教师招聘笔试教育基础知识重点总结

《教师招聘笔试教育基础知识重点总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘笔试教育基础知识重点总结（29页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、第一章 教育与教育学一般考点：古代中国：夏代已有学校产生六艺指：礼乐射御书数古希腊罗马：雅典教育和斯巴达教育 欧洲奴隶社会出名的教育体系二十世纪后来的教育：二十世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化 全民化 民主化（教育机会均等） 多元化 技术的现代化 全球化 信息化 科学性中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想 论语 教育对象：有教无类 教育作用：社会功能 个体功能（人的先天本性差别不大） 教育目的和目的：目的是但愿培养出贤人和君子 目的是 仕而又则学，学而优则仕 教育内容：以仁和礼为核心 教育原则与措施：启发诱导（不愤不启，不悱不发） 因材施教（柴也愚，参也愚。） 学习和思考并重 温故知

2、新墨家的教育思想：教育作用：1）主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。 建设一种民众平等互助的兼爱社会。2)论强力而行：强调道德行为的锻炼。 规定学生树立强力而行的刻苦磨炼的精神。道家的教育思想：主张绝学和愚民 觉得绝学无忧 根据道法自然的哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。学记 世界教育史上第一部教育专著学记的教育思想：1）教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 玉不琢不成器。揭示了教育的个体功能。2）论教育制度和学校管理：追求古代抱负社会制度的方式 提出要建立从中央到地方的学制系统。3）教育教学原则：

3、教学相长（故学然后知局限性，教然后知困） 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩（避免、及时、循序、观摩） 启发诱导 长善救失亚里士多德 教育遵循自然昆体良 西方教育史上第一种专门论述教育问题的教育家 雄辩术原理（论演说家的教育） 西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著。教育学的独立形态阶段：培根初次提出将教育学作为一门专门的学科。 归纳法也是由她提出的。1、教育学学科的建立夸美纽斯： 大教学论 教育学形成独立学科的标志 近代第一本教育学专著 （教育目的：为人的永生作准备，教育有其现世目的，人应当过好现世的生活。 泛智教育：所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物教给一切人” 教育

4、适应自然 学制系统 班级授课制 教学原则（直观、系统、量力、巩固、和自觉等）卢梭：对自然性思想作了新的解释 觉得人性本善 根据社会规定强加给小朋友的教育是坏的教育，让小朋友在自然中顺其自然发展才是好的教育。康德：将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人 受卢梭影响 觉得人的所有自然禀赋均有待于发展才干生存裴思泰洛齐：第一种提出教育心理化的人 教育的目的在于按照自然法则全面和谐的发展小朋友的一切天赋洛克：教育漫话 白板说2、规范教育学的建立：赫尔巴特：老式教育理论的代表 康德哲学教席的继承者 现代教育学之父、科学教育学的奠基人 一般教育学 标志着规范教育学的建立、第一本现代教育学著作。（ 1）教

5、育理论体系的两个理论基本是伦理学和心理学。她的奉献在于把道德教育理论建立在伦理学的基本上，把教学理论建立在心理学的基本上，可以说是奠定了科学教育学的基本。 2）教育目的：最高目的 道德和性格的完善 3）教育性教学原则：在西方教育史上，第一次提出“教育性教学”的概念。 4）教学四阶段，即明了，联合（联想），系统，措施。 5）她强调系统知识的传授，课堂教学的作用，教材的重要性，教师的权威作用和中心地位，形成了老式教育课堂中心，教材中心和教师中心的特点。杜威：现代教育理论的代表 与赫尔巴特的课堂、教材和教师中心的观点不同 她提出了活动、经验和学生为中心的“新三中心论”。其重要教育思想：教育即生活（学

6、校与社会生活结合，学校与小朋友生活结合） 教育即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的成果，是一种持续不断的社会化过程） 教育即经验的改组和改造（其思想的基本和核心） 学校即社会 五步探究教学法（创设疑难情景，拟定疑难所在，提出解决问题的多种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设）第二章 教育的基本规律一般考点：教育与政治经济制度：教育 影 响社会经济制度（决定教育的领导权，受制 约 教育权，教育目的，教育内容，教育体制，教育相对培养政治所需人才 独立于政治经济制度)传播思想，形成舆论作用于。制度增进民主化进程，但对。制度不起决定作用个体身心发展的动因：内发论（遗传决定论）

7、孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔（强调成熟机制对人的发展的决定作用）、霍尔（个体心理发展是人类进化过程的简朴反复，是由种系发展决的）外铄论（环境决定论）荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打婴儿，不管她们的祖先的状况如何，我可以任意把她们培养成从领袖导小偷等多种类型的人）多因素互相作用论（共同作用论）人是能动的实践个体个体身心发展的规律：顺序性（身心发展是由低档到高档、由简朴到复杂、由量变到质变的持续不断的过程皮亚杰的发生结识论科尔伯格的道德认知发展论）、阶段性（不同的年龄阶段体现出不同的总体特性及重要矛盾，面临着不同的发展任务）、不平衡性、互补性（1）机体某方面的机能受损后可通过其她方面

