教育心理学的起源

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1、第一章 绪论 学 习 目 标l 1.理解教育心理学研究对象，并能对有关教育心理学研究对象的几种陈述作出评价；l 2.能用语言解释清晰学与教互相作用过程模式l 3. 列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；l 4.记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。l 5.能举例阐明教育心理学的理论作用和实践作用。l 6.分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。 教学时数 3学时教学内容：第一节 教育心理学的发展轨迹一、 教育心理学的诞生二、 教育心理学的发展第二节 教育心理学研究的对象、任务与措施一、 教

2、育心理学的对象二、 教育心理学性质与任务三、 教育心理学研究的措施四、 教育心理学的实践意义 考核规定识记： 教育心理学领略：教育心理学的学科性质与任务分析：通过实例分析教育心理学研究的措施应用：能用自己的话陈述教育心理学的诞生与发展第一节 教育心理学的来源与发展 一、诞生的过程（一）哲学心理学与教育的结合1中国哲学心理学与教育的结合孔子她在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学过程中的结识、情感、意志和个性等方面丰富的教育心理学思想。l 孔子在学习心理方面提出“立志博学审问慎思明辩时习笃行”七个学习阶段的思想；l 学记是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原则，如“教学相长”、“道而弗

3、牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，体现着教育心理学的思想。2西方哲学心理学与教育结合亚里士多德论灵魂是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。从现代的观点看，亚里士多德所讲的灵魂是指生物体的机能。营养灵魂植物所具有。其功能：通过营养维持个别植物；通过植物维持物种；感觉灵魂动物所具有。除涉及营养灵魂的功能外，具有感觉的功能，可以有快乐和痛苦，感觉的成果可以产生记忆和想像；理性灵魂人类所具有。除营养和感觉灵魂所具有的功能外，又具有了理性结识和思维的能力。顺应这三种灵魂，亚里士多德提出必须实行三方面教育：人有植物灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖体育锻炼使肉体不断完善人有动物灵魂，人有按决、愿

4、望、知识智育达到真理的大门人有理性灵魂，德育达到完善的境界l 亚里士多德堪称是把古代西方哲学心理学与教育结合的典范。她的灵魂论为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的根据。 十八世纪后期到十九世纪，近代资产阶级教育思想家，都非常注重在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论原基本。捷克的夸美纽斯教育应顺应人的自然本性瑞士的裴斯泰洛奇“教育心理学化”德国的赫尔巴特第一种明确提出将心理学作为教育学理论基本的人。她提出“意识阈”和 “统觉团”的概念。意识阈的含义是：一种观念若要由一种万万权被克制的状态进入故意识的状态，边需要跨过一道意思的分界线，处在界线之上的观念是故意识的，而处在界线之下的观

5、念则是无意识的，这道意识的分界线便是意识阈。统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。由统觉过程所形成的观念的统一体称为“统觉团”。任何观念存在 都不是孤立的，而总是与其她观念互相联系，构成一种观念团，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸进来。观念团随着统觉过程不断扩大和晚上，以至形成观念体系。根据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把信纸市纳入学生原有的知识体系中，才也许进入可以的意识领域，从而为学生所理解。学生原有观念越多，新旧知识 结合越紧密，巩固的限度就越高。 （二）科学心理与教育的结合教育心理学的诞生 冯特冯特

6、并没有直接研究教育心理学，但她的实验室实验对教育心理学家据此创立教育心理学的措施有很大影响 。 在美国，詹姆斯则致力于将心理学引进教育领域。 杜威她竭力将心理学的研究应用于教育问题。 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克（E.L.Thorndike），她是美国教育心理学的奠基人 从1896年起，她开始研究动物的学习，后来又研究人类的学习和测量，根据这些研究材料，19著成教育心理学一书；19扩大为三卷本的教育心理学大纲，内容涉及人的本性、学习心理、个性差别及其测量，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。 二、教育心理学的发展阶

7、段（一）初创期20世纪代，桑代克为代表（二）发展期从20世纪二十年代到五十年代末是教育心理学的发展时期，发展有如下特点： 内容庞杂，没有独立的理论体系 对人类高档心理活动研究少，对教育实践作用不大（三）成熟期从六十年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋向： 内容趋于集中 各派的分歧日趋缩小 注重学校教育实践三、教育心理学百年走过的曲折道路 （学生自阅教材理解）（一）单向道时期20世纪初，（乐观时期）深信科学心理学原理都可以运用于教育实践。并进行大量的心理学与教育实践结合的研究。深信虽然从实验室的动物研究中得到的科学心理学原理，都可以运用到教育实践。桑代克在其典型著作基于心理学的教学原理中相信科

