小学语文家庭作业分层布置的尝试

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1、小学语文家庭作业分层布置的尝试内容摘要：家庭作业是教师教学工作的重要构成部分，通过家庭作业可以巩固学生在校所学的知识，还可以开拓学生的视野，对学生的思维发展有着重要的作用。笔者提出小学语文家庭作业的分层布置，基于对学生的差别性分析，通过对学生和作业的分层，设计出不同梯度，多种形式的家庭作业，以提高学生的学习自主性和积极性，从而增进学生的全面发展。核心字：家庭作业 分层 口头作业 书面作业 实践性作业一、尝试因素1、小学语文家庭作业的现状翻开学生的语文作业本，常常看的老三样“抄、默、背”，每天反复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。而作业的内容基本环绕着课上学过的知识，至于某些和生活相

2、联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和发明能力起到了严重的阻碍作用。2、学生差别的现状每个学生进校前都不是一张白纸，她们在智力、情感、道德等方面都存在着差别，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差别。在家庭作业的布置方面同样如此。而纵观目前的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，她们可以轻而易举的完毕，常常觉得作业缺少挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付教师，一般草草应付，更有甚者，抄袭别人的作业或者请家长代劳。3、理论支持美国心理学家加德纳的

3、多元智力理论觉得，人的智力不是一种能力，而是由八种智能构成的一组能力。每一种学生的智力都各具特点，并有自己独特的体现形式，有自己的学习类型和学习措施。1这为我们提出了新的作业观，即家庭作业应当成为提高学生综合智力的手段，教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，尊重学生的个体差别和不同的学习需求，反映在布置家庭作业上，就要做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力背面的差别，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基本上得到最有发展。吴忠豪专家的小学语文课程与教学论中指出：“学生的知识水平存在一定的差别性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的近来发展区，设计适合不同水平学生的练习。”

4、2二、具体操作1、对学生进行分层在教师对全班学生有了全面理解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活限度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组或者甲、乙、丙小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中档生，约占班级人数的60%，C组是临时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生浮现抵触心理，教师必须征求学生本人的批准，并且告知全班，这种分组只是临时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的体现及时调节，学习进步的上升一种级别，而退步的则要临时降一种级别。这样便可消除学生的心理承当，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

5、2、针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业常言道：“爱好是最佳的教师”，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于爱好。”教育心理学的研究也表白，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业的形式，对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的爱好为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才干激起学生对家庭作业的热爱。（1）口头作业语文课程原则指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，由于在平常生活中，人与人的沟通交流多半是以据说的形式浮现。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有诸多布满童趣的小故

6、事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。固然，每一类作业对不同层次的学生的规定也是存在差别的。例如：对于学习基本单薄的学生，教师可以布置其做某些朗读、背诵、课外优秀读物的朗读，以增长其对语言文字的把握和初步的审美；对于已有一定学习能力的中档生，教师可以布置其做某些课文内容的续说、课外优秀读物的朗读欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做某些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。（2）书面作业书面作业是目前家庭作业中最常用的形式。老式意

7、义上书面作文无非就是某些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，固然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些老式作业，反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从老式的抄写默中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的爱好呢？笔者觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国中文博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一种本子，专门记录某些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一种词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面体现能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，由于每个学生均有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是

8、学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同步还能锻炼学生的想象力及发明性思维。例如对学习能力强的学生，可以让她们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，例如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，她们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让她们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握多种类型的写法。（3）实践性作业人是生活在社会中的

9、，学习课本知识，归根结底还是要运用到生活。课标中也明确说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。因此把课本知识和实践相结合的最佳途径就是实践性作业。生活中到处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了基本。走进自然与社会，写观测报告、游记、访谈，专项手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活紧密相连的，也都需要学生细心观测，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、活泼好动，实践性的作业正好满足了她们的心理需求，增长了作业的趣味性，也培养

10、了学生运用语文解决实际问题的能力。例如，在学习了苏教版二下第八课狐假虎威后，笔者布置了两个作业：一是收集有关动物的寓言故事，运用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同窗组合搭配，把课文故事表表演来。在这些实践性家庭作业中，教师最佳让学生构成合伙小组，每个小组由不同层次的学生构成，保证每个小构成员都能积极参与，按照学生不同的爱好爱好、学习能力等分别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自成员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同的目的迈进，每个小组均有不同层次的学生，各小组之间的学生水平大体均衡，这样也可以增进小组之间的良性竞争。书面作业、口头作业和实践性作业三者要有机结合，尽量波及三种形式或者

11、两种形式，以笔者执教所带的苏教版第四册第五课雨后为例，笔者设计的家庭作业如下（事先已按学生能力把学生分为三类）：学习能力单薄的学生：1、把不会写的生字抄两遍 2、对的流利的把课文读给家长听 有一定学习能力的学生：1、背诵课文 2、收集几首冰心的小朋友诗，有感情的朗读学习能力较强的学生：1、有感情的背诵课文 2、回忆你和小伙伴一起玩乐的情景，写一段话。笔者在执教的二年级某班进行了近一种学期的家庭作业分层布置的尝试，获得了初步的成效，重要表目前：第一、学生对家庭作业的爱好提高了，由于不同层次的学生得到的是符合自身需求的作业，因此，她们都能独立自觉地完毕，不再像过去对作业持的是排斥或者无所谓的态度。

