新北师大版五年级上册数学教学反思

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1、新北师版五年级数学上册教学反思数的世界 教学反思：1、创设了学生熟悉的生活情境从学生已有的生活经验出发，激发了学生积极学习与参与的爱好，引导学生感悟到，生活中到处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学问题。2、采用了小组合伙学习的模式学生通过观测，发现水果店里的数后来，在学生独立尝试解决问题的基本上进行小组讨论：如何合理分类，这样以小组讨论作为摸索新知的起点，在小组合伙学习中，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。3、充足体现了以学生为主体的指引思想课堂上教师努力营造轻松、快乐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。注重让每个学生都在小组内刊登自己的想法，同步也倾听同伴的观点，互相学习。4、局限

2、性之处尚有一部分学生未积极参与到学习中来，如何让全体学生都参与到数学研究中来，仍有待于进一步的加强。倍数与因数课后反思：这节课是一节概念诸多的课。教学中我发现仅就整数与自然数的关系，学生理解起来并不难，但在运用填空时学生的概念中还是体现出了某些模糊的地方。建议还是要用集合圈的形式协助学生弄清晰大、小概念之间的关系。有关倍数和因数的概念，还是要先给学生简介整除的概念。学生对什么是整除还是能分的清的,但除尽和整除的关系学生理解起来还是有些困难。这其中还渗入了倍数的有关知识，可以提前让学生感悟2，5的倍数的特性 课后反思：能被2和5整除的数的特性，相对来说是比较容易发现的，学生觉得很容易接受。在学习

3、了偶数和奇数之后，如果把奇偶数和2、5的倍数特性结合起来，既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的判断能力就会削弱。因此要增长某些综1、创设了学生熟悉的生活情境从学生已有的生活经验出发，激发了学生积极学习与参与的爱好，引导学生感悟到，生活中到处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学问题。2、采用了小组合伙学习的模式学生通过观测，发现水果店里的数后来，在学生独立尝试解决问题的基本上进行小组讨论：如何合理分类，这样以小组讨论作为摸索新知的起点，在小组合伙学习中，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。3、充足体现了以学生为主体的指引思想课堂上教师努力营造轻松、快乐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。注重

4、让每个学生都在小组内刊登自己的想法，同步也倾听同伴的观点，互相学习。4、局限性之处尚有一部分学生未积极参与到学习中来，如何让全体学生都参与到数学研究中来，仍有待于进一步的加强。倍数与因数课后反思：这节课是一节概念诸多的课。教学中我发现仅就整数与自然数的关系，学生理解起来并不难，但在运用填空时学生的概念中还是体现出了某些模糊的地方。建议还是要用集合圈的形式协助学生弄清晰大、小概念之间的关系。有关倍数和因数的概念，还是要先给学生简介整除的概念。学生对什么是整除还是能分的清的,但除尽和整除的关系学生理解起来还是有些困难。这其中还渗入了倍数的有关知识，可以提前让学生感悟课后反思：能被2和5整除的数的特

5、性，相对来说是比较容易发现的，学生觉得很容易接受。在学习了偶数和奇数之后，如果把奇偶数和2、5的倍数特性结合起来，既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的判断能力就会削弱。因此要增长某些综合性的练习。摸索活动（一）2，5的倍数的特性（2） 教学反思教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：教师有一项绝技不用计算就能判断一种数是不是2或5的倍数，请你说出一种数考考教师。学生听后爱好盎然，个个踊跃。考验教师结束后，再引出课题，大大地调动了学生学习积极性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充足运用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数学来源于生活，生

6、活即是数学。在学生结识奇数和偶数后，安排了“请学号是奇数的同窗起立”、“请学号是偶数的同窗起立”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。局限性之处是：如何有效地组织学生开展猜想。猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基本，需要因势利导。在课的导入阶段，我组织学生进行猜想，由于学生缺少猜想的根据，因此，她们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这阐明学生缺少猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。3的倍数的特性 课后反思：3的倍数的措施，有的学生在奥数班已经学过。因此在摸索问题上可以采用已知结论，然后再验证

