溶解度教学设计

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1、第九单元课题2溶解度（第二学时）教学设计广东北江实验学校 夏立南一、教材分析：1.课程原则规定属于化学课程原则一级主题“身边的化学物质”二级主题“水与常用的溶液”。课程原则如此论述，理解饱和溶液和溶解度的含义以及在在生产、生活中的重要意义；能运用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；能根据给定的数据绘制溶解度曲线。2.教材地位本课题在教材中起到了纽带的作用，既是上节饱和溶液的延续,又为接下来学习“酸、碱、盐”有关知识做铺垫。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的溶剂中溶解的限度问题，为饱和溶液中溶质质量分数的计算打基本。同步饱和溶液和溶解度的知识

2、是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的基本知识。3.教学目的知识技能（1）理解固体溶解度的表达措施和四个要素及其影响因素。理解物质在常温状态下的溶解性（2）会运用溶解性表或溶解度曲线,查阅有关物质的溶解性或溶解度,能根据给定的数据绘制溶解度曲线。（3）理解气体溶解度的表达措施 ，懂得影响气体溶解度的某些因素。会运用有关气体溶解度的知识解释身边的某些现象。过程与措施（1）理解溶解度的两种表达措施，并能通过表格初步学会绘制溶解度曲线图。（2）可以结合溶解度曲线图获取物质的有关溶解信息。情感态度与价值观（1）进一步理解溶液在生活、生产中的应用，产生学习化学的爱好。

3、（2）通过观测和绘制曲线图，进一步理解数与形的互相应用，并在操作过程中锻炼自己的动手能力和思维能力。4.教学重点（1）掌握溶解度的涵义（2）会运用溶解性表或溶解度曲线,查阅有关物质的溶解性或溶解度。5.教学难点（1）掌握溶解度的概念，明确溶解度与温度之间的关系（2）可以结合溶解度曲线图获取物质的有关溶解信息二、教学设计思路本节课规定学生运用溶解性表或溶解度曲线，根据给定的数据绘制溶解度曲线，并运用溶解度曲线获得有关信息。同步注重让学生学会运用已获得的信息，运用比较、归纳、概括等措施对获取的信息进行加工，结识定量研究对于化学科学发展的重大作用，形成严谨、求真的科学态度，为将来学习打下厚实基本。整

4、节课的技能训练特别溶解度曲线的数据分析，重要目的就是引导我们的教学要关注学生为适应将来学习所必需的基本知识。三、学情分析（1）教学对象与认知特点初三学生思维活跃，观测和总结能力较强，对事物与实际生活感爱好。（2）学生知识储藏学生已学了溶液的形成，虽然对于定性的角度结识溶液的构成和基本特性，并掌握了饱和溶液的有关知识比较熟悉，但是从定量的角度去结识物质的溶解性却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释。四、教学法设计（1）教学措施情景教学法：设立情景“比较食盐和硝酸钾溶解在水中的能力大小的方案与否可行？”，从而提出假设“如果要比较物质的溶解能力，应当控制哪些条件？”。从而引出溶解度的定义以及

5、四要素。设立此外一种情景“未打开的可乐用手压，打开后，喝下去后生理反映”一气呵成突破气体溶解度与压强、温度的关系。活动探究法：设立探究活动，让学生在坐标纸上绘制几种物质的溶解度随温度变化的曲线。再根据学生亲自画出的溶解度曲线，具体并且全面的从“点”、“线”、“面”三个方面论述溶解度曲线的信息、意义。（2）学习措施合伙探究法：学生通过实验设计探究环节培养学生故意识地变化某种变量，控制其她变量，探寻变化变量和成果之间的因果关系从而建立固体溶解度的概念。学生通过溶解度曲线描绘以及对溶解度曲线的合伙探究，掌握溶解度曲线的画法以及可以较好的把握溶解度曲线的有关意义。讨论法：学生通过对如何比较蔗糖和食盐溶

6、解能力讨论，对溶解度曲线点、线、面意义以及应用的讨论，加强了对知识的理解和学习新知过程的体验，从而有学习新知的体验。五、教学过程环节内容教师活动学生活动设计意图回忆旧知情境引入概念定义的拟定习题巩固来找茬溶解度与溶解性关系制约固体溶解度的因素溶解度的表达措施练一练气体溶解度课堂检测小结1.什么叫饱和溶液？一接近饱和的硝酸钾溶液可以采用什么方式让其变成饱和溶液？2.同种溶质在不同种溶剂里的溶解能力 ，不同种溶质在同种溶剂中溶解能力 。动画展示三组比较氯化钠和硝酸钾溶解能力的图片。板书： 温度、溶剂、饱和状态。设立问题：用上以上几种核心词，理解溶解度的概念。20度氯化钠的溶解度是36克的含义：1.