8、的超常发展得到部分补偿 2）也存在于心理机能和生理机能之间）、个别差别性（表目前不同小朋友同一方面，也表目前群体之间如男女性别的差别）第三章 教育目的与制度一般考点：现阶段国内教育目的的基本精神：有关深化教育改革，全面推动素质教育的决定中的表述1） 规定培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素质和科学文化知识能力的统一2） 规定学生在德智体等方面全面发展，规定坚持脑力和体力两方面的和谐发展3） 适应时代规定，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力旧中国的学制改革：壬寅学制 国内颁布的第一种学制 但并未实行癸卯学制 实行新学制的开端 承袭了日本的学制 是国内第

9、一种实行的现代学制壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的规定 第一次规定男女同校 第一种具有资本主义性质的学制壬戌学制 以美国学制为蓝本 新学制或六三三学制国内目前的学制改革：横向：一般教育、专业教育、成人教育等类型纵向：幼儿、初等、中档、高等等阶段从形态上，从单轨学制发展而来的分支型学制、6、21 政治局会议国家中长期教育改革和发展规划纲要（-） 根据这一纲要此后一种时期国内教育事业改革的工作方针是：优先发展，以人为本，改革创新，增进公平，提高质量） 到 国内教育事业的发展的战略目的是：两基本（基本进入现代化、基本形成学习型社会）、一进入（进入人力资源强国行列） 坚持以人为本，全面实行

10、素质教育是教育改革发展的战略主题此后一种时期国内学制方面的发展任务：学前教育（重点农村）， 义务教育水平（重点均衡发展）， 普及高中阶段教育，突出职业教育， 提高高等教育的质量， 发展继续教育，建设学习型社会， 特殊教育（完善机制，健全体制）第四章 教师和学生一般考点：教师劳动的特点：1）复杂（目的复杂、任务多样、对象差别）和发明（因材施教、措施更新、教育机智（因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药）2）持续（由教师劳动对象的相对稳定性决定）和广延（由影响学生发展因素的多样性决定）3）长期（人才培养周期长，教师对学生的影响往往要通过很长的时间才干见效果）和间接（不直接发明财富，而是以学生为中介

11、实现教师劳动的价值）4）主体（指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的楷模）和示范（由学生的可塑性、向师性心理特性决定的 以身作则，为人师表）5）方式个体（教育教学活动重要是通过一种个骄傲是的个体劳动赖完毕的）和成果群体（学校教育是分阶段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物。因此教师的个体劳动最后都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动）现代学生观：学生观就是教师对学生的基本见解1） 学生是发展中的人，要用发展的观点结识学生（身心发展有规律（顺序、阶段、不平衡、互补、个别差别） 有巨大的发展潜能 是处在发展过程中的人 发展是全面的2） 学生是独

12、特的人（学生是完整的人 结识不到这点，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动也难以获得预期的效果每个学生均有自身的独特性 学生与成人之间有着巨大的差别）3） 学生是具有独立意义的人（每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 学生是学习的主体（是具有一定主体性的人、是学习活动的主体、教在于构建学生主体） 学生是责任主体（是现代教育区别于古代教育的重要特性，是教育民主的重要标志）良好师生关系建立的途径和措施：良好的师生关系一方面取决于教师教师方面：1）理解和研究学生2）树立对的的学生观3）热爱、尊重学生，公平看待学生4）提高自身素质5）发扬教育民主 不能以权威自居6）积极与学

13、生沟通，善于与学生交往7）对的解决师生矛盾8）提高法制意识，保护学生的合法权利学生方面：1）对的结识自己2）对的结识教师其她方面：1）加强校园文化建设，保证其相对独立性、完整性和纯洁性2）加强学风教育，增进良好学风养成，使学生在一种良好的学风氛围下健康的学习国内新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长（教师的教可以增进学生的学，教师可以向学生学习，学生可以超越教师）、心理相容（教师与学生之间在心理上协调一致，在教学过程中师生关系密切，情感融洽，平等合作）常考点：教师的职业素养一、 教师的职业道德素养1、 看待事业，忠于人民的教育事业（依法执教，严谨治教 爱岗敬业，廉洁从教）2、 看待学

14、生，热爱学生（教师职业道德的核心）爱与严格规定相结合，爱与尊重信任相结合，全面关怀，关爱全体学生，理解和宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定的情绪3、 看待集体，团结协作1） 互相支持，互相配合2） 严于律己，宽以待人3） 弘扬正气，摒弃陋习4、 看待自己，为人师表1） 高度自觉，自我监控2） 身教重于言教二、 教师的知识素养1） 政治理论修养2） 精深的学科知识 本体性知识（解决教什么的问题）3） 广博的科学文化知识 本体性知识4） 必备的教育科学知识（教育学、心理学和各科教材教法首要掌握，另一方面要有教育管理方面的知识） 条件性知识（解决怎么教的问题）三、 教师的能力素养1） 语言体现2

15、） 教育教学能力（善于制定教育教学工作筹划，编写教案等、善于组织课堂教学、善于组织学校家庭和社会各方面的教育力量）3） 组织管理能力（拟定合理的目的和筹划的能力、引导学生的能力）4） 自我调控和自我反思5） 教育科研、学习、观测学生、创新、运用现代教育技术手段四、 职业心理健康1） 崇高的师德2） 愉悦的情感3） 良好的人际关系4） 健康的人格第五章 课程一般考点：重要课程理论流派：一、学生中心课程理论（活动课程理论） 代表杜威基本主张：1）经验论 课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。2）以小朋友为中心的活动论3）积极作业论 着眼于小朋友经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而