7、的措施进行练习。学生在交流时还说出了类似弃9法的判断措施，也可以用到判断3的倍数上。这样学生的判断措施就诸多样了，学生对背面的这种措施接受不久，也很乐意运用。但在实际作业中，我感到学生对3的特性的运用不是很积极，不象2和5的特性来得快，似乎有些想不到。因此，要加强练习。找因数 课后反思：在找因数的时候要教给学生一对一对的找，这样可以作到有序，不丢不落。但在有序的问题上，学生的掌握还需要一种过程，需要教师去引导，教给学生措施。以便为背面学习质数和合数打下基本。找质数 教学反思“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，因此学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。因此，为了在教学中使学生

8、更加精确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。1创设宽松的学习环境，激发学生的学习爱好学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆摸索、敢于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的平等、和谐的和谐伙伴关系，有助于学生思维的创新。因此，本课以做拼图游戏引入，学生不久地进入了角色，通过评比冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一种乘法算式。只有一种设计方案。”阐明比赛不公平，从而引起学生的思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念。2采用小组合伙形式，为思维的发展提供前提在学生解决问题的摸

9、索中，充足留足学生的思考时间，让她们在联想猜想，自主摸索的基本上进行小组讨论，交流合伙，得出对的结论。小组合伙不要仅仅流于形式，要有具体的分工，真正达到合伙交流的目的。讨论的问题要有价值，避免一问一答。此后的教学中应注意学生良好合伙习惯的培养。3新颖的活动设计本节课的练习也采用了游戏的形式，目的性强，学生乐于参与。“叫号游戏”增进学生建立了新旧知识的联系，能对的的辨别奇数、偶数、质数、合数。“自我简介游戏”使学生全面结识某些自然数的特性，如：我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新颖。在数学活动中，学生通过观测，实验，归纳获得数学猜想

10、，并进一步证明，能有条理地体现自己的思考过程，结识数学与生活的联系，体验数学活动中的摸索与发明，感受数学的严谨及数学结论的确切。数的奇偶性 教学反思1、创设问题情境，激发学生学习爱好创设问题情境的目的在于上学时创设一种学生摸索的氛围，以激发爱好，为学生提供自我体现的机会，培养学生的问题意识，根据小学生对实物、色彩、游戏更感爱好的特点。我设计了游戏活动引入教学。在学生试一试时，教师先问：“你想得到什么？”几种学生试过之后，同窗们的学习情绪逐渐高涨。这时，学生就会产生一种疑问，教师抓住学生好奇的时机，既充足肯定学生的提问，表扬她们问题提的好，有思考价值，让学生尝到成功的喜悦，同步，又提出“为什么她

11、们拿到的奖品都是糖，而得不到有实用价值的奖品呢？”的问题，这一提问适时地把学生引入今天要探究的问题。2、注重学生活动，学生探究知识的过程教师提供探究问题的情境，目的是增进学生形成探究的意识，因此，当学生学习的热情高涨时，我及时组织学生以小组合伙学习的形式进行研究，给学生足够的时间去观测、研究、讨论、验证。由于人的思维是不能替代的，因此，学生只有在活动的过程中，她们的能力才干形成与发展。比较图形的面积教学反思：本节课重点是让学生掌握比较图形大小的措施，体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。因此，在解决这一环节时，我采用自主探究、小组合伙交流的教学方式，通过小组合伙交流使学生掌握比较图形面积大小

12、的措施，进一步体会到图形的形状不同，但面积都相等。在学生交流时，重点让学生说一说自己是如何比较的，它们根据是什么，当发现学生的比较措施独特时及时予以鼓励，以充足调动了学生学习的积极性，同步，给学生提供了展示自我的空间，体现了比较图形面积大小措施的多样化。在巩固环节中，我让学生应用自己所掌握的措施来解决生活中的实际问题，通过学生动手操作七巧板拼成平行四边形的过程，可以更清晰地理解面积大小比较的措施，体会图形的变化与面积大小的关系，同步培养学生动手操作的能力。在整个教学过程中，学生学习爱好盎然，求知欲望高，课堂氛围活跃。地毯上的面积 教学反思：本节课从设计上讲，我充足考虑到学生是主体的新理念，采用