7、l00g水中最多溶解38g氯化钠，因此氯化钠在水中的溶解度是38g。( )2.在10时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，因此硝酸铵在水中的溶解度是140g。( )3.在60，100g水中溶有75g硝酸钾，因此60时硝酸钾的溶解度为75g。( )4.60，100g水中最多溶解124g硝酸钾，因此硝酸钾在这温度下的溶解度是124。( )指引：资料卡片固体溶解度的大小与那些因素有关呢？（1）决定因素 和 自身的性质 （2）外界因素： 。一般 越高，固体物质的溶解度越设立问题：1. 溶解度的表达措施有哪些？2.用纵坐标表达溶解度，横坐标表达温度，根据表9-1的数据在课本P36图9-11上绘制硝酸钾的

8、溶解度曲线。3. 从溶解度曲线上，你能获得哪些信息？点评补充。投影：如图是a、b、c三种物质的溶解度曲线，a与c的溶解度曲线相交于P点据图回答：（1）t2时，a物质的溶解度是_g（2）t2时a、b、c三种物质的溶解度按由大到小的顺序排列是_（填写物质序号）投影：（1）打开汽水瓶盖时，汽水会喷出。这阐明气体在水中的溶解度与什么有关？（2）喝了汽水后，常常会打嗝，这阐明气体的溶解度还与什么有关？1.与固体溶解度无关的因素是A溶质和溶剂的质量 B溶液的温度C溶质的性质 D溶剂的性质2当温度升高时，其溶解度减少的物质是A硝酸钾B氯化钠 C氢氧化钙 D氧气3打开汽水瓶盖，会有大量气泡从液体中冒出，此时溶

9、解度变小是由于A温度升高 B温度减少C压强增大 D压强减小4在40时，200g水中溶解80g氯化钾溶液达到饱和，则40时氯化钾的溶解度是_ _。40 时将40g氯化钾加入50g水中，充足溶解后，形成了氯化钾的_（填“饱和”或“不饱和”）溶液 g 。 5. 右图是A、B、C三种物质的溶解度曲线，据图回答： (1)P点表达 的溶解度相等。中考资源网 (2)溶解度随温度升高而减小的物质是 。中考资源网(3)t2时，三种物质的溶解度由大到小的顺序是 。中考资源网（4）中考资源网t1时A的溶解度 t2时A的溶解度；（填“不小于”、“不不小于”或“等于”，下同）中考资源网问题：本节课你学到了什么？回忆旧知

10、，表述答案。讨论对比方案的可行性。学生描述。学生报告成果。学生回答。学生迅速阅读，竞相回答学生读书。学生讨论回答。学生自主阅读教材：表9-1和图9-12和图9-13探究讨论完毕问题。报告讨论成果学生回答：讨论回答得出气体溶解的度的含义及影响因素5分钟后报告答案1、 固体溶解度和气体溶解度的定义，影响因素。2、 固体溶解度的四要素。3、溶解度曲线巩固旧知引入课题引入课题，找出比较溶解能力要注意的四个要素。顺利得出固体溶解度的概念。巩固定义进一步巩固理解溶解度的四个要素。辨别溶解度和溶解性的关系。让学生从主线上理解溶解度的含义，引出下一问题。培养学生观测能力和收集信息的能力。加深对溶解度曲线的理解

11、。通过生活中喝汽水的例子，展开讨论，学生自然而然的掌握影响气体溶解度的两个因素：压强、温度。检测一节课学习效果。进一步明确课堂内容和目的。教学反思：本节课的教学设计注重了学生的全面发展，教学思路清晰。通过学生的自主探究活动，培养了学生的理解、分析、绘图等能力，同步也体现了新课程倡导的“自主、合伙、探究”的学习方式。学习新知后及时通过练习进行反馈，有助于学生巩固新知和教师及时发现问题，习题贴近学生生活，有助于增强学生关注生活、学好化学的信心。但在实际的教学过程中还存在诸多局限性：（1）在溶解度的概念时，本来是设计通过探讨得出四个要素之后，让学生自己组织语言理解定义。但课堂上只让一种学生表述完后，教师就把对的的定义投影了，如此一来较好的探究活动没有给足学生时间，最后还是由教师牵着鼻子走。（2）再将溶解度和溶解性的关系时，仅给学生一分钟查看资料卡片，就草草了事。如果在此让学生用数轴的方式表达出来，效果会更好。（3）溶解度曲线这个点上，应当给学生足够的时间绘制硝酸钾和氯化钠的溶解度曲线，然后学生展学，就在学生自己画的图上归纳自己获得的信息，这样的探究活动应当会效果明显某些。（4）课堂容量太大，应当将气体溶解度这个知识点留到下节课。这样就有充足的时间留给学生自主学习。（5）应注重探究活动的实效和问题设计的有效性。