12、第二、家庭作业的质量提高了，众所周知，对于感爱好的事情更容易做好，因此，学生对家庭作业的爱好提高了，她们乐意做、乐于做，好的态度是是良好的开端，她们交上来的作业也比此前有明显的改善，作业的精确性和美观限度均有所提高。浅谈小学语文作业分层布置 作为一名小学语文教师，我们都懂得作业是学生学习知识，发展思维的一项常常性活动，也是教师理解学生学习状况的重要途径。但老式的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由

13、选择，达到“吃饱 吃了”。如何让分层作业可以成为充足展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就规定我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题”一；分层。1.分层前：为了不给差生增长心理承当，在分层前必须做好思想工作，理解学生的心理特点，讲清道理，让她们结识到学习成绩的差别是现实存在的，分层的目的不是人为地制造级别，而是采用不同的措施协助她们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与她人的差距。2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由教师进行合理性分析，可在征得

14、学生批准的基本上做个别调节，以保证学生的自尊心不受伤害。二、布置 为了可以使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般状况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应当是大多数学生。此类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。 作业中使用“自助餐”的形式，规定必须全面完毕的基本上，优生可以自选某些操作实践题，使之可以学有所为。如类的学生注重较多的是课外知识，由于此类学生学有余力，反复而不必要的作业，变得机械操作，让她们在完毕了指定题的基本上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富她们的学识，为她们赢得富余的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能

15、力。对类学生，让她们选择性地完毕指定题的基本上，可自我尝试挑战类学生的作业，只做觉得适合的题目，使她们在没有压力的状况下，可有选择性地做，同步激发她们力求上游的自信心。类的学生，一般基本能完毕的是没有什么质量可言的人，因此，对她们可指定某些题目，相对、类学生作业量要减轻，难度要减少，只规定做对，不规定做多，这样她们变得乐意接受教师的安排，学习变得积极。同步对于类的学生，我一般安排一对一辅导，让优等生与她们结对子，运用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据状况，某些较难解决的问题，让她们边听教师评讲，边完毕，这样总比她们反复订正或抄同窗作业来应付教师好。三、评价与鼓励 采用分类评价学生的作

16、业。对三类学生的作业不按同一原则进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，变化那种书写认真，答案对的就给满分的做法。通过度类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使她们永不满足。对中档生的作业，在完毕基本作业的状况下，超额或挑战类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分予以鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战类学生的作业予以加分鼓励。作业做错了，临时不打分，等她们真正搞懂订正后，再给她们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对她们作业中存在的问题，再设计同类题型让她们补做，

17、练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给她们加分。这样，她们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用记录本单元加分状况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。 教学中采用分层布置作业，是教师尊重学生的体现，教师关注了学生个体差别，为满足她们不同的学习需要，而创设条件引导学生积极参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养她们健康的心态和良好的心理品质，真正予以孩子们一片自由的天空。优化语文作业设计 使学生快乐作业内容提纲：作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。小学语文课堂注重言语实践活

18、动。课后的语文作业形式应精心设计，提高效率。优化语文作业设计，让作业成为学生自我筹划、自我体现、自我超越的平台，多设计活动式、自助式、个性化作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生快乐作业，快乐生活。学生的大部分时间是在学校度过的，生命化的教育就要关注学生学校生活的质量。做作业，是学生最重要的学习生活之一。作业质量的优劣，将直接影响学生的作业爱好，间接影响学生的学校生活质量。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。小学语文课堂注重言语实践活动。课后的语文作业形式应精心设计，提高效率。小学生应当做什

19、么语文作业？下面结合我自己的教学体会，谈谈个人的见解。一、注重整合（一）能力整合学生的语言发展是有规律的，要经历理解、积累、运用的过程。在引导学生进行言语实践活动的过程中，如何把理解语言、积累语言和运用语言进行有效整合，使一种作业内容承载尽量的功能？这是我们每位教师要思考的。如：选词填空，并选择其中一种词语造句。在（）的海面上，一群海鸥在自由自在飞翔。（广阔宽阔）爸爸办事坚决（）。（武断坚决）小利学习成绩较好，但她从不（）自己。（夸奖夸耀）造句：（）以上这个作业设计，旨在让学生在理解、辨别语言的同步，对语言进行分层次运用。（二）目的整合语文教学的三维目的是知识与能力、过程与措施、情感态度与价值

20、观。这三维目的也要在作业中进行有效整合。如学生学完地震中父与子一文，可设计如下作业题：联系上下文理解下列词语的意思。颤抖：破烂不堪：摘录文中体现情绪的词。“她挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡她。她满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”当时，爸爸也许在想：在这篇文章中，谁最令你感动？为什么？学了课文，你有什么话对自己的父母说吗？回家后想为父母做些什么？以上作业，既有对课文字词句的理解、积累和运用训练又有思想教育的渗入。第3题是让孩子移情体验，培养想象力。而第5题则切己体情，给学生一种自己向父母抒发感谢之情、体现爱意的机会。这样的作业练习，可谓多方整合，巧妙融通

