教学反思、教学案例、教研工作总结

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1、长度单位教学反思长度单位是二年级数学教学的第一单元，由于这一部分的知识和生活息息有关，因此生活中的经验积累非常重要。上完课后有某些体会：1、对大人来说“厘米”和“米”非常简朴，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要运用多媒体多余示某些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让她们多动手量身边的物体：例如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生后来填单位很有好处。2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。3、测量规定从零开始，但是也应当教会孩子可以不从0开始也能计算出所量线段的长度。乘法的初步结识教学反思 在教学设计中，我尽量体现“以

2、学生为本”的教学理念。例如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一种数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充足的活动与交流的机会。但是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习状况调节教学思路。一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间。致使结识乘法的意义兜了一种大圈，挥霍了诸多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实行新的课程原则。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么均有也许发生，学生的发明性言行、质疑等

3、等这些均有也许发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最后成果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时解决问题的方式决定。因此课堂教学中教师应当根据学生的课堂反馈，及时调节教学构造。从这节课上使我结识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的摸索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。本课的教学难点是辨认相似加数，理解乘号前后两个数所示的不批准义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有诸多中下生不能列出对的的乘法算式，影响了教学效果。这节课使我结识到：信任学生，但凡能让学

4、生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、实行鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。观测物体教学反思观测物体这一单元的教学，我让学生经历观测的过程。学生从不同位置观测物体，观测到形状是不同的，最多能看到三个面，能对的辨认从正面、左面或右面、上面观测到的简朴物体的形状，培养学生动手操作，观测能力，初步建立空间观念。有如下的收

5、获：1、学会观测，教师要让学生懂得如何从不同位置观测物体。例如：观测一种圆柱，如果从正面观测这个圆柱，教师要让学生从比较远的地方观测，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最背面，圆柱放的高度要与观测者的眼睛同样高，最佳把眼睛稍微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱的确是一种长方体。大部分学生能体会到。2、小组合伙学习，让学生借助学具，运用这些学具体验如果从正面看到的是圆，它有也许是什么？如果从正面看到的是正方形，它有也许是什么？教师给出从正面看到的平面的由三个正方形构成的图，规定学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小构成员边讨论边动手搭，最后形成共识。3、学生在学会观测物体的基本上，教师让学生观测由

6、几种小正方体构成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观测到的图形画下来，大部分学生能画对的。总之，观测物体这一教学内容，只要让学生通过具体的实物感知，就能让学生真正掌握知识。数学广角教学反思本单元重要的教学内容是简朴的排列与组合。简朴的排列组合学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几种两位数，不少学生通过平时的奥数辅导都能做到不反复、不漏掉地排列。针对这些实际状况，我在教学中重点偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再稍微提高些，尽量做到让每个学生都能有事可做。在教学中，我能根据学生的年龄特点在设

7、计教案时灵活解决教材，不拘泥于教材，积极创设学生感爱好的情景引入新课，引起学生的共鸣。整节课以在数学广角里开展的一系列活动为主线展开教学，以明明和同窗们一起参观为线索，设计了“密码锁”、“密码门”、“握手游戏”、“穿衣搭配”、“乒乓球比赛”等一系列活动。以帮东东开密码锁的措施来进行数的排列教学，使学生在布满爱好的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到措施，在学习中应用。教学案例：情境中自主摸索学习由七巧板引入师：（课件出示）这两位同窗在玩什么？你玩过七巧板吗？师：为什么叫它“七巧板”？师：用七巧板可以拼出多种不同的图案。目前拼的是什么图案？（鱼）填完

8、表格，并写出乘法算式（课件依次浮现）一条鱼用几块“七巧板”？（7块）也就是1个7，能用乘法算式表达吗？2个图案，要用几块？表达几种7相加？如何用乘法算式表达？3个图案同上4个、5个、6个、7个的状况，先同桌说一说反馈，出示答案编制口诀师：根据上面的乘法算式，你能把它编成好听有好记的乘法口诀吗？四人小组为单位，先口头编，然后写在卡片纸上。反馈。一句一句反馈。指名一种小组报告，跟电脑教师校对，同样的请举起来。教师选写得较好的一组，贴在黑板上。揭课题：今天我们学的是什么？（板书课题）齐读口诀 巩固口诀 师生对口诀（齐答）生生对口诀（同桌之间） 师生对答（指名回答）看到每一句口诀，你能想到哪个乘法算式

