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1、小学生问题意识、质疑能力培养的研究中期总结报告包头市九原区沙河第六小学数学课题组自本课题5月被立项以来，我们课题组在课题负责人韩美荣教师的带领下严格按照课题实行方案开展课题研究活动。5月举办开题典礼，1月到3月举办课题中期交流活动，九原区教研室王伟教师到场指引。课题实行以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。现将课题实行以来的状况总结如下：一、课题实行过程1、加强理论学习，不断更新教育观念。自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基本上，环绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。集中学习了数学课程原则、有效教学小学数学教学中的问题与对策、有效教
2、学、新课程下的创新备课、教师如何做研究等专著。此外，我们规定每一位课题构成员平时要积极从有关报刊杂志和网上收集某些课题研究方面的理论文章，以进一步指引和充实我们的课题研究。2、以活动促提高活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是增进教师提高课题研究水平的有力措施。一方面，积极参与县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。另一方面，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采用的研究措施是：全体成员以年级
3、组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教教师要按照课题思想，阐明为什么这样上，一名教师作中心评课，其她教师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。第三，“请进来、走出去”活动。每学期我校都要选派一定数量的教师到省、市、县学习、取经，特别是优先安排课题组的教师参与，这也可以说是对课题组教师的一种鼓励吧。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。我们与东河区公园路小学进行了手拉手校际联手共促发展课堂教学研讨活动，每周我校派出两名教师去参与公园路小学的教研活动。同步每学期我校总会安排至少一次的讲座，每一次
4、聆听专家的讲座，都会让教师们理解到许多先进的理念，都会让教师们更进一步地反思自己！第四，课题组沙龙活动。为了进一步探讨数学练习活动材料的选择和开发研究，使我们的研究工作更加切实有效，我们除了每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习外，这学期还举办了一次课题沙龙活动。每一位课题构成员都交流了自己研究的重点和收获，同步也提出了此后研究的方向和困惑，并对本课题的研究提出了建设性的建议和意见，收到了良好的效果。二、研究的成效分析1、学生方面 （1）、学生“问题意识、质疑能力”逐渐得到培养。 你在课堂上或生活中给别人提出过数学问题吗？你在课堂上质疑过别人的结论吗？ 当你面对生活中需要解决的问题时，
5、你会想到学过的数学知识吗？解决过的数学问题吗？ 调查成果表白，有90%以上的同窗不会积极向别人提出数学问题，也没有用数学知识解决生活中问题的意识和经历，她们学习数学的目的就是为了考试。在一年的课题研究中，我校数学组教师组织了学生写数学日记、编数学小报，同步规定学生根据在校外收集的数学信息提出数学问题等活动，引导学生将数学知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，这就增进学生积极的去观测生活，从中提出数学问题，并自觉地运用数学知识解决问题，从而形成良好的问题意识。 （2）有助于学生的自主发展，增进学生的思维的发展。 课堂教学的目的，绝不是要消除差别性，而是为
6、了给每个同窗提供适合她们发展的条件，促使她们更好地发展。“解决问题”给学生提供了根据各自的数学现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式发明性地解决问题。虽然学生解决问题的措施有时不同，思维水平的高下不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历摸索发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。” （3）有助于拓展学生学习数学的空间。 课题的实行，使学生学习内容更加丰富。学生在学好课本知识的同步，还会用 “数学”的眼光去观测、发现，把数学与生活紧密地联系在了一起，学得更加有滋有味。在这两年多来，笔者带领学生共同研究了“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”
7、、“拉面中的数学问题”、“汽车里的数学问题”、“报刊中的数学问题”、“菜场上的实际问题”等问题，使学生从课堂走向课外，充足挖掘了学生学习数学的资源。在解决问题的过程中学生对数学问题比此前更感爱好、更积极、更有热情地投入数学学习中去。 课题的实行，促使学生学习的能力得到了进一步地加强。在解决问题的过程中，加强了学生动手操作的能力。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想进一步理解和结识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。如：在长方体和正方体的表面积、体积教学时，通过让每个学生制作一种长方形和正方形的礼物盒，在制作前的材料准备、制作的过程中就把长方形、正方形的特性、表面积、
