生态系统说课稿

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1、生态系统教学设计 天津市第三十五中学 李莉一、教材分析（一）教材地位 “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。学时安排：2学时。 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间互相依赖、互相制约的关系。通过本节课的教学理解生态系统的构成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基本上的提高与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”、高中生物必修三 中

2、“生态系统”的学习奠定必要的基本，因此本节课是本章乃至本学期的重点。（二）教学目的1、知识目的：概述生态系统的构成。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。2、能力培养目的：通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观测能力和识图能力；发展学生的观测分析能力和思维迁移能力。通过阅读课文，培养学生的自学能力。通过讨论，角色扮演，培养学生合伙学习的能力。 3、情感、态度、价值观培养目的：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。（三）教学重难点 1、教学重点：生态系统的构成。 食物链和食物网的书写。2、教学难点：生态系统具有

3、一定的自动调节能力。食物链和食物网的书写。二、学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有某些接触，但缺少深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠教师讲述，理解上是有困难的。此外学生由于受此前以教师为主的教学方式的影响，积极参与课堂活动，收集资料和分析资料能力差，但她们对生物知识很感爱好，热情很高，如何充足调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。三、教学方略 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充足发挥学生学习自主性，运用课堂教学对学生进行环保教育。变化以往由教师直接说出生态系统概念、构成的教学措施，

4、指引学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合伙用的成果。教学中充足运用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的氛围下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指引下，观测思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目的。四、教法与学法设计：（一）教学措施：1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生收集的图片。 2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂氛围活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指引、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优

5、生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3.收集和整顿资料：为解决教学难点，发动学生去收集“生态系统被破坏的事例” ，让学生在收集和整顿的基本上理解生态系统的自动调节能力是有限的。（二）学法指引：指引学生分析概念的核心；指引书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指引学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指引学生进行分析资料、观测与阅读等。五、教学过程：（一）、创设情境、导入新课开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同窗之间进行交流。 这时

6、一张蜘蛛网挡住了去路你与否想过，在这一望无尽的森林中，多种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容(教师抒情地说)。以此激发学生的爱好，在诗情画意中导入新课。（二）、合伙学习、解答问题 以4人为一小组进行合伙，回答问题。对不同的结识和见解，让学生互相讨论，教师进行点拨和引导。1.初识生态系统： 2总结生态系统的概念。3概念辨析：（1）生态系统范畴可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一种湖泊（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态

7、系统形成一种整体的印象。（三）、合理引导、实行探究1、探究：(1)通过CAI课件，供学生观测，教师层层设问：看到了什么?想到了什么?昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?腐烂的树桩会消失吗?以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合伙学习、分析讨论，归纳出其构成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色?如果没有分解者，自然界会浮现什么局面?启发学生积极思考、积极探究、合伙学习。(2)观测探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：哪些是生产者?消费者?分解者?生产者与分解者之间是什么关系?消费者与分解者之间是什么关系?生产者与消费者之间是什么关系?在学生回答的基本上，引

8、出食物链的概念，并举出身边的实例。(3)小组合伙连食物链。出示草原上部分生物图，规定学生以4人小组为单位进行合伙，运用多种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提示学生注意：食物链从生产者开始，连到最后。箭头指向取食者。时间1分钟。各小组交流展示合伙的成果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。(4)展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：有多少条食物链?它们之间互不有关吗?如果蛇的数量大大减少，其她生物的数量有变化吗?学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基本上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其

9、她生物的数量。(5)进一步探究。在一般的状况下，生物数量的变化有什么规律?以食物链：草兔猫头鹰为例，4人小组合伙从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基本上，各小组用道具交流合伙的成果，同窗之间互相提出问题并进行解答。(6)师生共同归纳：生物的数量处在动态变化之中，但在一般状况下，多种生物的数量和比例总是处在相对稳定的状态，这是由于生态系统具有一定的自动调节能力。2、讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有助于培养她们良好的环保意识。3.情感教育。有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情

10、，而恢复生态环境则要付出艰苦的努力，一种伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。目前世界各国都在采用措施保护生态环境，实际状况如何呢?我们来看下面的实例： 在美国的阿拉斯加有这样一种自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际状况如何呢(教师出示两种选择)?4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基本上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。（四）、巩固成果、课堂检测：（1）该食物网中有 条食物链。 蛇（2）如果将该生态系统中每一种环

11、节中 的所有生物 鸟分别称重，在一般状况下数量最大的应当是 。 害虫 蛙 田鼠(3)该食物网中的各类生物间，具有竞争关系的是 、 。 (4) 科学家研究发现，洪涝灾害可以使次年蛇的数量急剧减少， 农作物由此容易浮现 大量增多而使农作物受害。六、板书设计：第四节 生态系统一、生态系统的概念：在一定地区内，生物和环境所形成的统一整体二、生态系统的构成：非生物部分（如阳光温度水分等）生产者（重要指植物）生物部分消费者（动物）分解者（指细菌和真菌）三、食物链与食物网：1、食物链：生产者和消费者之间的关系重要是吃与被吃关系2、食物网：生态系统中的食物链彼此交错连接形成食物网3、生态系统中的物质和能量是沿食物链和食物网流动的。四、生态系统具有一定的调节能力。七、课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过收集环境污染的资料，培养学生收集解决信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的理解，激起学生的社会责任感。八、教学反思：本节课的重点是食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力。内容多，时间紧，需要课前充足准备，对某些术语讲授时要注意精确性。总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完毕了教学任务,学生能积极,积极地参与活动,能联系生活实际从身边的小事谈起,真正做到学以致用,并且突出了情感教育,通过具体事例分析,培养学生爱惜生物,保护环境的意识。