21、，关注的是三维目的的整体达到。（三）学科整合各学科均有自己独特的教学方式，固然也有自己个性化的作业形式。语文学科如能整合各门学科的作业优势，必然能极大丰富自身的作业内涵，提高学生的作业爱好。如我在教学古诗游园不值后，让学生自己设计一种作业。学生八仙过海、各显神通，有的说回去要画一幅春天的画，有的说要去收集有关春天的诗，有的说要去学唱有关春天的歌，有的要把本诗写成一副书法作品，尚有的甚至要到大自然去寻找春天，结识春天。学生分别将音乐课、美术课、书法课的作业内容都整合到了自己的作业形式中，使语文作业形式“万紫千红“、丰富多彩”。二、凸显本体语文课姓“语”，学生在语言环境中学语言、用语言;语文课研究

22、的是语言艺术，因此，语文课，语言是根，是本，是一切的凭借与基本。有语文味的语文课应有些“文气”，教师要在课堂内外为学生营造语文教学的“文气”氛围。作业设计，也要时刻关注语文本体，以提高学生的言语水平为目的。如在学了赤壁之战一课后，布置学生以曹操的名义写写战后记，可以是对这次战争过程的回忆，可以是对失败因素的分析，也可以写在这次战争中获得的经验教训。再如，在学习了某些优美的课文后，可引导学生适时积累文中的好词、好句、好段如学完五彩池一文，可布置学生摘寻课文中浮现的表达顔色的词语（金黄色、咖啡色、柠檬黄、茄子紫），默写自己喜欢的句子。这种对好词佳句的积累训练，达到一定的量后，就可内化学生自己的言语

23、能力的质。这样的趣味作业，不仅深化了对课文主旨的理解，更是一种对语言的内化、体现训练过程。三、讲究情趣（一）趣味性苏霍姆林斯觉得：“因此智力方面的工作大都信赖于爱好。”教学的实践也证明：爱好是最佳的教师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一种一成不变的脱离实际的无趣模式，使作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的承当，使学生失去爱好。部分学生“望业生畏”，甚至有“作业恐惊症”。从而导致更严重的后果厌学。因此教师的作业设计应富创意，形式新颖，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了赤壁之战一课后，学生对三国故事大有爱

24、好，教师可适时鼓励学生阅读全书，届时召开读书交流会交流阅读心得。在学了晏子使楚一课后，学生对身高局限性五尺的晏子很敬佩，教师可适时引导学生去翻翻晏子春秋这本书。在学习了颐和园一课后，发给学生颐和园空白方位图，请学生独立填写各方位的地点名称。通过画一画、写一写，有效地提高学生做作业的爱好，以发挥她们的主观能动作用。教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业爱好。（二）人情味作业设计不光要有趣味，还要有人情味。教师要真正关注学生的需要，并且要关注不同窗生不同的需要，让她们在属于自己的能力范畴、爱好范畴之内选择自己真正想做、能做的作业。这样的作业训练，才干内化为学生的语文能力。（三）

25、分层作业，关注两极语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增长作业的层次性，供学生选择，在作业布置上既要关注后进生和中档生，又要关注优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同窗生的语文能力得到展示。分层作业通过作业量分层、作业难度分层。对那些学习有困难的学生，合适减少作业量，减轻了她们的课业承当。而对那些学有余力的学生，则让她们“吃饱”、“吃过瘾”。如背诵作业，一般学生只要按教材规定背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以规定她们多选择某些精彩片段背下来。如学习了送孟浩然之广陵一诗后，可设计如下几项作业：背诵、默写古诗送孟浩然之广陵。送孟

26、浩然之广陵描写了如何的一幅画面？发挥想象写一段话。回忆作者李白的另一首古诗赠汪伦，比较两首诗中所描绘的场景的异同。第1题是巩固练习，旨在积累语言；第2题是写话训练，协助学生进一理解诗句；第3题是盼望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。（四）“作业超市”，关注个性所谓的“作业超市”，即通过大量的作业形式，供学生自主选择。学生可根据自己的个性特长、爱好爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。如学完草原一文后，“作业超市”里供学生选择的作业有：必选抄写草原一文的词语12遍。选做辨字组词：骏（）渲（）涯（）跤（）俊（）宣（）崖（）绞（）背诵课文第一自然段

27、。用“既又”、“有的有的尚有的”写句子。自由上网或查找书籍，收集有关草原知识的资料。当一回小画家，用笔把你想象中的草原描绘下来。再如学完了去年的树一课后，我布置这项作业：读了这个故事，你尚有什么话要说吗？想对谁说？（对伐木工人、对我们人类、对大树、对小鸟）学生可以任选其中的一角色去说。这样的作业规定，有了自主选择的空间和自由。多了些人情味，少了些强制性；多了些自主，少了些霸气。肯定会受学生喜欢。优化语文作业设计，让作业成为学生自我筹划、自我体现、自我超越的平台，多设计活动式、自助式、个性化作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生快乐作业，快乐生活，应是我们广大语文教师的共同心愿。