可能性的认识

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1、也许性的结识课题：也许性的结识教学内容：青岛版版小学数学六年级19-20页内容。教学目的： 1、通过“猜想-实践-验证”，经历事情发生的也许性的大小的摸索过程，初步感受事件发生的也许性是不拟定的，事件发生的也许性是有大有小的。 2、对某些简朴事件的也许性进行进行描述，并和同伴互换见解。 3、使学生能理解“一定”、“常常”、“偶尔”、“不也许”的意义，并能用这些词语对某些简朴现象、事件做出描述，并能和同伴互换想法。 4、使学生可以列出有关“也许性”简朴实验所有也许发生的成果。 5、在活动中让学生感受数学与生活的联系，体会数学在解决实际问题中的作用，在合伙交流中培养学生合伙学习的意识和能力，以及团

2、结互助的精神。 教学重点：使学生结识到事件发生存在也许性，并能描述事件发生的拟定性和不拟定性。 教学难点：理解事件发生的也许性的大小是不同的，能根据已知条件对某些简朴事件发生的也许性的大小进行比较。 教具、学具：多媒体课件、纸盒、转盘、黄白球若干教学过程：一、 创设情境，提出问题。 同窗们喜欢听故事吗？（喜欢），今天教师给人们带来了阿凡提的故事，（出示课件）教师讲述，学生听。阿凡提勇敢、机智，爱为穷人打抱不平。可是有一次，阿凡提冒犯了国王，国王大怒，决定将她处死，阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前尚有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一种盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死

3、”，阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死。 （）你觉得阿凡提摸纸团会浮现什么样的成果？生也许说：也许生也也许死。 （）可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，这下阿凡提再摸纸团，又会浮现什么样的成果呢？有也许生吗？生也许说：一定死，不也许生。 （）有个曾经被阿凡提协助过的狱卒，把这个状况悄悄告诉阿凡提，阿凡提想了一夜，终于想出了一种好措施！第二天临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选生死时，阿凡提拿起盒中的一种纸团，看也不看就把它吞进肚子里，在场的人全惊呆了，由于不懂得她究竟拿了哪个纸团，大法官只得命人打开盒中的另一种纸团，只见上面写着“死”字，法官当庭宣

4、布：阿凡提不该死。同窗们，你能说说，这是为什么吗？（找2生回答即可） 小结：阿凡提从也许生一定死不也许死，是她用自己的智慧和拥有的也许性知识救了自己，看来也许性知识的作用还真大，人们还想不想再进一步研究也许性知识？那这节课就让我们一起通过一种摸球游戏来继续摸索也许性的知识吧！ 板书：摸球游戏-也许性。二、 自主学习，小组探究。1、我们来做小游戏我这里有一种的盒子，数一数里面有几种球，（师操作，学生数，9个白球，1个黄球），然后提问：你有什么发现？ （发现白球多，黄球少）2、如果从盒子里任意摸出一种球会浮现什么状况？把你的猜想用半分钟的时间记录下来。3、想不想摸球来验证一下你的猜想？（想）那我们

5、就来试试吧，在没验证之前，看一下摸球规则：（课件摸球规则，教师读完后再让学生活动。）、每组同窗按顺序轮流摸，每人持续摸两次。、每摸完一次，由组长在表中记录一次球的颜色，然后把球放回盒里摇一摇，再继续摸。、摸到白球化“”摸到黄球可以画“”。成员1号2号3号4号5号6号7号8号9号合计白球黄球尚有什么不明白的吗？活动的时候一定要注意安静，别影响其她的小组。比一比谁快！开始！（每组一种盒子，一张记录单，师巡视）三、报告交流，评价质疑。1下面请每组组长报告你们组摸球的状况（生答，师在课件中整顿）。根据记录出来的成果你们发现了什么？ 在小组内进行交流一下。有也许浮现的回答：（1）：摸得白球的次数多，黄球

6、的次数少。（2）：和我的猜想一致，由于盒子里的白球多，黄球少，因此摸出的白球次数多，黄球次数少。 板书：数量 多 少说的太好了，你们用想到的措施验证了你们猜想的对的，真了不起，我们再一起来看一看。摸中的白球次数多，我们就说摸中白球的也许性生齐说“大” 板书：大 摸中的黄球次数少，我们就说摸中黄球的也许性生齐说“小” 板书：小四：抽象概括，总结提高。谁能用一句话总结我们的结论呢？不管什么颜色的球，只要个数多，摸到的次数就多，摸到的也许性就大，个数少，摸到的次数就少，摸到的也许性就小。小结：通过刚刚的游戏我们发现了，虽然事情的发生是不能拟定的，但是也许性是有大小的，当数量多时，也许性就大，当数量少