8、学心理学将能被用于改善教学实践。（二）死胡同步期20世纪30年代后，（悲观时期）研究收效不大，心理学的研究又回到实验室。 完全脱离教育实际的学习论研究受到鼓励,如赫尔歌剧队伍学习资料,用逻辑和数学措施创立了系统而庞大的学习论体系.当时被觉得最优秀的学习论体系.后来受到锋利的批评,觉得此理论体系出了实验室无任何价值.（三）双相道时期20世纪6090年代，（谨慎乐观）人们结识到心理学和教育是互相增进的。关注学科心理和学习认知研究。典型的例子是维特洛克提出的生成学习理论与技术.第二节 教育心理学研究的对象与内容一、教育心理学对教师的作用从一位新教师对教小学三年级学生写作而产生的困惑谈学习教育心理学的

9、意义所在。 新教师：埃伦的困惑学生写不出东西，内容空泛，缺少想像力、错误连篇； 教师：利厄班的学生内容丰富多彩、生动有趣、错误较少。 埃伦到利厄班看到的情景利厄的做法运用动机方略适应学生需要合伙学习积极的评价方略运用小朋友心理发展的知识。 教育心理学是对学习者、学习以及教学的研究。教育心理学不能告诉教师做什么，但可以叫给教师提供做出对的决策的原则，并使教师使用规范性的语言来讨论其经验与观点。 前面谈到的艾伦和利厄的例子。教育心理学的教科书不也许具体地告诉互换司如何教三年级学生去发明性地写作，但是利厄应用教育心理学的观点来考虑如何进行写作教学，如何解释和解决所遇到的问题，如何给艾伦解释自己所做的

10、事情。（一）协助教师精确地理解问题* 在小学语文课中，教师应采用何种方式叫学生朗读课文？随机点名还是按顺序？* 当学生反复擅自离开座位时教师应怎么办？（二）为实际教学提供科学的理论指引为实际教学提供一般性的原则、技术。如：根据学习动机规律、课堂上创设问题情景、积极反馈等 （三）协助教师预测干预学生预测学生将要发生的行为或发展方向，采用相应的干预措施。如超常特殊小朋友的预测、指引等。 （四）协助教师结合实际教学进行研究，同步协助教师指引和评价自己的教学.教育心理学家们对学生的特性、学习的规律以及教学措施进行研究，提供了有关的信息，而教育者需要对这些信息或措施进行批判性的思考，以做出合用自己学生的

11、教学决策。教育心理学研究对教师来说可以协助你成为故意识的教师，反思型教师，协助你做出教育教学的决策。二、研究对象与内容 研究对象 教育心理学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 解释： 如何学、如何教以及学教之间的互相作用是教育心理学独特的研究课题 “学”指学生学生的发展特点 “学”还指学习学习涉及知识、运动技能、态度情感品质的学习 “教”指教师的教学教师如何有效教学 与其他有关学科的区别一般心理学、小学生心理学、教学论、学科心理学等 具体内容教育心理学的具体研究范畴是环绕学与教互相作用过程而展开的。由于，学与教是互相作用的一种系统过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。教育心理学一般教材

12、的内容体系涉及：总论（对象、内容、发展概况、发展论（学生心理发展、发展理论）学习心理（学习基本理论、学习动机，不同类型的学习、学习迁移等）教学与教师心理（教学设计与教学媒体的选择、课堂管理心理、学习测评、教师心理等）1. 皮连生主编教育心理学研究的重要内容（突出学生学为中心）(上海教育出版社 第三版) 总论（教育心理学产生发展、研究对象内容、学习的性质与基本理论） 学习分论（认知领域、运动技能、态度情感） 学习条件（影响学习的内部与外部条件）内部条件原有知识与迁移、认知发展与个别差别、动机因素外部条件教学设计、课堂管理、班级人际关系）l 基于科学心理学的教学论与教学设计2. 陈琦等主编现代教育

13、心理学内容的体系 （北京师范大学出版社1997年） 绪论（教师、教育心理学性质、作用措施、教育与心理发展） 学习心理（多种学习理论、学习与迁移、学习动机） 不同类型的学习（概念与原理、问题解决、认知方略、品德的学习） 教学心理（教学设计、有效教学、个别差别与因材施教） 课堂管理心理（课堂管理、教师心理） 学习测评3.李伯黍 燕国材教育心理学2版的内容体系 （华东师大出版社 ） 第一编 德育心理 第二编 学习心理 第三编 教学心理 第四编 差别心理4. 冯忠良等著教育心理学内容体系(人民教育出版社 ） 第一编 教育心理学的科学学问题（来源与发展、对象与任务、研究措施） 第二编 学习理论（多种学派

14、学习理论） 第三编 学习心理（学习实质、机制类型、个体发展、学习动机与迁移） 第四编 知识的学习 第五编 技能的学习 第六编 社会规范的学习 第七编 教学设计与成绩考核5.吴庆麟主编教育心理学献给教师的书 内容体系 （华东师范大学出版社 ） 绪论教师与教育心理学 学生心理（认知发展、社会情感、智力发明力发展、特殊学生） 学习心理（学习的行为主义、认知观、建构主义和社会认知观、复杂的认知过程） 教学心理(制定教学筹划、激发学生动机、有效课堂教学、学习成果的测评） 6. 斯腾伯格与威廉姆斯著教育心理学 内容体系 （中国轻工业出版社 张厚粲等译） 专家教师与优秀学生 人类发展（发展心理） 人类差别（

