和别的鸭子不同样。这“不同样”导致了小鸭被孤立。这股力量强大到了连她的家人和唯一怜爱她的妈妈也无法坚持对她的爱了。这是多么让人绝望的事啊！个人和群体不同样，真的会导致这样糟糕的后果吗？固然会！中国智慧的古人早就谆谆告诫过我们了。老子道德经有这样一句话，“挫其锐，解其纷，和其光，同其尘”。老子是中国人中最有智慧的人之一，她早就洞穿了社会的特质，因此她才说要“挫去人们的锋芒，解脱她们的纷争，收敛她们的光耀，混淆她们在尘世”，这样不露锋芒，消

17、解纷争，个体和集体同样了，就是“大道”了。再例如：楚王好细腰，宫中多饿死。这个故事很典型，人们都读过。这和让丑小鸭变小是一种道理。社会上流行什么，当权者喜欢什么，就把自己变为什么样。但是，丑小鸭做不到。于是她选择了逃！就这样，我带领着学生咬文嚼字，引领着她们深深地进入文本，让她们分析、想象、辩论、归纳。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对体现文章的重要内容起着很大的作用。三、深度解读，全面把握，教出文本特点。文本的深度解读在主题的挖掘，也在于对文本“怎么写”这一问题的全面把握。我们教一篇文章不是要教她的共性，而是要教出它的独有的特点，因此，

18、关注形式发挥文本作为“唯一性”文本所具有的工具作用大有必要。1、有关字词句。语言文字是文本借以表情达意的载体，学语文不能离开字词句。既要讲透字词句的表层意思，也要将字词句立足于全篇根据全篇前后的联系，对字词所涉及的情感、意蕴加以理解，讲出言语的特殊性，体现语境中的具体性。丑小鸭的语言特色是简朴活泼，含义深刻，描写入微，朴实的语言极富感情色彩。例如：“我想我还是走到广大的世界上去好,小鸭说。通过语言描写，生动的描绘了小鸭的想法，体现了小鸭不甘于安逸的生活环境，勇敢的闯荡世界的精神，体现了小鸭广博的视野以及乐观向上，对世界布满向往希冀的生活态度。“那只雄吐绶鸡毕生下来脚上就有距,因此她就觉得自己是

19、一种皇帝。她把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向她走来，瞪着一双大眼睛，脸涨得通红”。运用比方的修辞手法,生动形象地写出了雄吐绶鸡的狂妄自大、盛气凌人,把可怜的丑小鸭烘托得更加悲哀、无地自容。“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系”。 这句话告诉我们：只要有抱负,有追求,并向着目的而努力奋斗,虽然生处逆境也不要紧,是金子总会发光的。作者以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情。 2、有关文体。“阅读离开了文体，必然是不得要领的”。我们说文体，并不是说我们的教学中一定教文体，而是说教师心中要有文体的意识，由于“文体是体现语文的元素。文体不同，其体现方式、构造

20、形式、题材选择都会不同。丑小鸭是大多数同窗耳熟能详的童话故事，童话世界是孩子们最向往的，在这些神奇的世界中，孩子们可以张开想象的翅膀自由飞翔，她们有着自己对故事的理解，有着对真善美的评价原则。因此教学时应当充足尊重学生自主阅读的感受，让她们真正走进文本，进一步体会丑小鸭的经历和情感。以体验、感悟为重要学习手段，让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,引起她们对文本内涵的深层把握.在这个基本上教师适时引导,将课内的收获向课外延伸和拓展,应当能达到让学生从童话思获得生活给养的目的。 3、有关主题。丑小鸭的主题是多元化的。学生阅读此文，会有自已个性的理解，教师应予以肯定。但教学本文，至少有两点应

21、让学生体会到：一是追求和努力，二是爱心。文中，丑小鸭最后成为了白天鹅。丑小鸭为什么会成为白天鹅？我们可以有诸多解释。但我们绕但是去的是：她本来就是天鹅蛋，无论如何也会变成天鹅的。这是一种比较符合生命规律的解释，而文中这一句话“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”似乎还可以作为这种解释的佐证。然而，这一句话与否在任何状况下都成立？我们可以引导学生展开讨论。（也许可以举印度狼孩或方仲永的例子阐明：只有先天的因素而没有后天的努力，丑小鸭也只能是丑小鸭。）此外，还可以探讨的是，当丑小鸭已有了一种可以生存的“温暖的屋子”，有了某些朋友，如果她就这样生活下去，她能意识到自己本来是一只天鹅

22、吗？正是一种“到广大的世界里去”的对美好世界的追求，唤醒了她的自我觉醒意识。丑小鸭的追求和努力在她变成白天鹅的过程中固然起着决定作用，然而没有关爱，丑小鸭连活命都不也许，更别想成为天鹅。要提示学生看到，在丑小鸭的经历中，她受到过伤害，也同样得到了关爱。而对于那些伤害过她的人她并不曾怨恨。目的是要让学生结识到，成功并不是仅仅靠自己就可以的，支持丑小鸭精神的力量是爱与追求而不是恨与报复，这样才干真正理解小鸭变成天鹅后的谦逊。如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，解读文本越进一步，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦，就让我们带着这份喜悦在语言之河中畅游，在语言之途上徜徉。