独立自主学习意义

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1、独立自主学习意义核心词：小组合伙学习；独立自主学习；初论 合伙学习必须建立在个体独立自主学习的基本之上；小组合伙学习应是学生自主活动与组内交流讨论相结合的有机过程。伟大的科学家爱因斯坦说过：“学校的目的应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程原则也规定教师在教学中要注重培养学生的独立性和自主性，增进学生积极地、富有个性地学习。一、合伙学习必须建立在独立自主学习基本之上合伙学习离不开个体独立自主学习这个前提，也就是说小组合伙交流讨论更离不开组内每位成员对所提有价值问题的独立自主学习思考，否则小组合伙交流讨论就无从谈起。小组合伙学习只有建立在个体充足独立自主学习思考的基本之上，才干有针对性、

2、目的性地探讨加强生生间交流讨论的方略，才干在独立自主学习思考与合伙学习的平衡中使学生思维灵动起来，提高学生积极参与合伙学习的热情，呈现提高学生积极审视教学美的能力，才干使学生身心自由、和谐发展、增强结识，品尝到学习互相取长补短、共同进步的甜头，逐渐养成良好的独立自主学习思考习惯，才干有助于学生建构自己的认知体系，实现情感和价值观的升华，完善优质高效合伙学习的过程，才干突出学生的个性化学习，真正体现学生的主体地位，有效发展学生思维的深刻性与独创性品质，才干有师生灵魂的碰撞和精神的汇合，促使学生的思维和交流讨论活动不断地处在最佳状态，达到独立自主学习的目的，继而完毕真正意义上的合伙学习任务。这样也

3、就避免了“只有优等生动口、动手，学困生没有独立自主学习思考的机会，而直接从优等生中获取信息的现象，同步也保证了合伙小组中的每位成员均有充足独立自主学习思考的机会和时间”。学生缺少独立自主学习思考有价值问题的过程，将导致整个课堂浮现表面热热闹闹，而事实上知识的构建虚无缥缈，起不到什么好的效果，特别是学困生只是一种看热闹的看客，长期下去学困生将失去独立自主学习思考的爱好。然而，每位学生内心都存在着独立自主学习思考解决问题的欲望，核心在于诸多学生并不具有独立自主学习思考解决问题的方略，教师必须不断提高学生独立自主学习思考问题的能力，直至使她们养成独立自主学习思考问题的良好习惯，逐渐具有互相交流讨论的

4、需要，这样开展合伙学习才干做到游刃有余，获得最佳的成效。二、独立自主学习时间局限性或缺少的弊端在提出有价值的问题之后，如果学生独立自主学习思考的时间局限性或缺少个体的独立自主学习思考，那么合伙学习就如水上浮萍，就像空中楼阁，将成为“无源之水，无本之木”，也就落不到实处，组内之间就无法进行交流讨论，必然浮现优等生“垄断”的局面，组间的交流、竞争也是优等生之间的事情；换言之，如果教师不安排合伙小组内学生的独立自主学习思考，学生必将缺少独立自主探究活动，这样就使得问题的思考、解决就会秩序混乱、效率低下，致使合伙学习苍白无力。例如，诸多教师在课堂上将预设的有价值问题，留给学生的时间局限性或不留时间而直

5、接抛给学生，然后立即就让学生在合伙小组中进行交流讨论，成果学生很难迅速地交流讨论起来。究其因素是学生在交流讨论之前缺少对问题自身的独立自主学习思考，致使交流讨论时没有自己的见解与思维成果，面对学生这样的状况，不知“拿什么奉献给自己”。致使学生失去学习交流讨论的机会，不利于学生摸索精神的培养，也达不到合伙学习的目的，久而久之，大部分学生将会产生依赖情绪，逐渐丧失独立自主学习能力。三、独立自主学习的操作在提出有价值的问题之后，教师可尝试在小组中让每位成员独立自主学习思考，然后抽签决定一位成员陈述自己的意见，其她小构成员以她的意见为靶子，对她的意见刊登见解。教师也可以把这种措施应用于全班，即教师可尝

6、试拟定某一小组的意见为靶子，由人们对她们的意见刊登见解，让学生在具有团队性质的争论中发现差别，在思维碰撞中加深对问题的结识。在学生思想准备充足的前提下，安排合伙交流讨论。或者在提出有价值问题之后，规定学生认真进行独立自主学习思考，并将思考的成果进行仔细整顿记录，在每位学生均有了初步想法后再进行合伙交流讨论，这样才干给不爱动脑筋的学生或学困生提供成长的机会。例如，在“大气压强”的教学中，可先让每位学生阅读课本上的某些实例，进行独立自主学习思考，然后再把课本上的演示实验改为学生实验，并补充某些实验，给诸多器材，让学生亲自动手，小组合伙，每人完毕一种实验，共同体验大气压强的存在，这样才干起到较好的效

7、果。学生没有积极地独立自主学习思考，就不能形成独特的自我见解，就只能是依赖她人，就没有进一步而有效的合伙交流讨论，也不能形成真正的互动，合伙学习也就只能是流于形式。因此，独立自主学习思考与合伙学习要统筹兼顾。四、个体独立自主学习是无法替代的强调合伙学习不是不要独立自主学习，也就是不是不要独立自主学习思考。从表面上看，独立自主学习思考与合伙学习是矛盾的独立自主学习思考是个人行为，而合伙学习是集体行为。事实上，个体独立自主学习思考是合伙学习的前提和基本，合伙学习应是独立自主学习思考的补充和发挥。两者的辩证关系可概括为：“密不可分、和谐共存”。合伙学习往往是个体遇到困难或个人能力无法解决时才浮现的疑

8、难问题，学生这时的困惑使得她们想通过与别人的交流讨论、合伙分担个体困难，并合理地使问题获得解决。而合伙学习的顺利完毕又需要每一位成员的智慧结晶。一种人的智慧是有限的，多人的智慧却是广泛的。因此，学生要参与小组合伙交流讨论，必须要有自己的见解和前人的认知能力做基本，个体的独立自主学习思考是无法由别人或合伙小组来替代的。只有在学生的独立自主学习思考达到一定的限度时，展开“合伙学习交流讨论”活动，才有也许浮现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开交流讨论，才有也许浮现观点的碰撞针锋相对与正面交锋，才有也许产生思维的火花，这样才干找到最佳答案。在通过发散思维寻找最佳答案的过程中，合伙小构成员会进行

9、剧烈的争论，她们完全是在一种开放的环境中通过独立自主学习思考而尝试着解决有价值的问题，并产生认知冲突，从而积极积极地参与学习过程，进行动态的合伙学习。强调个体独立自主学习思考在合伙学习活动中的重要作用，并不与否认合伙、交流讨论、对话的学习方式。合伙交流讨论的学习方式需要合伙者有平等交流讨论的能力和基本，独立自主学习思考可解决力所能及的问题，是优质高效合伙学习的基本，是合伙学习中生生都可以有不同收获的起点。如果合伙学习的个体没有形成自己的基本结识，没有自主思考的问题，没有基本的可以交流讨论的观点，那么合伙学习就也许流于形式或者只是低层次的交流讨论，缺少合伙者之间智力的交锋带来的互相提高。这种合伙学习只也许有热闹的场面而无夯实的功能。