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1、浅谈小学数学“体验学习“的认识和应用数学课程标准指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验学习是人最基本的一种学习方式，一般是指让学生在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的一个过程。传统的数学教学以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习。它要求学生在有限时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系，很难让学生领略数学动态的发展过程，获得丰富深刻
2、的学习体验。而体验学习是一个双向的过程，它以尊重的态度为核心，不利用实力和权威，却能够使人产生思想和行为上的积极转变。与传统学习的最大区别在于，前者以学为主（学生为中心），后者以教为主（教师为中心）。正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。小学生特别是低年级学生以具体形象思维为为主，面对抽象的数学学习，他们需要更好的学习方法来指导和帮助。这就要求每一位教师必须以数学课程标准精神为指导，引导学生进行积极地体验学习。下面根据自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学中让学生更好地体验学习。一 联系生活体验学习当学习材料与学生的已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴
3、趣。亲身感受是学生获得的一种最直接的实际经验，它不仅是进一步学习的基础，也是学生了解社会生活、学会生存的一种本领。数学源于生活，生活中处处有数学。借助学生的生活经验，联系生活，选择合适的内容为教学所用。例如：在教学“两位数加两位数不进位加法”时，我创设了一个购物情境。先出示了赛车手帽，雨衣，旱冰鞋，网球拍等多种物品及相应的标价。请学生观察后，然后提问，“你有100元，可以买两样物品，你会买什么？总价是多少呢？”学生根据日常生活中买东西的生活经验，同桌交流后很快能决定买什么，算出价钱是多少。在此基础上提问：“你是怎么算的呀？”从而过渡到两位数加两位数不进位加法计算方法的学习。这样的一个过程，并非
4、是简单的提问和回答。而是通过生活情境的创设，有意识的以问题引导学生去体验学习。又如教学毫米的认识时，因为学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位，所以我创设了这样的情境：让学生用学过的长度单位去量自己身边的或周围的一些物体的长度。同学们纷纷拿出尺来量了，有的量课桌的长度，有的量小板凳的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度、一角钱硬币的厚度等等。在测量中，他们感到某些物体的长度（或厚度）不能用米、分米、厘米做单位。当量到一角钱硬币厚度时，发现连1厘米都不到。这时就有一个学生大声说：“老师，量一角钱硬币用厘米做单位不够精确，要有更小的单位。”用什么单位好呢？“毫米”在学生的体验学习中已经呼之欲出
5、了。通过创设情境，提供一些学生喜爱的、贴近儿童生活的学习材料，从而调动积极性，引导学生去体验。二 动手操作体验学习孔子说过：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”也就是说“听过了，就忘记了；看过了，就记住了；做过了，就理解了。”数学课堂应该是学生主动探究、合作学习的天地。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。创设机会，引导学生在现实情境中“做”数学，在操作中不仅能体验到数学知识的形成过程，还有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如：教学“数积木”时，我让学生们先看图观察，数一数每个图形需要几块正方体积木。然后，请同学们同桌合作利用学具拼成原图，接着将自己拼成的图形展开，数一数用了几个正方体
6、积木，与观察的答案进行比较。最后请小组进行讨论，没有学具时，有什么好办法能比较准确地数出积木个数？数时要注意什么？由于学生已经动手操作搭过积木，所以知道当直接用眼睛观察图形数积木个数时，不能漏数那些在图形中间，眼睛看不见的部分。从而得出数积木的好办法可以一列一列数也可以一层一层数。又如教学“测量不规则物体的体积”时，我并没有直接展示媒体告诉学生测量不规则物体体积的方法。而是事先给学生准备了一些学具：有刻度的量杯、水、还有苹果、土豆等不规则的物体。请学生分小组自己想一想、做一做，尝试找出测量不规则物体体积的办法。最终通过动手操作，所有的小组都找到了好办法。那就是先在量杯内放入一定量的水，观察水面
7、所到达的刻度（即水的体积）。接着在量杯中放入不规则物体，再观察放入物体后水面所到达的刻度（即水和物体的总体积），而水面升高那部分水的体积就是物体的体积。通过动手操作，学生体验到了学习的快乐，也掌握了测量不规则物体体积的方法。操作是一种手、脑、眼多种感观协调参与下的活动，操作体验利于数学知识的形成。在教学中，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。三 游戏活动体验学习爱做游戏是学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“游戏”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们根据
8、课本内容设计一些游戏活动，让学生从游戏中体验抽象的数学知识。例如：教学位置时，共有三处设计了游戏：开始部分的游戏： 规则：听口令，做动作举右手，举左手； 伸出右手指指右边；伸出左手指指左边；伸出你的右手，摸摸你的右眼；伸出你的左手，拉拉你的左耳；伸出你的右手，拍拍你的左肩。这一游戏的目的是为了让每个学生认识自身躯干左右位置关系。中间部分的面对面游戏。伸出你的右手，拍拍对方的左肩；伸出你的左手，拍拍对方的右腿；伸出你的右手，摸摸对方的左耳；伸出你的左手，拍拍对方的右肩；这一游戏的目的是理解左右是相对的，面对面的两人我的左就是你的右，我的右就是你的左。结束部分的扑克牌游戏。按要求，摆扑克牌。如：在
9、中间摆扑克牌1，在1的左边摆扑克牌2，在2的上边摆扑克牌3。2+3=？这一部分则是通过游戏，达到复习、巩固位置相关知识：上下、左右、前后的目的。游戏教学容易引起学生的愉悦心理，在各种妙趣横生的小游戏中，学生们会自觉地进行思维。对学习数学感到有浓厚的兴趣，就会产生很大的学习积极性，积极参与学习活动，产生良好的教学效果。创设各种游戏，在游戏活动中体验学习。四 应用实践体验学习 数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生将所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学是为了更好的服务于生活，应用于生活，所以在学习了某些本领后，经常布置一些实际应用的
10、题目，让孩子们在实践应用中体验数学。 例如：在教学“度量”后，我请学生根据所学的相关知识，用自己的厘米尺，制作了一把米尺。米尺完成后，不需要老师布置，孩子们就很自觉地会度量生活中常见的物品：课桌，讲台，绿领巾等物体，并互相交流度量结果，兴奋之情溢于言表。在认识了“钟”后，请孩子们根据所给的材料，动手制作了学具钟。课间常能看到有的同学拿出学具钟当小老师考同学。在学习了人民币的相关知识后，结合学校的春游活动，布置了一份实践性活动：（如下表格）把课堂上学会的付钱、找零本领在实际生活中运用。以“今天我当家”的主题，结合春游活动，用15元购买春游的午餐食品，并列出清单。学生可以自己独立购物，也可以是在父母的带领下到商场或超市进行购物活动。理论联系实际，对超市购物有一个直观的认识和了解。学生们在应用实践中孩子们体验到了成功的喜悦，感受到了数学知识能解决生活中好多问题。学习的革命一书中有这样一段话：“阅读的信息，我们能学习到百分之十；听到的信息，我们能学习到百分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十！”体验学习，通过学习情境地创设，实践环节地开发和学习渠道地拓宽，能够丰富学生的经历和经验，培养他们的数学情感，培养他们的创新精神和实践能力，达到良好的学习效果。参考资料：1 上海市数学课程标准2 体验学习指导概念论 缪仁贤3 学习方式、传播方式与课堂教学改革 文喆5
浅谈小学数学“体验学习“的认识和应用