7、时，也许性就小。同窗们真能干，但是下一种游戏的难度可就大了。（课件出示）盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球，2个红球，任意摸一种球，也许浮现哪些成果？摸到什么颜色球的也许性大？摸到什么颜色球的也许性小？为什么？ 生猜想：生1：由于白球最多，因此摸到白球的也许性大；红球至少，摸到红球的也许性最小。小结：通过以上这个摸球游戏，同窗们不仅进一步结识到也许性的大小与球的数量有关，并且在摸球的过程中又体会到了事件发生的不拟定性，也许性的大小只是一种也许，并不是一定。看来同窗们已经掌握了也许性大小的措施，可以学以致用，那么我们到生活中去验证一下吧。五、巩固应用，拓展提高。1、连一连。学生口答，师演

8、示。 2、人们体现的都较好，教师要奖励人们糖吃。问：你们喜欢吃什么糖？出示四盒糖，（一盒：10块酥糖；二盒：8块牛奶糖、2块水果糖；三盒：7块巧克力、3块水果糖；四盒：5块巧克力、5块牛奶糖）目前我找一种我觉得体现最佳的学生来摸糖。猜一猜她也许是谁？根据学生状况来安排，如：、她扎着辫子、她坐第三排。、她穿着红衣服问这名学生喜欢吃什么糖，让她选择去哪个盒子摸，在摸前说一说为什么，说对了，则奖励给她，然后再找一名学生继续摸。如果没摸到，再转转盘。（转盘红色区域小、黄色区域大）转到红色区域再给一次机会。活动几次后，让学生对转盘及游戏规则刊登意见，修改规则后，再活动几次。3、教师刚刚收到了一条短信，谁

9、想为人们读一读？枣庄今天夜间到白天，西北风45级，有大到暴雪，明晨最低温度零下11，明天白天最高温度为零下4，望广大市民朋友们做好准备。这是什么？（天气预报） 天气预报播报的内容一定能发生吗？（不一定） 那为什么我们还要听呢？（由于天气预报很有用，虽然不一定都准，但还是有也许性的。）说的好，天气预报就是运用也许性的知识来指引我们生活的。3、说一说。、同窗们教师今年寒假想去其他都市游玩，收集了某些都市的资料，请你们来欣赏欣赏，这些都市下雪吗？请用“一定”“很少”“不也许”说一说。教师可以合适的简介一下这三个都市。（出示课件）w 武汉市属亚热带湿润季风气候，雨量充沛、日照充足，四季分明。总体气候环

10、境良好，年均气温15.8-17.5，一年中，1月平均气温最低，1；7、8月平均气温最高，28.7，夏季长达35天。 w 哈尔滨市年平均最高气温为5.9（1990年宾县），年平均最低气温为0.7（1969年延寿县）。 w 三亚年平均气温25.5，7月份气温最高，月平均28.3，1月份气温最低，月平均20.7。、你能用“一定”“常常”“偶尔”“不也许”等词语说说生活中某些事情发生的也许性吗？找3-4生说完后，然后教师小结，人们说的太好了，生活中还要许许多多的也许性，在课下同窗们做一种小调查，把它们写下来，运用我们自主学习时间进行交流。小结：今天这节课通过摸球游戏你懂得了什么？对自己的学习还满意吗？

11、很想对教师说的一句话是什么？好的，看来同窗们这节课的确理解了也许性的大小。课后总结：结束语：同窗们，今天的课就要结束了，我们就要说再会了，说到“再会”，不懂得后来我们也许不也许再会面，是一定呢？还是也许，还是不也许呢？学生回答好的，我们后来再会！（评析：这一环节充足体现学习与实践应用相结合。联系设计巧妙、训练夯实，教师精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都以生活中的事物、现象为素材，源于生活、又高于生活，服务于生活，使学生在解决问题的同步，通过多层次、多样性的练习，使学生在获取知识的同步，又增强了创新精神和实践能力，使学生真正体验到理智的愉悦，保护了学生发明和成功的信心。整个教学

12、过程动态生成，师生在互相交流中进行着智慧的碰撞，心灵的沟通得到了淋漓尽致的体现。）板书设计：摸 球 游 戏 - 也许性白球 9个 多 摸到的也许性大黄球 1个 少 摸到的也许性小使用阐明：1.教学反思：本节课亮点之处有：（1）让学生在活动中亲历数学，体验数学。用活动贯穿始终，让学生经历“也许性”大小形成的探究过程。（2）引导学生根据她们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。2.使用建议:本学时可以开放式教学让学生自主学习，摸索合伙实践操作3. 需要破解的问题: 学生用简洁的数学语言概括及解决生活中的问题有待进一步的提高。（薛城区常庄镇中心小学 褚鹏）