13、小组合伙、摸索交流的教学形式，在大胆猜想、积极尝试中寻找解决问题的方略，对于不同的状况进行优化选择。这节课成功之处：小组交流的前提是独立思考，教师巧妙地运用课前的对话，激发起学生的摸索欲望，鼓励学生自己寻找解决的方略，当60%的孩子已经发现了一种措施之后，教师立即适时开展小组交流，全班展示。2、教师为学生提供了广阔的应用空间，尊重了学生的个体差别，并没有强制学生必须选择最简便的措施，而是鼓励她们根据自己的实际选择使用。3、教师在课堂上的语言不多，但每次都恰到好处，点拨得当。动手做-底和高 教学反思：本节课注重学生对“高”这一概念的形成过程，无论是平行四边形高的结识，还是三角形高的结识都是在学生

14、在活动中逐渐概括的。如对三角形高的结识，教学中特意设计了“把一张三角形纸片提成两个直角三角形”这一活动，从而把抽象的高的概念形象化，在此基本上引导学生用语言表述对高的结识，并获得了较好的课堂效果。摸索活动（一）平行四边形的面积 教学反思本节课的结论平行四边形的面积计算公式大部分学生都懂得了，因此在教学中，一方面创设了一种情景体现计算平行四边形面积的实际性，引出公式，再提出质疑公式怎么来的，对不对，就来亲自动手验证一下鼓励学生爱好，再经历动手操作，猜想验证，得出结论。学生特别有成就感，对数学学习有了爱好，并且培养了学生的创新意识、数学应用意识和实践能力。摸索活动（二）三角形的面积 教学反思：本节

15、课是环绕着“通过学生发现三角形面积与已学图形面积的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的爱好，不断体验和感悟学习数学的措施，使学生学会学习”这个教学重点展开。并注意从每一种细微之处着手关怀和爱惜每一种孩子。如揭示课题后，我便对学生进行调查：哪些同窗懂得三角形面积的计算公式；哪些同窗不懂得三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同窗不仅懂得三角形面积的计算公式，并且还懂得公式是如何推导出来的，目的是为了理解学生的知识基本，从而协助她更好地完毕学习的过程。她如果是第一种回答，我会表扬她，不仅能在学校学到知识，并且还能通过上网、读书等渠道学到知识；她如果是第二种回答，我会告诉她，

16、没关系，这是新知识，只要努力就能学会；她如果是第三种回答，我会鼓励她继续向更高的目的努力，总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。这节课学生在三角形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的，让学生体验了“再发明”，本节课的最后一道练习题也是开放的，她让学生体验着数学的无穷魅力。摸索活动（三）梯形的面积 教学反思：这节课从学生的生活实际问题出发，一开始我就让学生感受到学习梯形面积计算的必要性，从而引起学生探究梯形面积的学习欲望。在这种强烈的学习欲望下，学生调动自己已有的知识经验，探究出了诸多种措施，自己解决了数学问题，体验到了收获的快乐，既培养了创新思维能力，又增强了自主学习的能力。固然，

17、由于学生在摸索中浮现多种措施，因此，整节课就显得十分地紧张，有些推导的措施也不够让学生进行进一步的交流。整顿与复习（一） 教学反思保证合伙学习的实效性是本节课的突出特点。从本节课可以看出，学生参与合伙学习的积极性很高，每个人在合伙中均有所收获，合伙学习不再流于形式。尽管本班学生有着良好的学习习惯，但也存在着某些问题，特别在语言体现方面还不够抱负，因些在教学中，我故意识地为学生提供体现、交流的机会，如：“请同窗们先在小组里说一说你们是如何整顿的？”先让学生在小组里说，然后再全班报告。其实学生在与同伴交流的过程中，不仅能从别人的发言中得到启示，同步语言体现方面也更趋于完善。分数的再结识 教学反思：

18、反思本课的教学过程，我有如下几点结识：1、注重学生的经验和体验，发展数感建构主义的学生观觉得，学习不是教师把知识简朴地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有知识经验为基本，积极地建构知识的意义。2、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。引导学生自主摸索的核心问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主摸索作为主线出发点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发现了什么？你有什么问题？”等，学生们结合直观图的观测，逐渐发现分子比分母小的分数可以在一种单位“1”中表达，并且不不小于1；分子比分母大的分数不能只在一种单位“1”中表达，并且不小于1，分子