16、获得的多种活动方式。4）课程组织的心理顺序论长处：1、注重学生学习活动的心理准备，满足了小朋友爱好，调动了积极性2、 强调实践活动，有助于培养学生解决实际问题的能力3、 强调环绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有助于学生获得对世界的完整结识缺陷：过度夸张小朋友个人经验的重要性，忽视了知识自身的内在逻辑联系和顺序，使课程设立有很大的偶尔性和随机性，不能保证课程教学的持续性和系统性，使学生布恩那个掌握系统的文化知识，减少了学生的知识水平，教学质量很难保证。二、学科中心课程理论1、构造主义 布鲁纳 强调学科基本构造的学习要与学生的结识发展水平相一致 采用螺旋上升的方式编制课程 发现式学习方式

17、 与活动课程理论相对立2、要素主义 巴格莱 课程内容应当是人类文化的“共同要素” 学科课程是向学生提供经验的最佳方式 注重系统致死的传授，以学科课程为中心3、永恒主义 赫钦斯 觉得课程波及的第一种主线问题是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科 价值方面：具有理智训练价值的老式的永恒学科实用学科的价值长处：1、安学科为中心 有助于传授系统的科学文化知识2、注重学生对知识的系统学习3、受到悠久老式的支持4、课程构成简朴，易于评价缺陷：1、容易割裂各科知识，不能在整体和联系中学习2、编制的课程完全从成人出发，忽视小朋友的爱好和需要3、各学科容易浮现不必要的反复，增长学习承当三、后现代主义

18、课程理论车里霍尔姆斯，多尔1、 课程目的的灵活性2、 课程是师生进行构造和建构的文本3、 课程内容的综合化三位课程目的：三位课程目的应是一种整体，知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三个方面互相联系课程筹划：根据一定的教育目的和培养目的，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指引性文献 中心和首要问题是：开设哪些科目义务教育阶段教学筹划的特性：1、强制性 2、普遍性 3、基本性教科书编写应遵循的基本原则和规定：1、 科学性和思想性2、 内容的基本性和合用性3、 知识的内在逻辑和教学法规定的统一4、 理论和实践统一5、 编排形式要有助于学生学习6、 注意与其她学科的纵向和横向的联系校本

19、课程的开发与实践：开发的理念：1、以学生为本2、决策分享的民主3、全民参与的合伙4、个性化是开发的价值追求（1、满足各地区对教育的多层次、多元化需要 2、编制实行和评价课程时 教师的主体性得到体现 3、更关注学生的主体性、发明性等个体差别开发的条件：1、 明确的教育哲学思想和办学宗旨2、 民主开放的学校组织构造3、 体现教育思想和办学宗旨的教学系统4、 自觉自律的内部评价和改善机制开发的程序：建立组织、现状分析、制定目的、课程编制、课程实行、课程评价与修订开发途径：1、 合伙2、 课题研究和实验3、 规范原有的选修课、活动课和爱好小组开发与教师专业发展：增进教师的1、 专业自主意识2、 知识构

20、造的完善3、 参与意识与合伙能力4、 研究意识和能力5、 反思意识和能力课程设计的目的模式：泰勒 课程编制的四个问题：目的，内容，措施，评价1、 学校应当追求的目的（学习者自身的需要、现代校外生活的规定、专家的建议 根据这三方面提出）2、 如何选择和形成学习经验（选择和形成学习经验）3、 有效的组织学习经验4、 如何拟定这些目的正在得以实现（课程评价/评价成果）在课程资源的开发和运用中，特别应当关注如下几种课程资源：教师、学生、教学过程第六章 教学一般考点：教学过程的基本规律/特点：一、 间接性 间接经验和直接经验相结合1、 以间接经验为主是教学活动的重要特点（学习间接经验是学生结识客观世界的

21、基本途径）2、 学生学习间接经验要以直接经验为基本3、 直接间接相结合，避免两种倾向二、 双边性 教师主导作用和学生主体作用1、 充足发挥教师的主导作用（学生学习的方向、学生学习方式和态度、学生的个性以及人身观和世界观）2、 充足发挥学生主体参与教学的能动性（对信息选择的能动性，对信息加工的独立性、发明性）3、 教师的主导和学生的主体之间的关系4、 贯彻两者的统一，避免两种倾向（赫尔巴特 教师中心 杜威 学生中心）三、 发展性 掌握知识和发展智力相统一1、 知识和智力是两种不同的概念（知识是对世界的结识，与才干的高下并不等同；智力是人结识事物的能力，随知识的掌握而自然发展）2、 两者互相统一互

22、相增进 （知识是基本，智力是条件）3、 知识的掌握增进智力的发展是有条件的（内容应当是规律性的知识，量上要合适，采用启发式教学，因材施教）4、 贯彻两者统一，避免两种倾向四、 教育性 传授知识与思想品德教育相结合1、 知识是基本（赫尔巴特：我想不到任何无教育的教学，教学永远具有教育性）2、 品德的提高为学习知识提供动力3、 贯彻两者相统一时，必须注意的问题第七章 德育第八章 班主任和班级管理一般考点：班集体的形成与培养：1、 拟定发展目的2、 建立班集体的核心3、 建立正常的秩序4、 组织形式多样的教育活动5、 培养对的的舆论和良好的班风班主任工作的内容和措施：1、 理解和研究学生（分析书面材