15、差别心理） 思维、学习与记忆（学习心理） 鼓励与教育（教学心理） 评估 7. 罗伯特斯莱文教育心理学理论与实践内容体系 （人民邮电出版社 姚梅林等译） 教育心理学：教学的基本 发展心理（理论、小朋友的发展、学生多元化） 学习理论与应用（行为主义、认知理论） 有效的教学（不同教学措施与设计、建构主义学与教的取向、激发学生动机） 有效的学习环境（时间与课堂、不良行为问题等有效管理） 特殊学习者（智力落后、学习障碍者的教育） 评估与测验三、教育心理学研究的任务与措施l (一) 任务l 教育心理学的学科性质一门实践性很强的应用科学，但不是一般心理学原理的简朴应用，也不是小朋友发展心理学、学习心理学等几

16、门与教育有关的心理学分支学科的简朴组合。用奥苏伯尔的话来说，“教育心理学必须成为一门独立的学科，拥有自己的理论和措施，她必须与母系学科不断联系，不断影响。应当作为一种独立的成年的伙伴，而不是作为一种有依赖性的、完全派生的孩子。”1有关学的方面之研究揭示学习成果的性质；对学习成果进行分类；阐明学习过程和有效学习条件；2有关教方面的研究涉及教育和教学。是用心理学的观点对教师教学行为进行研究。（二）教育心理学研究的措施1实验研究通过变化一种变量来考察该变量对其他变量的影响描2有关研究有关研究是教育心理学中最为常用的一种研究措施。探讨两个事件之间的关联限度的研究措施。在实验研究中，研究者通过变化一种变

17、量来考察变化量对其她变量的影响。而有关研究是研究者试图考察各个变量之间与否有关系。是正有关、负有关还是无有关。正有关（某一种变量很高时，另一种变量的值也也许很高）阅读成绩与数学成绩之间的关系（教师的教学态度与学生的学习成绩）负有关（一种变量很高时，另一种变量也许很低）缺勤与学习成绩（专注打游戏机与学习成绩）无有关（变量之间不存在关系）教师着装与学生的学习成绩有关研究措施重要的缺陷：该类研究可以告诉我们两个变量之间的关系，但不能导致这种关系的因素。（三）描述性研究描述性研究重要是运用调查或访谈、观测等方式对学校或课堂中发生的事情进行更为全面的陈述和分析。应用调查、访谈或观测法等方式来描述某个或某

18、几种课堂教学特定事件。它一般不具有实验研究和有关研究的客观性，但其细节和解释的丰富性可以拟补其局限性。如皮亚杰对其子女的长期临床观测，提出小朋友认知发展阶段论，就是应用该措施研究的典型。（三）行动研究是描述性研究的的一种具体形式，是由教育者在自己的课堂中或学校里开展的一种描述性研究。虽然该研究缺少一定的客观性，但它可以给一线教师或管理者提供更具有懂得性的有价值的信息，这是其她研究所不能比拟的。l 实践作业： 1. 查阅教育心理学的书籍，重要简介一本 2. 阅读如下文章： 张春兴：教育心理学三化取向的理论与实践第一章，【台湾】东华书局1994年版。 陈琦 刘儒德教育心理学第一部分绪论，高等教育出

19、版社8月版 姚梅玲：教育心理学的整合与超越 ，北京师范大学学报（社会科学版），10期 李季湄：教育心理学的发展历程综述梅耶的四隐喻说，心理科学，4期 张大均 胥兴春 ：近来教育心理学研究对国内教育改革的推动作用，心理科学，6期l 重要学术组织l 中国心理学会(）教育心理专业委员会l 美国心理学会（American Psychological Association，APA）教育心理学分会 ()l 重要杂志教育心理学杂志（Jounrnal of Education Psychology）l 国内：心理学报心理科学心理发展与教育l 心理学进展教育研究教育研究与实验l 人大复印资料心理学小学各科教与

20、学教育学教材与参照文献教材： 皮连生主编:教育心理学,上海教育出版社,8月第3版。参照资料：1.陈琦、刘儒德主编：教育心理学,高等教育出版社。2.章志光主编：小学教育心理学，中国人民大学出版社1999年版3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：教育心理学：理论与实践，人民邮电出版社，7月中译版。4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：教育心理学，中国轻工业出版社，9版。 5. 美约翰 桑切克著 周冠英 王学成译教育心理学，世界图书出版社，3月版6.刘国权主编 ：小学教育心理学，人民教育出版社，6月版7.吴庆麟主编：教育心理学献给教师的书华东师范大学出版社，12月版8.台 张春兴著：教育心理学，浙江教育促版社，1998年5月版。