19、和分母同样大时，分数等于1。为最后概括真分数和假分数的定义作铺垫。整个过程教师没有包办替代，硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且，还变化了“问答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合伙中摸索，在交流中发现。在此过程中，教师只起到了组织者、指引者、协助者和增进者的作用，充足发挥了学生的主体性、积极性、发明性，使学生真正成为发现者、研究者、摸索者。同步，也使课堂教学做到了不仅关注实现知识技能领域目的，更加关注实现发展性领域目的。“分数的再结识”练习课分饼分数与除法 教学反思1、教师在运用语言的调动，用变魔术这一游戏，激发起孩子们的学习热情之后，于是教师拿出一

20、张白纸又继续变魔术，变出了一种分数1/2，本想让学生们先学着教师同样也变出一种1/2，然后再折出用不同分数表达的阴影部分，但由于大多数学生已迫不及待，她们折出1/2后自己又继续折下去，得到了诸多不同的分数，当教师巡视发现学生的举动时，立即调节教学环节，将两步变成一步，放手让学生大胆摸索，成果孩子们果然找到了分数大小不变的规律。2、这节课在教学中虽然反复强调了分数大小不变的规律，但忽视了在具体题例中的点拨，学生们用语言表述的规律很规范，但在解决实际问题中，对乘或除相似的数理解不到位，于是在第一层的6/18（）/9的练习中，有一种学生答6/1812/9，全班同窗竟拍手说对。如果当时学生发现了分数大

21、小不变的规律时，教师能就着具体题来强化“都乘或除相似的数”，这也是此后课堂教学中要注意的问题。师生的教学过程真正的亮点应当是学生课堂中生成的东西，而不是教师所设计的教案，这也正是教师驾驭教材、驾驭学生的能力体现。找最大公因数 教学反思:数学课程原则指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合伙者。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生摸索问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了教师是组织者提供数学学习的材料；引导者引导学生运用多种途径找到公因数，最大公因数；合伙者与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主人，寻找最大公

22、因数的措施是通过学生积极积极地摸索以及不断地中验证得到的，因此整节课学生个性得到发挥，课堂成了学习的乐园。第三单元分数约分 教学反思:数学课程原则指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合伙者。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生摸索问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了教师是组织者提供数学学习的材料；引导者引导学生运用多种途径找到公因数，最大公因数；合伙者与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主人，寻找最大公因数的措施是通过学生积极积极地摸索以及不断地中验证得到的，因此整节课学生个性得到发挥，课堂成了学习的乐

23、园。找最小公倍数 教学反思：在本课的教学中，我通过对教材内容做合适的重组，使课堂里的数学可以以一种布满了数学知识间的联系和数学与生活的联系的整体貌呈目前学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。具体地说，就是数学是来源于生活，从学生的现实生活中寻找某些可以“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部构造特性的实际问题，让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部构造特性的直接体验，积累数学活动的经验；在此基本上，再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的措施。这样，学生获取知

24、识的过程被“拉长”了，花的时间也许也要稍多某些，但是，这一过程中，学生的学习积极性和积极性被充足地调动了起来，当她们面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些“自己的”思维方式参与解决问题的过程中来，积极地借助多种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程；通经历这一过程，学生能获得对数学知识更深刻的理解。同步，在这一过程中，学生不仅能清晰地体会到数学的内部联系，并且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，体会到“数学化”的真正含义，从而协助她们获得对数学的对的结识。构建生活化的数学课堂就是要让学生在“生活和“数学”的交替中体验数学，在“源”和“进”的

25、互动中理解数学。通过“生活中的问题”，为数学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。这一一进之间，也许我们才干真正理解数学教学生活化的含义；这一退一进之间，也许我们才干真正把握数学教学生活化的真谛！分数大小 教学反思:建构主义觉得，知识的获得不是由传递完毕的，知识只能在综合的学习情景中被交流。教学中通过学生观测、独立摸索、合伙交流、小组报告，促使学生和学生之间形成良性的互动，培养了她们的合伙意识，增进了彼此之间的感情。同窗们通过猜想、验证、反思、运用等方式获得了对通分意义的理解。看着学生在这节课中的体现我很开心，由于学生已真正投入到对数学知识的