9、？（打乱顺序浮现）巩固练习把口诀补充完整三七（ ） （ ）七三十五 四（ ）二十八六七（ ） 二七（ ） 七七（ ）看谁算得对有快！规定：根据算式说得数，并说出口诀。（指名回答）其他同窗用手势判断与否对的。27 74 75 37 71 76 47 77插花（1）师：教师买了5束花，但不懂得应当把它插在哪个花瓶中？请你帮教师解决这个难题。打开课本P74 ，用连线方式完毕在书上。（2）反馈：第一束花应当插在几乘几的花瓶里？下面同上看图列式：写在数学本上 反馈：你是如何列的？第2题是开放题，引导学生从不同的角度思考解决问题（1）师：规定这个班的人数，但图上一种人也没有，怎么求呢？通过求出什么的数量，

10、可以懂得这个班的人数？（2）学生独立完毕（3）反馈：说出你的思考过程，你是如何看的？（横、竖皆可）结课：这节课我们学的是7的乘法口诀，再把口诀来读（背）一遍。【反思】新课程提出，学习目的应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储藏了有关知识，我们就需要根据学生的实际状况设计教法，注重“用教材”协助学生建构知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功能和育人的本质功能。教学案例：数学广角一、故事激趣，引入新课 师：同窗们，今天教师为人们带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边

11、说边出示课件：小狗、小鸭、小鸡）小狗、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到小猫家去做客呢，可是刚走了一半路，忽然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小狗没带伞，怎么办呢？ 师：人们想的措施都不错。的确，三只小动物都和你们同样试了上面这三种措施，可最后它们却选择了第种措施，你们懂得这是为什么吗？本来呀，她们考虑到小鸡和小鸭个子差不多，走在一起不容易被雨淋湿。 （教学设计意图：不拘泥于教材，创设学生感爱好的故事引入新课，引起学生的共鸣。同步又渗入了简朴组合及根据实际状况合理选择措施的数学思想，起到了一举两得的作用。）二、设立悬念，展开排数师：三只小动物到了小猫家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁（边

12、说边出示课件）师：咦，锁上尚有一张纸条呢，让我看看纸条上写着什么呢？（课件出示纸条上写的内容：欢迎你们的到来，为了考考你们的智慧，请你们先想措施把这把密码锁打开，锁的密码提示是：请用数字1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从小到大排列中的第4个。小猫留。）师：三只小动物都犯傻了，怎么办呢？同窗们能不能给她们帮帮忙？师：那么我们就先每人拿出数字卡片，自己摆一摆，边摆边记，完毕后，再小组内交流汇总，组长把整个小组摆出的数全写出来，固然反复的数字不用再写，然后全组同窗一起把这些两位数从小到大排列起来，找到密码。学生先自己摆、记，然后小组汇总、排列、交流，教师进行巡视并作合适指引。 （教学设计意

13、图：以帮小动物开密码锁的措施来进行数的排列教学，使学生在布满爱好的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到措施，在学习中应用。这里先让学生独立思考，调动学生自主学习的积极性，再小组合伙，让学生在宽松民主的氛围中，参与学习过程。同步从学生已有的知识基本出发，合适增长了难度，让这个密码出目前所有的两位数从小到大排列的第4个，这也是做到了“下要保底、上不封顶”的设计意图。）师：你们找到密码了吗？是多少？你们是怎么找到的呢？请几种小组的学生报告找密码的过程。师：那么刚刚你们摆两位数时，你摆出了几种呢？（生上台摆，师板书）学生举手后，问没摆全的学生是怎么摆的，问

14、全摆出的学生又是怎么摆的，对这些摆法可让学生去比较一下，得出第一种措施有序地去摆不会反复也不会漏掉。让刚刚不是用第一种措施去摆的学生按这种措施再重新摆一摆，感觉一下是不是比刚刚以便多了。师：同窗们都摆得较好，都动了脑筋，要想摆得快又不漏掉，我们应当选择一定的顺序去摆。（揭示课题）这也就是本节课我们学的新知识，数学广角中的第一学时简朴的排列。 （教学设计意图：既然是数学活动课就该让学生充足地摆，充足地说，以“摆”来协助思，以“说”来体现思，在“摆”中发现问题，在“说”中交流问题，解决问题。）三、握手游戏，结识组合师：通过人们的帮忙，小猫家的密码锁被打开了，小动物们可快乐了，它们激动地互相握起手来

15、，小狗边握手边在想：“我们三个互相握一次手，一共握了几次手呢？”学生猜好后，教师指出可以以三人小组为单位，三人模拟小动物握手，找出答案。最后通过握手游戏得出：3人一共握了3次手。（请三个学生上台握手演示）师：排数时用了3个数字，握手时是3个，都是“3”，为什么浮现的成果却不同样呢？ （教学设计意图：模拟小动物握手，让学生在实践操作中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同步使学生感受到学习的乐趣。最后通过比较，找出区别，在区别中强化知识，此种学习方式充足体现了以学生为主体的思想。）四、练习巩固，深化结识师：同窗们说得都非常好。今天，我们不仅帮3只小动物解决了不少的问题，还学到了许多的数学