23、料，调查法，观测法）2、 有效地组织和培养班集体3、 协调校内外多种教育力量4、 学习指引、学习活动管理和生活指引、生活管理5、 组织课外、校外活动和指引课余生活6、 建立学生档案（收集、整顿、鉴定、保管）7、 操行评估（学生自评、小组、班主任、信息反馈）8、 班主任工作筹划（基本状况、班级工作的内容规定措施、重要活动和安排）与总结（全面总结和专项总结）9、 个别教育工作（先进生工作和后进生工作）10、 班会活动的组织（拟定主体，精心准备，具体实行，效果深化）心理学第一章 心理学概述第二章 认知过程常考点：注意的品质：1、 注意的广度（与知觉对象的特点，人们当时的知觉任务，已有的经验和知识有关

24、）2、 注意的稳定性（注意对象的特点，有无坚定地目的，一种人的心理状态有关）（短时间内注意周期性的不随意跳跃现象成为注意的起伏）3、 注意的分派（注意的分派是有条件的，有如下三种状况：同步进行两种活动时，必须有一种是纯熟的；同步进行的几种活动都已纯熟；几种不同的活动已成为一套统一的组织）4、 注意的转移（影响注意转移快慢和难易的条件：本来注意的强度；新的注意对象的特点；大脑皮层神经兴奋过程和克制过程互相转换的灵活性；各项活动的目的性或第二信号系统（语言的调节能力）的调节作用）一般考点：观测力的培养：观测力指的是人迅速、敏锐的发现事物的细节和特性等方面的知觉能力1、 引导学生明确观测的目的与任务

25、，是良好观测的重要条件2、 充足的准备、周密的筹划、提出观测的具体措施，是引导学生完毕观测的重要条件3、 在实际观测中应加强对学生的个别指引，有针对性的培养学生良好的观测习惯4、 引导学生学会记录整顿观测成果，在分析研究的基本上，写出报告，作文或日记5、 引导学生开展讨论，交流并报告观测成果，不断提高学生的观测能力，培养良好的观测品质影响识记效果的因素：1、 有无明确的识记目的2、 识记时的态度和情绪3、 活动任务的性质4、 识记材料的数量和特点5、 识记的措施遗忘及其规律：识记过的内容在一定条件下不能或错误的提取都叫遗忘遗忘的规律：德国 艾宾浩斯 遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，趋势是先快后慢

26、，先多后少，呈负加速，并且到一定的限度就几乎不再遗忘。影响遗忘进程的因素：1、 学习材料的性质2、 识记材料的数量和学习限度3、 识记任务的长期性和重要性4、 识记的措施5、 时间因素6、 情绪和动机避免遗忘的措施复习有效组织复习的措施有：1、 及时复习2、 合理分派复习时间3、 分散学习与集中学习相结合4、 复习措施要多样5、 运用多种感官参与复习6、 尝试回忆与反复识记相结合7、 掌握复习的量提高记忆效果的措施：1、 明确的记忆目的，增强积极性2、 理解学习材料的意义3、 对材料进行精加工，增进知识的理解4、 运用组块化学习模式，合理组织学习材料5、 运用多种信息编码方式，提高信息加工解决

27、的质量6、 注重学习措施，避免知识遗忘再造想象的含义和产生条件：是指根据词语或符号的描述、示意，在头脑中形成与之相应的新形象的过程。1、 有丰富的表象储藏2、 为再造想象提供的词语及实物标志要精确、生动、鲜明3、 对的理解词语与实物标志的意义发明想象产生的条件：1、 强烈的发明愿望2、 丰富的表象储藏3、 必要的知识经验4、 原型启发（从其她事物身上发现解决问题的途径和措施）5、 积极的思维活动6、 灵感的作用言语的种类：外部 口头（对话、独白）和书面内部内部 隐蔽性和简略性书面 随意展开筹划对话 情境反映简略科学概念的掌握：1、 以感性材料为概念掌握的基本2、 合理运用过去的知识经验3、 充

28、足运用“变式”4、 对的运用语言体现5、 形成对的的概念体系，并运用于实践中（概念的应用：1、举例2、解决问题）第三章 情绪情感与意志一般考点：意志行动的过程：准备阶段：动机斗争、拟定目的、选择行动措施和制定行动筹划等环节动机斗争：分为四类：1、 双趋冲突（两喜择一）2、 双避冲突（两避择一）3、 趋避冲突（好恶俱存）4、 多重趋避冲突（多选一）例子：大学生择业时多种选择的冲突意志的品质及其培养;品质：自觉（高年级发展）、坚决（中年级体现）、自制（三年级发展）、坚韧（三年级才徐徐成为意志品质）良好意志品质的培养：1、 加强生活目的性教育，树立科学的世界观2、 组织实践活动，让学生获得意志锻炼的

29、直接经验3、 根据学生意志品质上的差别，采用不同的锻炼措施4、 加强自我锻炼，从点滴小事做起第四章 个性心理一般考点：影响能力发展的因素：1、 遗传与营养2、 产前环境和初期经验3、 学校教育4、 社会实践5、 主观努力良好性格的培养：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特性。1、 加强人生观、世界观和价值观教育2、 及时强化学生的积极行为3、 充足运用楷模人物的示范作用4、 运用集体的教育力量5、 根据性格倾向因材施教6、 提高学生的自我教育能力影响人格形成的因素：1、 遗传（决定人格发展的也许性，环境决定人格发展的现实性）2、 社会文化3、 家庭4、 学校教育5、

