用“微课”,把教学设计的精彩亮出来

《用“微课”,把教学设计的精彩亮出来》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用“微课”,把教学设计的精彩亮出来（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、博主按：此文是，在对微课作了初步理解后，写下的一点心得。今天从微课研究QQ群中看到胡铁生教师说：“微课的视频技术已经不成问题，我们还得回到“原点”比谁的教学设计和教学水平高！”我想起我写的这篇小文，我当时就有点朦胧想法，微课就是微视频，亮出教学设计中的精彩就是制作微课的原始动力。目前原原本本贴过来，期待得到专家和同行的指引。用“微课”，把教学设计的精彩亮出来赵小利 【摘要】 微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。运用好“微课”技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，区域教研也会上一台阶。微课，作为一种新兴教学设

2、计模式和学习方式，可以预见将会有较好的教育应用前景。【核心词】 微课 教学设计 教研 近来，参与江西教师网的论坛交流，看到“微课设计”大赛。早先也听过这名词，但没去真关注，有两个因素，一是微课是需要录像设备和有关软件来制作的，之前没有条件，第二就是没真正去理解，不知微课究竟是什么。这几天再次关注，看了江西教师网上几位教师制作的微课，又通过网友的链接引导，看到教育部教育管理信息中心主办的全国微课及教学设计大赛的告知，在大赛专门网站，看到部分网友提交的作品，对微课这种教学设计形式有了进一步的理解，自己也整顿了此前设计的教学案例，选择有特色的设计录制了几节微课。撰此文，谈谈对微课的结识。 一、什么是

3、微课 在国外，早已有微课程（Microlecture）这个概念。美国的戴维.彭罗斯（David Penrose）于秋首创一分钟课程。在国内，是由佛山市教育局的胡铁生率先提出“微课”的1。在胡铁生看来，“微课”是按照新课程原则及教学实践规定，以教学视频为重要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的多种教学资源有机组合2。 李玉平由“三小研究”（ “关注小现象、开发小方略、积累小故事”）发展出“三微研究”（“微问题、微研究、微课程”） 3。李玉平说，微课程属一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”构成，微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式

4、4。 按“中国微课”网站上微课大赛有关“微课”的项目阐明，“微课”，全称“微型视频课程”，它是以教学视频为重要呈现方式，环绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及有关资源之有机结合体。微课视频一般为5分钟，建议不超过10分钟5。此观点与胡铁生观点是一致的，本文持这种观点。 二、微课的特点 胡铁生总结微课有4个重要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用以便；半构造化，易于扩大。6 微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。微课以510分钟的解说，来完毕某个知识点的专家。微课制作可以有多种措施，最简朴的可以是纸笔加手机模

5、式，用笔在纸上边解说边写画，用手机将这个过程录下来；最常用的是PPT解说过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其她设计工具制作的课件进行解说，录制这个解说过程。由于时间限制在510分钟，因此内容设计及解说时，要做到精确控制，要将设计的精髓部分展示出来。整体效果追求“妙”，就是要达到解说时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到构造又相对完整，语言精确，让教师观看了，能清晰地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精致的设计、进一步浅出形象生动的解说而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。微学时长限制在510分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激

6、发学生学习积极性。 小学二年级数学，“平移”这部分知识操作性强，教学中多借助教具（老式的钉子板或现代多媒体课件）来辅助教学。我根据EXCEL使用经验，运用EXCEL图形在表格中可以便移动这一特点，设计了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不错。曾向其她教师简介，她们也觉得设计较好，只是她们无法按我的做法来上课，由于她们操作电脑不如我纯熟。目前运用微课形式，我录成微课，教师可以参照，甚至可以直接拿来，作为该知识点的解说呈现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。 微课，其实也不是什么新鲜的事物，它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。视频教程，对许多计算机学习者来说，是很

7、熟悉的了。一款软件有了新版本，随后就会有专门的制作团队，开发这款软件新版本的学习教程，而视频教程最具吸引力。为了便于在网上传播，开发者根据软件应用由入门到高档，将教程细化为最小单元的知识点，甚至将一种较复杂的知识点再拆分为若干小节，成果就是每个知识点的教学视频仅35分钟，多的也10分钟左右。教程直接放在网上，由一种目录页连接起来，学习者根据自己的时间条件和学习进度，每次学习其中若干个知识点。这种学习方式，不似此前看VCD教学光盘那样，很难从个把小时的内容中找出想要查看的片段来。微课就是在这样的教学形式的影响下，随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。 微课与课堂录像的比较。课堂录像是教师面对真

8、实学生课堂的真实展示，准备工作比较长，人员及设备规定很高。微课，可以理解为在教研会上，通过PPT说教学设计，或是论述自己与众不同的设计风格，在这样的发言环境，说话者会在最短时间内把自己的设计思路、设计方案论述出来。微课，可以理解为面对特定学生的解说，这个（或这批）学生也许是优等生，也许是学困生，那么解说时就会调节设计，以真正达到因材施教。 微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。由于“微”“精”的特点，合适在手机等移动媒体上传播，解决了优质课录像因下载过程漫长，完整观看比较费时而让某些人没了耐心的问题。 微课与说课的比较。说课是教师就自己的设计进行的解说，这是说给教师同行参照的，是为

9、教研而准备的。微课是面向学生的，固然也为教师研究教法作参照，提供有价值的资源。说课规定“完备性”，说课者将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程全面论述。微课规定“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间用最有效的方式讲明核心问题。就如几秒钟广告设计与半小时专项宣传片的区别。专项宣传片能从较广较深多角度对宣传对象进行全面简介，而小广告语言追求微言大义，形式新颖独创，效果追求过目不忘，艺术上意韵悠远。 三、微课的应用前景 技术发展到今天，制作微课（视频课程），也不再是高档玩意了。前文已述，一般的智能手机就能做了，如果不作过高规定，一般电脑，配一般耳麦，安装一种屏幕录像软

10、件（这个软件很容易找得到）就可以制作了。当技术简朴到不需专门培训，而教师又有创新激情时，她的富有创意的微课设计就自然产生了。不管是校本教研，或者是区域教研，运用好“微课”技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，区域教研也会上一台阶。佛山市基于微课建设的区域教研经验，在首届全国中小学信息技术教学应用展演中获得很高评价7。 微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。对教师来说，微课可以作为一种新的教研模式来运用，它突破老式的听课评课模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网

11、络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提高。 对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是老式课堂学习的一种重要补充。我曾做过一种运用电子日历来探究年月日知识的课件，也曾尝试在不同环境上过该课。我发现，对于可操作性强的教学内容，可放手让学生通过操作来学习有关知识，教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作某些引导，使研究有较强的目的性。在“年月日”知识学习中，运用电子日历，可以较好地实现互动学习。目前的做法，教师把电子日历用法做示范性阐明，做成微课视频提供应学生，再给学生设计好的某些表格便于记录探究过程，

12、学生填完表格就完毕了数据收集，再根据数据来“大胆猜想”和“小心求证”（很有必要再次用日历查证）。最后，教师组织学生讨论研究过程和成果，得出某些结论，生成有关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。此外在研究过程中，对“大月小月规定（是不是每年都同样，是如何规定的）”和“月历与星期关系（某个月第一天是星期几）”等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。 课堂教学也可以摸索有效运用微课资源来提高教学效率。例如在Moodle应用中，可以将教师解说制成微课，供学生预习时观摩，也可制作疑难剖析微课，供学生课后查看。再例如，有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其她教师现场解说的微课视频以作补充。特别是有些演示也许达不到原则状态时，这种补充就显得特别故意义。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美体现力，教学效果大大增强。