16、知识，人们快乐吗？师：那目前我们就带着这份兴奋的心情，来做几道题吧！1（课件出示）第101页第1题，问有几种不同的穿法？ （练习设计意图：通过“搭配衣服”这个练习，不仅使学生明白数学与生活的密切关系，并且巩固了所学知识。）2（课件出示）一张5角，2张2角的纸币及5个1角的硬币，尚有一本标价为5角的拼音本。问：如果买1本拼音本，可以如何付钱？有几种不同的措施？ （练习设计意图：这个练习，是书中的“做一做”买5角钱的拼音本，在巩固简朴组合的基本上，训练学生多元化、多角度综合地考虑和解决问题。）3三个人进行打乒乓球比赛，每两个人打一场，一共要比赛几场？4路线问题。师：如果目前三只小动物要从小猫家通过

17、小狗家再到小鸡、小鸭家共有几种不同的走法？（课件出示路线图） （练习设计意图：这个设计是让学有余力的学生能结合今天所学的知识，进行更高层次的运用，让优生能“吃得饱”。同步，让学生对今天所学的知识有所回味，起到课后延伸与发展的作用。）五、全课小结，谈谈收获 师：这节课你学得快乐吗？谈谈你的收获。 小专项小结：培养小学生良好学习习惯的重要性 出名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。” 小学生具有非常大的可塑性，这个年龄段是人形成终身习惯的最佳时期；是打好学习基本、养成良好习惯的最佳时机。从小养成好习惯，优良素质便犹如天性同样

18、坚不可摧。因此，在小学阶段培养学生的学习习惯就显得尤为重要！ 学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。学习习惯有好坏之分，如：课前预习、上课用心听讲，认真完毕作业等都是良好的学习习惯，有了它，学生可以轻松快捷地学好知识。反之，一种人如果养成书写潦草、做题马虎等不良的学习习惯，不仅增长学生学习的承当，并且有损于学生的身体健康。在小学低年级，要让学生养成上课用心听讲，准时完毕作业等简朴的切实可行的学习习惯，随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学高年级乃至中学，就要在简朴的学习习惯基本上逐渐训练养成高档的学习习惯，如阅读习惯，独立思考习

19、惯、敢于创新习惯等。小学低年级学生的学习习惯是在家长、教师的规定下或在模仿她人的过程中形成的。树立楷模，不仅对小学低年级的学生，对高年级学生学习习惯的养成也有很大的增进作用，对小学低年级学生更要多树立某些好的楷模。如多表扬某些作业工整、遵守纪律的学生，使其她学生自觉模仿。对学生的每一点良好行为，教师要及时予以表扬，并且要营造一种良好的议论氛围。同步家长和教师，也要注重自己的言行，做好学生的表率，不能使自己的不良习惯传染到孩子的身上。对高年级的学生则要给她们多讲某些名人持之以恒、勤奋好学、刻苦钻研等方面的故事，引导她们多读某些课外书籍，从中感受良好习惯对一种人成材的重要影响。一种在平常生活中粗心

20、大意惯了的人，要在学习中养成认真细心的习惯是很难的，因此，培养学生良好学习习惯，学校、家长要结合起来，共同努力。 出名教育家曼恩曾说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。” 习惯的养成需要坚持。习惯的培养是一种持之以恒的过程。良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓、抓反复，一丝不苟，持之以恒。稍有懈怠，便会走样；常常中断，就会前功尽弃。“习惯”是养成教育的成果。养成良好的习惯是行为的最高层次，习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为。习惯是通过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活的方式，是在反复浮现而又规律的刺激下形成的，这种方式长期积累，反复强化就会形成习惯。一旦形成习惯，就会变成人的一种需要，成为一种不做不行的“自然”，这就是我们所说的“习惯成自然”。培养习惯是个长期的过程，一种好习惯的养成，往往需要漫长的时间。由于人们往往具有惰性，在一段时间的训练之后，如果稍加放松，孩子就会浮现反复。有学科教师、班主任、心理教师和家长的监督及督促，孩子更容易养成好的学习习惯。同步，对于孩子反复浮现的不良现象，要反复抓，不能放松，想抓住孩子习惯培养的核心时期，就要从目前、从小事开始训练孩子的行为，相信会有可喜的收获。