30、 个人主观常考点：一、马斯洛的需要层次理论：1、 生理（前四者 缺失需要）2、 安全3、 归属与爱（社交需要）4、 尊重5、 求知（后三者 成长需要）（认知与理解需要）6、 审美7、 自我实现（最高层次）对需要层次理论的评价：长处：较完备的需要理论，对需要的实质、构造、归属及作用做了系统探讨，对建立科学理论有积极的意义缺陷:1、 强调需要从低档到高档发展，没有结识到高档对低档的调节2、 人的需要不仅有社会性，并且是人类社会历史发展的成果她错误的把人需要的发展看做是人类生物特性的发展和实现3、 缺少客观的测量指标，缺少实验支持4、 自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合对教学的启发：1、

31、只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才干积极努力的学习2、 一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。在思想工作中要注意这点二、加德纳的多元智力理论她觉得，人的智力构造中存在着七种相对独立的智力。1、 言语2、 逻辑-数学3、 视觉-空间4、 音乐5、 运动6、 人际7、 自知为国内新课程改革“建立增进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论根据和支持。她的理论对当时教学改革的影响：1、 积极乐观的学生观2、 科学的智力观3、 因材施教的教学观点4、 多样化人才观和成才观第五章 社会心理与行为一般考点：社会态度的功能：1、 适应（人的态度都是在适应环境的过程中形成的）2、 自我防御

32、（能在人受到贬抑时保护自己）如：看到别人赚了诸多钱，她会显示出自命清高3、 价值体现（态度表白一种人的重要价值观和自我概念）4、 结识或理解（一种态度能给人提供建构事实的参照框架）印象形成效应：1、 社会刻板效应（stereotypes）2、 晕轮效应（觉得某人具有某种特性时，就会对她的其她特性作相似的判断。也称光环效应）3、 首因效应（在总体印象形成上，最初获得的信息避后来的影响更大。也称最初效应）4、 近因效应（新近获得的信息比本来的影响更大。也称近来效应）5、 投射效应（社会人际关系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人总觉得别人也很自私，慷慨的人觉得别人也不会小气）第五章 心理发展及个

33、别差别一般考点：皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段论：人的知识来源于动作人在结识周边世界的时候，形成自己独特的认知构造，叫图式人类所有的反映归根究竟都是适应，适应分为同化和顺应认知发展是一种建构的过程，个体的认知发展分为四个阶段：1、 感知运动(0-2)此阶段认知重要的动作和感觉的分化2、 前运算（2-7）思维特性：初期符号功能；自我中心；思维片面3、 具体运算(7-11)形成初步的运算构造，思维可以逆转，但局限于具体事物4、 形式运算（11-成人）也叫命题运算，是小朋友思维发展趋于成熟的标志。本阶段特性：1） 命题之间关系2） 假设-演绎推理3） 抽象逻辑思维4） 可逆与补偿5） 思维的灵活性皮亚

34、杰觉得发展先于学习，不主张通过学习加速小朋友的认知发展，忽视了教育对小朋友认知的积极作用。对教学的启示：1、 阶段制约教学的内容和措施。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出合适的发展任务。2、 教学可以增进学生的认知发展。教师应根据学生的特点选择形象的有趣的材料增进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。埃里克森（美）的人格发展阶段论：她觉得人格发展是一种逐渐的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个属于小朋友成长和接受教育的时期：1、 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）发展对社会环境的基本态度，培养信任感2、 自主感对羞耻感与怀疑（2-3）培养自主性3、 积极感对内疚感

35、（4-5）4、 勤奋感对自卑感（6-11）5、 自我同一性对角色混乱（12-18）其她三个：6、 密切感对孤单感（成年初期）7、 繁殖感对停滞感（成年中期）8、 自我整合对绝望感（成年晚期）有助与教师理解不同发展阶段的小朋友所面临的冲突类型，从而采用相应的措施，因势利导，对症下药。学生的认知方式差别：认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。1、 场依存型与场独立型（以自已的内部线索为根据判断事物）2、 冲动型与沉思型（解决认知任务时，谨慎全面的检查多种假设。冲动与沉思的原则是反映的时间和精确性）3、 具体型与抽象型（认知事物时，能看到某个问题的多种方面）4、 发散型与辐合型（解决问题

36、过程中，收集综合信息知识，运用逻辑规律缩小解答范畴，直到找到最合适的唯一对的答案）学生的智力发展差别：类型，发展水平，体现早晚和性别差别常考点：个体心理发展的一般特性：1、 持续（后期在前期的基本上）和阶段（某些代表新特性的量达到一定限度，取代旧特性，体现为阶段性的间断现象）2、 定向和顺序3、 不平衡（奥地利 劳伦兹 核心期：个体发展过程中环境影响能其最大作用的时期）4、 差别第七章 学习理论第八章 学习心理一般考点：根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为：1、 认知内驱力（理解、理解和掌握知识以及解决问题的需要）2、 自我提高内驱力（由自己的学业成就获得相应的地位和威望的需要