26、摸索中。解答问题不只是为了求出一种答案，更重要的是得出答案的思考过程。由于正是这个思考过程展示了学生数学思考能力的发展。常常让学生将自己的思维过程整顿体现出来，有助于培养学生总结、概括能力的提高，有助于增进学生结识的深化及语言体现能力的提高。由于在交流中，学生不仅理清了知识构造，并且还提出了不同的措施，通过交流、碰撞，激活思维，增进了思维的灵活性、深刻性等良好品质的培养。同步在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相鼓励，共同完善，充足发挥了“学生共同体”的作用，真正成了学习的主人。课题数学与交通（相遇）第三单元分数看图找关系 教学反思:在设计复习学时，一要协助学生建立清晰、完整的知识构

27、造；二要通过复习培养学生收集、整顿、归纳知识的意识和能力；三要协助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基本上建立一种更高的学习平台。为了达到这些教学目的，如果只采用师生之间问答式的交流，只能实现第一种目的，了为实现目的二、三，在教学过程中试图让学生经历整顿、归纳复习的全过程，从中理解学生的需求，在实际教学过程中由于课前布置了具体的预习规定，因此在小组里都能积极交流自己整顿的知识要点，但通过全班的报告交流还是体现出学生知识再现的零散性、不够精炼、缺少条理性和系统性，但这恰恰体现了学生思维的个性化，教师应当予以极大的尊重。但在尊重学生的同步，对教学的核心处仍应予以疏导，从而使学生逐渐学

28、会根据知识逻辑体系整顿知识。在整个教学过程中，由于学生的能力有限，她们自主设计题目、自己解答题目均有一定的局限性，因此，根据学生的实际需要，教师合适地补充某些练习，以协助学生拓宽思路。折纸-异分母分数加、减法教学反思：1关注知识、措施的形成过程新课程规定注重引导学生经历知识的形成过程，创设良好的学习氛围，本节课不仅体现了这一点，同步也关注了数学知识与基本技能的教学。如让学生大胆体现、积极发现同伴或自己存在的问题，并想措施解决，在基本理解难点的基本上，着重让学习有困难的学生懂得如何进行异分母分数的加减计算等，既注重了过程与措施，又注重了知识与技能。2注重操作的实效性学生动手折纸的目的并不是为了发

29、现加法算式，更重要的是协助学生借助图形直观地理解算理，在本节课中，这方面运用的较好。3注重备学生教师在钻研教材教法的同步，充足地考虑到学生也许存在的某些问题，站在学生的角度去思考，这样有助于更好地提高课堂教学效率，引导学生真正理解所学知识。星期日的安排分数加、减混合运算 教学反思：从本节课的设想到实践体会诸多，最深切的是：1、情境导入，激发学习爱好。通过多媒体出示一种具体的“星期日的安排”，通过星期日三种形式的安排，引出了问题。然后环绕提出的“留在家中的同窗占全班同窗的几分之几？”展开讨论和交流，使问题得到解决，这样既让学生经历了一种摸索性的学习过程，又培养了学生的合伙意识。2、转变了教师的角

30、色。新课程觉得学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合伙者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。如分数加减混合运算顺序，通过让学生独立计算、比较、讨论，亲身体验到多种各样的计算措施，使学生在交流中吸取其她同窗的好措施。课外书的时间-分数、小数的互化教学反思：作为一名教师，在教学中要敢于放手，相信学生能通过自我探究、合伙交流有所感悟、有所发展、有所创新。本学时教学比较满意的方面是：1、激发学生强烈的求知欲疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调节学生思维的积极性和积极性。在本学时的多种环节中，安排学生间你一言、我一语的活

31、动，有时甚至设立某些悬念，这样，既调动了学生学习的积极性，又能激发了她们强烈的求知欲。2、让学生在自主摸索中求得发展在教学中，我充足尊重学生的个性差别，从学生已有的知识背景出发，向她们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的措施。在比较分数与小数大小时，学生从多种不同的角度去思考，充足体现了学生是学习的主人。3、在学生原有认知水平上增进发展本节课内容相对简朴，学生在课前已有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去摸索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。在比较措施的探求上，让学生根据自己的特点自我选择比较的措施，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少也许不同