8、体积的概念，理解到位，不仅体验深刻、并且学得夯实。又如：学生在学完平面图形的面积计算后，在教师的引导下，学生回家对客厅、厨房、卧室等动手实践操作进行了测量，在实际操作的过程中，不仅会计算规则的图形，遇到障碍物时会想措施进行线段的平移，得以顺利地解决，同步当遇到有些不规则的客厅，会运用解决组合图形的分、割等措施灵活转化，特别是类似扇形同样比较复杂的图形，有学生采用大量地分割近似地当作若干个长方形计算求得；有人请家人协助，懂得扇形的面积；有人 2、教师方面 （1）通过课题研究促使教师实现了角色的转变 老式的小学数学教学是“应试教育式”，教师是课堂的主宰。即根据不同的问题，教师一开始就像一只“领头雁
9、”，教师“讲”，学生“听”以这样单一的方式传递问题的答案。通过课题的实行，我们积极地倡导自主、合伙、探究的学习方式，促使我们的教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理，合适地加以点拨、引导，决不以教代学；学生针对某一问题刊登自己独特观点时，教师认真地倾听，适时的点拨、评析，时时刻刻注意尊重学习的主体学生，虽然是与自己的观点相悖，也不一棍子打死。那怕学生的观点实在不可取，教师也是委婉地否认，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在合伙的课堂学习中建立了融洽的朋友关系，教师的主宰者。（2）通过课题研究提高了教师教学设计能力
10、 “教学相长”学生由于问题意识的能力加强，各方面都得到了发展，并且学生自己享有体验的课堂教学往往要比那些单向灌输的课堂更难以驾驭，教师就要不断地学习，使自己的教学适应目前的课堂，这样教师在课前备学时就应当做到从学生学习需要出发，以增进学生“如何有效地学”为重要思考坐标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么限度”“采用什么方式学”等问题为重要内容进行教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去积极地学习、积极地发展。长此以往教师教学设计的能力就不断地在提高，教学过程也不断地得到优化。三、存在的问题 （1）教师自身的理论功底还不够夯实。（2）课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。
11、（3）学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。四、此后研究方向1、课题组也发现，学生问题意识和质疑能力的培养不能局限于课堂，应向课前和课后拓展和延伸，由于课前和课后为学生发现问题和解决问题提供了更为广阔的时间和空间。为此，下学期筹划建立一种以“问题”为中心，融课前、课内、课后于一体，自主、合伙、探究等多种学习方式交替运用的综合学习操作方略，努力呈现“小学生问题意识、质疑能力培养”的抱负效果。2、努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用，加强自身学习。随着课堂预设项目的减少、“意外” 因素的增多，以及教学目的的进一步全面，对教师素质提出了更高的规定。教师必须拥有更完整的
12、知识构造和更夯实的专业基本，才干更精确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸。下一步实验教师要加大自身业务学习，不断充实自己。五、阶段性成果1、在教育理念引导下，在实验教师的大胆摸索中，全体教师努力为学生营造“想问、敢于质疑”的氛围，为学生争取了自由发展的机会、条件和情境，学生会积极思考，敢于提出多种数学问题，从而培养学生的问题意识和质疑能力。通过这一段时间的培养和训练，学生由起初的肤浅的、未经思考的问题，变成了目前有价值的问题。教给了学生“会问”的措施，由于学生的个别差别性，并不是所有的学生都乐于提问，教师在教学中注意了提供机会让不同层次的学生均有机会得到展示，在原有基本上有不同限
13、度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。同步也让学生、家长和教师共同参与评价，以承认和尊重学生的个性为前提，开始以鼓励评价为主，随着学生质疑能力的发展，对学生的评价规定也不断提高，努力使学生能提出一种个高质量，有创意的问题，教师作出了“乐问”的评价。2、通过较长时间的理论探讨和实践摸索，在汲取先进经验的基本上，课题组逐渐构建起一种有助于“小学生问题意识、质疑能力培养”的课堂教学具体操作模式。(1)呈现问题：导入新课后，学生报告自学中的发现问题，教师从中归纳整顿，形成本节课要解决的重要问题。(2)合伙探究。环绕上述重要问题，学生在小组中充足交流、讨论，寻找问题解决的途径和措施，达到基本共识。(
14、3)集体交流。根据组内合伙的收获和未解之处，进行组间的广泛交流，互相取长补短。教师充足参与其中，协助解决某些难题，使学生结识趋于统一，对的掌握所学的知识。(4)组织检测。教师针对不同类型学生的学习状况，开展相应的检测。一方面对学生积极获取知识予以肯定，另一方面对发现的问题及时加以点拨。(5)课堂反馈。教师及时让学生完毕课堂作业，通过教师批阅、学生互查、集体评订等方式当堂反馈。做到当堂任务当堂完毕，不留尾巴。(6)课堂小结。回忆刚进行的学习，让学生说说：独立学习时有什么所得，在组内学会了什么，掌握了什么措施，合伙、摸索时学习又有了什么新收获，对本节课的学习与否满意教师对学生的小结进行评价，肯定学生的成绩，予以及时鼓励，让每个学生看到自己的进步，为后继学习增进动力。基本操作程序是：通过自学发现问题或设立问题情景展开讨论（涉及师生之间、生生之间的双向交流活动）师引导启发再次进行互动后来的交流师获取反馈信息后的更高层面上的综合交流练习运用及时评价系统总结。
小学生数学问题意识、质疑能力的培养课题研究中期总结报告