37、）3、 附属内驱力（个体为了获得长者的赞许或承认而体现出把工作学习做好的需要）成败归因理论：、归因是人们度自己或她人活动及其成果的因素所做的解释和评价。韦纳（美）把人经历过的事情的成败归结为六种因素：1、 能力（内、稳、不可）2、 努力限度（内、不稳、可）3、 工作难度（外、稳、不可）4、 运气（外、不稳、不可）5、 身体状况（内、不稳、不可）6、 外界环境（外、不稳、不可）又将这六个归入三个维度：1、 内部归因和外部归因2、 稳定性和不稳定性3、 可控制和不可控制元认知方略：元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，重要涉及：元认知知识（懂得做什么）、元认知体验、元认知监控(懂

38、得何时做，如何做)元认知方略：指学生对自己整个学习过程的有效监控及控制的方略。1、 筹划（设立学习目的、浏览阅读材料、设立思考题以及分析如何完毕学习任务）2、 监控（领略监控、方略监控和注意监控）3、 调节学习迁移的类型：1、 根据性质和成果：正、负和零2、 根据方向：顺向（举一反三）、逆向(德语和英语弄混)3、 根据内容的抽象和概括水平：水平（内容难度等相似）、垂直4、 根据内容的不同：一般（非特性、普遍 原理、原则和态度的具体应用）、具体（原有经验构成要素不变，只是将习得的要素重新组合并移用到另一种学习之中）5、 根据范畴：自（经验影响相似情境中任务的操作）、近（知识在原先相似的情境中）和

39、远(在新情境中)6、 根据途径：低路（自发的自动的）、高路（故意识的将学到的知识运用到另一种情境中）7、 根据所需的内在心理机制：同化性（不变化认知构造，将原有经验用到本质特性相似的一类事物中）、顺应性（调节原有经验形成包容新旧经验的认知构造）、重组性（原有经验成分不变，但各成分之间的关系变了）学习迁移理论：一、 初期的1、 形式训练说(最早 迁移的发生是无条件的自发的 缺少科学根据)2、 相似要素说（迁移是具体的有条件的 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才干影响另一种学习，产生学习迁移）3、 概括化理论（经验类化说 贾德 一种人只有对自己的经验进行了概括，就可以完毕从一种情境

40、到另一种情境的迁移 水下击靶实验）4、 关系理论（关系转换说或转换理论 迁移是学习者对情境中多种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生 小鸡觅食实验）二、 现代的1、 认知构造迁移（布鲁纳 奥苏贝尔 学生学习新知识时，认知构造可运用性高，可辨别性大，稳定性强，就能增进迁移）2、 产生式（针对认知技能的迁移提出 迁移产生的因素是前后两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大）3、 情境性（格林诺 她们觉得迁移问题重要是阐明一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力 迁移就在于如何以不变的活动构造或动作图式来适应不同的情境）知识学习的类型：1、 根

41、据知识的存在形式和复杂限度，符号（表征学习指学习符号的意义，即学习符号自身代表什么 重要内容是词汇学习，还涉及事实性知识的学习）、概念（人脑对客观事物本质特性的结识 概念的层次：上位即属概念、下位即种概念 概念学习是指掌握概念的一般意义，即掌握一类事物的共同的本质属性和核心特性）和命题（指获得由几种概念构成那个的命题的复合意义，即学习表达若干概念之间关系的判断）2、 根据新知识与原有认知构造之间的关系，下位（类属学习）、上位（总括学习）、并列影响问题解决的重要因素：1、 问题情境2、 定势（反复先前的操作所引起的一种行了准备状态）和功能固着（人们把某种功能赋予某种物体的倾向）3、 原型启发4、

42、 已有知识经验5、 情绪与动机此外个体的认知构造、个体特性以及问题的特点也会影响问题的解决。品德发展的阶段理论：一、 皮亚杰的道德发展阶段论小朋友道德的发展经历从她律到自律的认知、转化发展过程。 10岁是分水岭1、 自我中心阶段（2-5）2、 权威阶段（她律阶段）3、 可逆性阶段（小朋友形成了这样的概念：如果所有的人都批准的话，规则是可以变化的）4、 公正阶段(从可逆的道德结识中脱胎而来 她们开始倾向于主持公正、公平等)二、 科尔伯格的道德发展阶段论道德两难故事法 最典型的是“汉斯偷药”的故事道德判断的发展代表道德结识的发展，进而代表品德发展的水平她将道德判断分为三个水平，每一水平涉及两个阶段

43、：1、 前习俗水平幼儿园、小学中低年级1） 服从与惩罚的道德定向阶段（道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避）2） 相对功利的（来自于对自已规定的满足）2、 习俗水平小学中年级到青年、成年1） 好孩子的（以人际关系和谐为导向）2） 维护权威或秩序的（服从权威为导向）3、 后习俗水平1） 社会契约的（仍以法制观念为导向）2） 普遍原则的（以价值观念为导向）常考点：一、学习动机和学习效果的关系：她们之间的关系并不是直接的，她们之间往往以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高等学习行为为中介。学习行为除了受学习动机影响外，还受一系列主客观因素的影响。因此要把学习动