32、，却都能获得成功的体验。组合图形的面积 教学反思:在摸索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观测、推理等手段，分析摸索组合图形，在发展了学生空间观念的同步，找出隐含的条件，是学生可以运用已有的知识解决问题。1、注重措施的指引与总结。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，十分注重分析、解题措施的指引，在层层进一步,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主摸索的情境，让学生体验成功的愉悦，学生在知识内在魅力的吸引和恰当指引下，积极投入到知识的发展过程中，自己悟出学习措施，学的积极积极、生动灵活。通过一题多解的训练，培养发散思维，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自

33、提出有价值的分割措施。2、运用现代化的教学手段，向学生提供直观、多彩,、生动的形象，使学生多种感官同步受到刺激，激发了学生学习的积极性，同步把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进行总结归纳，抽象概括，积极参与知识的形成过程。3、问题来源于学生，回归于学生。学生在拼图的过程中，放手让她们拼图，测量各个要素，解决提出的问题。让学生在活动中，亲自体验自己的成功，在初步形成对组合图形概念的基本上，对“组合”的意义有了更深一层的理解，获得更多的成功的愉悦。4、浮现未预想到的“移补”的措施解题。在预先备学时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决第(四）部分的图形时，应用了“移补”的措施，如图所示：

34、想法很奇特，是预料之外的。虽然是由于数据的偶尔性，但这种措施用起来比较简便，予以鼓励。新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和措施必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。学生在自身的自主摸索中或者在与同伴的合伙交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充足体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。成长的脚印尝试与猜想 教学反思：本节课属于综合应用课，是“尝试与猜想”的第一学时，其目的是加强数学知识与现实生活中问题的结合，以提高学生综合应用的能力。借助“鸡兔同笼”这个载体，初步获得某些数学活动的经验，在活动中引导学生自

35、主摸索，积极思考，积极与她人交流，从中体会出解决问题的一般方略列表。在本课教学设计中，抓好“两个联系”，一是抓住知识上的联系；二是抓住思维发展层次的联系。从课前的猜数游戏即让学生复习前面学过的一种解决问题的有效方略逐渐逼近，为背面列表时逼近“腿的数量54”打好伏笔，学生在积极思考、猜想的过程中，渗入了区间套的思想。此外，注重学生学习过程，在师生互动交往中，情感体验充足，通过比较、判断及时调节，以此发展学生思维质量，我觉得在本节课中学生的思维发展是看得见的。为了提高学生思维品质，课迈进行充足预设，在学生报告没有表2这种状况下，出示淘气的列表尝试措施，让学生对淘气的措施进行评价，通过学生间讨论、交

36、流，进一步体会判断调节的过程，以此来增进学生思维品质的提高，也是本课的一大亮点。固然，本节课学生的生成资源也十分丰富。摸球游戏 教学反思：本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的爱好，并且可以协助学生体验也许性的大小的合理性。在教学过程中，让学生通过猜想、观测、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的也许性是不拟定的，可以用分数表达也许性的大小。让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同步，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。在应用部分中，学生不仅学到了知识，同步也能解决生活的实际问题，体会到数学在生活中的应用，增强了学会数学、学好数学的信心。迎新

37、年设计活动方案课后反思：1、注重创设情境，让学生从现实生活中学数学。教学中让学生在“摸鲨鱼牙”活动中，体会到学习内容与现实生活那么接近，学生自觉接纳知识的限度就会越高。这一情境的设计，不仅让学生对也许性知识进行了回忆，并且使学生产生了自己想摸索的需求，情绪高昂地积极投入到活动中来。2、注重操作实践，让学生在活动中学习数学。在数学过程中，十分注重学生的实践活动和直接经验。让学生充足动手、动口、动脑，在活动中自己摸索数学知识与数学思想措施，在活动中体验成功。为了要保证学生的主体地位，我尊重学生的选择，容许学生根据自身的需要选择教学内容，为学生创设自由、民主的合伙氛围。让不同的学生根据相似的爱好走到