44、机、学习行为和学习效果三者放在一起加以考察正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+学习行为+学习效果+耶克斯-多得森定律表白：动机局限性或过度强烈都会影响学习效率。1、 动机的最佳水平，随任务性质的不同而不同。容易的任务中，动机升效率升。2、 一般来讲，最佳水平为中档强度的动机3、 动机水平与行为效率呈倒U型曲线二、学习动机的培养和激发培养：1、 理解和满足学生的需要，增进学习动机的产生2、 注重立志教育，对学生进行成就动机训练3、 协助学生树立对的的自我概念，获得自我效能感4、 培养学生努力导致的归因观激发：1、 创设问题情境，激发爱好，维持好奇心2、 设立合适的目的，控制作业难度3、

45、 体现明确的盼望，提供及时的反馈4、 合理运用外部奖赏，有效运用表扬5、 对学生进行竞争教育，合适开展学习竞争三、认知方略认知方略指学习者信息加工的措施和技术1、 复述2、 精加工1） 记忆术（形象联想、谐音联想、首字连词、位置记忆等）2） 做笔记3） 提问4） 生成性学习（对阅读的东西产生一种类比或表象）5） 运用背景知识，联系客观实际6）3、 组织1） 归类方略（把材料提成小单元，再把小单元归到合适的类别）2） 纲要方略（主题纲要、符号纲要（层次网络和流程图）四、学习迁移与教学影响学习迁移的因素：1、学习材料之间的共同要素或相似性2、原有知识经验的概括限度3、学习情境的相似性4、学习的定势

46、和态度5、认知构造的特点6、学习方略的水平增进学习迁移的教学：1、 注意教学材料和内容的编排2、 改善教材的呈现方式3、 加强基本知识和基本技能的训练4、 加强教学措施的选择，增进学习方式的转变5、 改善对学生的评价五、学生问题解决能力的培养：1、 知识储藏-提高学生知识储藏的数量和质量1） 助学生牢固的记忆知识2） 提供多种变式，增进知识的概括3） 注重知识间的联系2、 措施-专家与训练解决问题的措施和方略1） 结合具体学科，专家思维措施2） 外化思路，进行显性教学3、 练习-提供多种练习机会4、 独立思考-培养思考问题的习惯1） 鼓励学生积极发现问题2） 鼓励学生多角度提出假设3） 鼓励自

47、我评价和反思5、 逻辑思维-训练逻辑思维能力，提高思维水平六、发明性的培养1、 创设环境-创设有利环境1） 创设宽松的心理环境2） 给学生充足选择的余地2、 塑造个性-注重发明性个性的塑造1） 保护好奇心2） 解除学生对答错问题的恐惊心理3） 鼓励独立性和创新精神4） 注重非逻辑思维能力（鼓励学生大胆猜想，丰富联想）此外提供楷模也是非常有必要的3、 发明性思维-开设培养发明性的课程，专家发明性思维方略1） 运用启发式教学，激发学生求知欲，培养发明性动机2） 培养学生将发散性思维和集中思维相结合3） 发展学生的发明性思维能力4） 组织发明性的活动，对的评价学生的发明力发明性思维训练的常用措施：5

48、） 头脑风暴6） 直觉思维7） 发散思维8） 推测与假设9） 自我设计第九章 教学心理一般考点：教学目的的分类：1、 布卢姆的教学目的分类1） 认知（知识、领略、运用、分析、综合、评价）2） 情感（接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）3） 动作技能（知觉、模仿、精确、连贯、习惯化）2、 加涅的分类1） 言语信息2） 智力技能3） 认知方略4） 动作技能5） 态度可供选择的教学方略：1、 教师中心取向1）直接教学（以学习成绩为中心，在教师指引下用构造化的有序材料的课堂教学方略 适合专家程序性的知识与技能）2）接受教学（奥苏贝尔 讲授时教学方略 对与专家陈述性知识更合适，如

49、：历史、文学等）2、 学生中心取向1）发现学习（布鲁纳）2）探究性学习3）个别化学习（让学生以自己的水平和速度进行学习）程序教学（斯金纳）大问题分解成小问题，按一定的程序编排呈现，规定学生进行学习并回答，获得反馈信息。 核心是编制出好的程序。 编制程序的五条基本原则：小步子、积极反映、及时强化（反馈）、自定步调、低错误掌握学习（布卢姆）适应学习者个别差别的教学措施 更适合基本知识和基本技能的教学 更适合学习能力较低的学生以及有多种特殊需要的学生计算机辅助教学2、 学生中心取向学习共同体取向合伙学习、情境性学习、基于问题的学习和支架式教学合伙学习是让学生在小组中互相协助进行学习的教学措施。教学评

50、价设计：教学评价的类型：准备性评价（如：摸底考试）形成性评价（为改善完善教学活动而进行的对学习过程及成果的评价）总结性评价（常在学期中、末进行）1、 按对评价的解决方式不同，常模参照（平均成绩为据，相对位置 重要用于选拔、编组等）、原则参照（教学目的为据，根据成绩 学校教学评价一般都采用这种）2、 按评价中使用的测验来源，原则化学业成就测验、教师自编测验教学评价的措施和技术：1、 教师自编测验2、 观测评价3、 档案评价（过程：组织筹划、资料收集、成果展示）教学评价成果的解决：1、 评分1） 相对评分（以其她学生成绩为根据，按记录学上的常态分布原理，将学生分数按比例分为五个级别。）2） 绝对评

51、分（以所学课程为根据，学生分数与其她学生的分数没有关系，相称与我们平常所说的百分制）2、 报告课堂管理的概念和功能：指教师为有效运用时间、发明快乐的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采用的组织教学、设计学习环境、解决课堂行为等一系列活动与措施。1、 维持功能2、 增进功能3、 发展功能（增进学生从她律走向自律）非正式群体：某些学生自由结合、自发形成的小群体1） 成员之间互相满足心理需要2） 成员之间有强烈的情感联系和较强的凝聚力，也许有排她性3） 受共同的行为规范和行动目的的支配，行动有一致性4） 成员的角色和数量不固定第十章 心理健康与教师职业心理一般考点：心理健康的含义和原则:心理健

52、康至少涉及2层含义：1、无心理疾病 2、有一种积极发展的心理状态原则：1、 自我意识对的2、 人际关系协调3、 性别角色分化4、 社会适应良好5、 情绪积极稳定6、 人格构造完整教师心理健康的维护：1、 个体积极的自我调适1） 观念变化2） 积极的应对方略和归因方式3） 合理的饮食和锻炼此外尚有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练等2、 组织有效的干预（通过削减过度的工作时间、减少工作负荷、明确工作觉得、积极沟通和反馈、建立有效的社会支持系统来避免和缓和教师的心理压力）3、 构建社会支持网络常考点：新手型教师到专家型教师的成长：成长的历程福勒和布朗 根据教师的需要和不同步期所关注的焦点问

53、题不同，把教师的成长分为：1） 关注生存2） 关注情境（关怀的是如何较好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料与否充足等和教学情境有关的问题）3） 关注学生（是衡量一种教师与否成熟的重要标志）成长的途径：两个方面：1、 通过师范教育培养新教师2、 通过实践训练提高在职教师的素质重要成长途径:1、 观摩分析优秀教师的教学活动（组织化观摩（有筹划、有目的）和非组织化观摩）2、 开展微格教学（指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20min），尝试作小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析）3、 进行专门训练4、 反思教学经验1） 选择特定的问题加以关注，并从课程、学生

54、等领域、收集有段这一问题的资料2） 分析资料，形成对问题的表征，并运用自我提问的方式来协助理解3） 建立假设以解释情境和指引行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑4） 实行行动筹划布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思措施，供教师参照：1、 反思日记2、 具体描述3、 交流讨论4、 行动研究美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长新课程改革第一章 新课改概述一般考点：国外课程改革的启示：1、 政府参与并领导课改2、 课改的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系3、 课改具有整体性常考点：一、新课改的六项具体目的：1、 实现课程功能的转变（过于注重知识传授 积极积极的学习态

55、度）2、 体现课程构造的均衡、综合和选择性（变化过于强调学科自身，科目过多和缺少整合的现状）3、 密切课程内容与生活和时代的联系4、 改善学生的学习方式（过于强调接受学习 学生积极参与）5、 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（过度强调甄别和选拔的功能 发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能）6、 实行三级课程管理制度（过于集中 国家、地方、学校三级课程管理）第二章 新课程理念常考点：一、新课程倡导的教师角色：1、师生关系方面，教师是学生学习的增进者2、教学和研究的关系，教师是教育教学的研究者3、教学与课程的关系，教师是开发者和建设者4、学校和社区的关系，教师是社区型开放的教

56、师二、教师教学行为的变化：1、看待师生关系，新课程强调尊重、赞赏2、看待教学关系，协助、引导3、看待自我，反思4、与其她教育者的关系，合伙三、新课程倡导的学习方式：1、自主学习2、探究学习3、合伙学习一般考点：现代学习方式的基本特性：1、 积极性（首要特性）我要学2、 独立性（核心特性）我能学3、 独特性4、 体验性5、 问题性（产生学习的主线因素是问题）教师职业道德第一章 教师职业道德概述第二章 教师职业道德修养一般考点：教师职业道德修养的概念和意义：指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德修养。是培养教师职业道德的的首要环节

57、，是加强社会主义职业道德建设的迫切规定。 是提高教师职业道德水平和增进个人进步和发展的必由之路，只有加强这个，才干发挥教师职业道德的社会作用。第三章 教师职业道德评价一般考点:教师职业道德评价的措施：学生评价法：指教师和学生教与学的互相作用中，学生根据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一众道德评价方式。学生评价事实上也是一种社会评价。中小学教师职业道德规范爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。1、 爱国守法-基本规定2、 爱岗敬业-本质规定3、 关爱学生-灵魂4、 教书育人-天职5、 为人师表-内在规定6、 终身学习-教师职业发展的不竭动力教育教学技能第一章 教学设计技能第二章 课堂教学技能一般考点：课堂导入的类型：1、 直接2、 温故3、 直观4、 问题5、 实例6、 情境课堂板书类型：1、 文字1） 提纲式2） 语词式3） 表格式4） 线索式教材内容的行文线索5） 演算式2、 图画1） 示意图图式、图表等示意图2） 简笔画第三章 教学语言体现一般考点：课堂教学口语的基本规定：1、 符合规范，内容科学，合乎逻辑2、 通俗易懂，生动活泼，富于启发3、 条理清晰，层次分明，重点突出4、 富于发明性，有独特的风格教态语言的基本规定：1、 身姿稳重端庄，自信得体2、 表情真实自然，适度合适3、 衣着朴素整洁，美观大方