38、一起，共同品尝成功的快乐。3、加强合伙交流，引导学生自主摸索学习。在课堂上，我比较注重学生的合伙学习。学生积极参与教学活动，在学习中十分重要。不仅可以培养合伙学习的精神，并且还可以达到互相学习、互相补充的目的。因此，我在教学中，注重交流的时效性，保证让学生全员参与，予以充足的时间，使学生实现体现自我的欲望，课堂顿时成立学生呈现自我个性的舞台。4、注重挖掘开放性因素，培养学生思维的发明性。在教学中，我努力为学生提供充足从事数学活动的机会，协助她们在自主摸索和合伙交流的过程中，真正理解和掌握数学措施。由于学生可以自主、积极地参与活动，活动中又为学生留出了自主摸索的空间与时间，这样就为学生发明思维的

39、培养提供了前提条件。在此基本上，我努力挖掘活动内容中开放性因素，给学生发明自主发挥和发明的机会，让学生在独立思考与合伙交流中发现、分析、归纳出数学知识，这无疑是对学生发明性思维能力的锻炼。总复习（一）教学反思：“数与代数”的复习课，目的就在于对“数与代数”这部分知识进行再结识，提高学生综合应用和解决实际问题的能力。由于是复习课，内容就应是含概量多，书中问题少，想通过仅有的几道复习题让学生们掌握所有知识点是不切合实际的，因此在教学过程中添加了几种问题进行合适的补充。例如：在填写完2和3的倍数集合圈时，增长了填写2和5的倍数集合圈，一方面是让学生有机会再尝试一次如何填集合圈，同步也给学生提供了自己

40、总结出2和5的公倍数的特性的机会。在数学学习中，解决问题的措施是多种多样的，让学生尝试着用不同的措施解决总复习（二）教学反思：复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。而是肩负着查漏补缺、系统整顿和巩固发展的任务。为让每个学生积极参与复习，在组织教学时，应营造一种轻松、平等、和谐的学习氛围。让学生在独立思考、合伙交流、活泼愉悦的过程中“温故而知新”。在课堂教学中，为学生创设自我体现的机会，扩大发言面，开展多向交流。如分数的意义，图文并茂，使学生感到学习数学是非常很故意思的。互相说一说自己的想法，使尽量多的学生有机会体现自己。计算题，恰如其分地开展擂台赛和挑战赛，极大地激

41、发学生的学习爱好。分析问题选用了贴近学生实际生活的情景，引导学生用学到的数学知识解决生活中的问题，使学生感受学习数学知识的必要性。总复习（三）教学反思:我始终思考的问题：如何上好总复习课？每当我看到学生懒洋洋的做总复习的题目时，我总是感到很惶恐。对教师来说，复习的内容多，复习的时间短；对学生来说，复习的内容都已经学过了，没有多大的爱好。总复习承当的任务是什么？仅仅完毕某些题目吗？心里的不安让我尝试以学生为主体来上复习课，把课堂交给学生。我按照总复习中的类别，以“空间与图形”部分为例，让学生经历回忆、梳理、应用、拓展知识的过程，上了一节总复习课。学生热情高涨，我也很兴奋，目前回忆起来还意犹未尽，

42、津津有味！学生思维的线在她们自己大脑的操纵下越来越清晰，最后是亢奋！真是太奇妙了。在学生课前整顿知识时，知识是凌乱的；师生一起回忆的时候，凌乱的知识是散装的；通过小组的梳理与全班的交流，知识基本上连成了线，学生已经基本上清晰了知识的前后联系；通过应用与拓展，这些连成线的知识穿起了珠子，这些闪亮的小珍珠，足以显示学生思维的魅力！更妙的是，在整顿知识的过程中，学生还能整合知识，总结学习措施，不仅如此，总复习上的题目在学生梳理知识后的应用过程中，不知不觉已经完毕了，我想数学对于学生的魅力莫过于不知不觉中的恍然大悟，满头雾水时的豁然开朗！这只是我上总复习课的一点做法和体会，在和人们分享的时候，还是有点诚惶诚恐，我想仁者见仁，智者见智，欢迎人们一起来探讨。总复习（四）教学反思：本节课环绕“记录与概率”创设了某些与生活密切联系的情境，设计了某些有层次的练习，在学生有效的进行“问题解决”的过程中，会运用已经学过的知识。同步，在对问题进行探究的过程中，学会使用多种有关的措施和技能。由于教师设计的教学环节有张有弛，学生之间又能进行互相间的补充与质疑，因此达到了预期的教学目的，使学生在有限的课堂学习中，体验数学的应用价值。