棉花姑娘评课稿

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1、棉花姑娘评课稿近桃小学语文教研组听完丁洁教师带来的棉花姑娘一课，我受益匪浅！棉花姑娘是一篇布满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用。 本次丁教师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。丁教师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功夯实，完全具有一种优秀教师的素质。我觉得，丁教师的这堂课重要有如下几种亮点：一、 紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。丁教师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学

2、“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常夯实。此外，在教学过程中丁教师运用了集中识字与分散识字相结合的措施。分散识字体目前随着文本的进一步逐个进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。以多种形式，巩固了对生字的掌握。二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗入着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习爱好，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而

3、在理解的基本上读出自己的感受。在朗读教学中，丁教师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导她们入情入境进行情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力局限性的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你目前最想，最但愿的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。 这样一来，学生不久就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。三、课内外知识有机结合于课堂教学在教学中，教者注重

4、学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并录音简介有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地理解。简介七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我简介作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我简介。然后拓展简介了其他许多种瓢虫，明确了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的理解，并且培养了学生仔细听的习惯。充足体现了语文课堂教学的开放性。四、评价语言丰富而具有鼓励性教师到位的评价可激发学生学习的积极性，积极性，更可以把课堂教学提高到一种深层次的境界。丁教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言

5、环境。如：“谢谢你告诉我这个好措施！”“你真聪颖！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同窗们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真原则！”“真响亮！”等等，这样的评语，予以了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感，使她们有更大的爱好投入到课堂学习当中。五、注重词语的理解、积累和运用例如：在引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用盼望说一句话？”这样不仅让学生在理解的基本上学以致用，并且训练了她们的口头体现能力。此外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”

6、“洁白洁白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后丁教师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？洁白洁白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和体现能力，又更有助于将所学的知识纳入到学生的言语构造中去。六、将爱心教育有机地渗入在课文的教学中在这堂课中，丁教师都注意将爱心教育穿插于整个教学过程中。例如：丁教师在引导学生思考时提到：“燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病？是她们没有爱心，不乐意吗？”在研读完第2至4自然段后，丁教师小结到：“看来这些医生不是没有爱心，不是不乐意帮忙，只是她们本领不同，只能干着急呢！”在学生理解了

7、瓢虫家族之后，丁教师再次进行爱心教育：“我们要保护身边的益虫，关怀她们，爱惜她们，要对她们献出我们的爱心。”在学完全课后，丁教师提问：“这节课你有什么收获呢？”在学生纷纷与人们分享了自己的收获之后，丁教师继续引导：“这些益虫益鸟会关爱、保护身边的植物，那么我们小朋友应当怎么做呢？”学生很自然地说出要对小动物们有爱心。教师最后总结：这节课我们不仅学到了诸多知识，感受到了动植物之间的互有关怀，互相协助，同步我们也懂得了要拥有一颗爱心，要和身边的动植物做朋友，要保护她们，关怀她们。也明白了要对我们周边的人献出自己的爱心。并号召人们都做一种有爱心的孩子。对学生的爱心教育自然渗入在教学当中。此外，我还想

8、提一点小小的建议。低年级学生的逻辑思维能力还不很健全，说话往往不够连贯、完整。针对这一状况，教师可以故意识地规定学生在听清教师所提出的问题之后，用完整的句子进行回答，并规定回答问题时声音响亮，态度大方。这样更有助于学生体现能力的培养。以上是我对丁教师这堂课的几点不成熟的见解，如有不当之处，敬请各位专家、教师批评指正，谢谢！篇二：一年级棉花姑娘评课一年级棉花姑娘评课上海世界外国语小学棉花姑娘在去年我也开过这样一节课，相比查教师上的这堂公开课在读、说的方面是我可以学习借鉴的地方。语言训练点对学生进一步感悟文之道、文之情与否有增进作用。“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。在整个朗读过程中，查教师根

9、据学生的实际，课文的特点，分别采用了自由读、领读,分角色读、齐读、男女生比赛读、小组比赛读等，让学生在语言文字中、在自己的情感中领悟文章中心等形式，使同窗始终处在积极的思维状态而不感到疲劳。使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使她们的感情在朗读中体现出每个小朋友的理解。小朋友完全把自己融入到了课文的角色中去了。在本节课中，查教师积极营造了一种有助于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，互相诱发对言语的感悟，让小朋友说说自己的感受，即训练了说，又增进对文章的理解，从而达到感悟交流情感的作用。朗读是学生对课文理解结识的外化体现。（陆蓓蕾）棉花姑娘的课堂设计中有诸多的亮点，使人印象深刻。

10、1、课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”查晓华教师就以字词为抓手，让孩子与文本开始对话。如：对“盼望”一词的解决，教师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指引做好铺垫。2、师生互动中，教师生动形象的语言和肢体动作紧紧地抓住了文本中“人物”的特点（着急、难受等），使学生在朗读的时候可以不久地进入角色，掌握朗读技巧。3、教师在语文课堂上注重启迪学生的思维。教学

11、中，教师创设情境，训练说话，注重交际能力的培养。又加入了三段七星瓢虫的知识，让学生以七星瓢虫的口气简介自己。（刘衡）棉花姑娘是低年级的一篇课文。查教师在教学设计时，根据低年级孩子的特点，制定的教学目的十分明确，并注意了知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的解决，教学目的的三个维度比较适切。教学中，她一方面注意了低年级教学的重点音、字、词、句的贯彻，又兼顾了阅读的指引和多种能力的培养，即非常巧妙地将拼音、识字、阅读、理解、说话训练等内容有机地进行整合，使课堂教学紧凑而有效。另一方面，查教师能根据教材特点和学生状况，运用多种形式的朗读（自由读、分角色读、男女生比赛读、师生合伙读等），恰如其分的

12、引导，丰富的教师语言（涉及肢体语言），来指引学生感悟课文，理解课文，体会人物的情感，获得了良好的教学效果。此外，查老师还注意学生多种习惯的培养，有写字习惯的培养；有明确问题，带着任务阅读的习惯；有与同伴合伙学习，在合伙中共同提高、发展等习惯。应当说，整堂课，学生是学习的主人，她们在学习体验中得到发展，教师起到了较好的主导作用，引领孩子走进文本，感悟语言。（汤 莹）棉花姑娘评课（孙利亮）棉花姑娘是一篇布满童趣又富有知识性的童话故事，语言符合小朋友特点。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生对文本的情感体悟，教师通过指引朗读，让学生自己感悟课文中各个角色的内心世界，读好祈求的语调。查教师这一堂课

13、上得非常精彩，给人耳目一新的感觉，重要体目前如下方面：一、课堂上教师以学生为本，小组学习的方式得到了充足地体现。课堂上老师与学生之间不仅有言语交流，也有情感交流。特别在师生间多种形式的朗读中，可以看出教师深厚的功力。整堂课整体性强，内容与构造形成了完善的统一。二、三维目的的制定适切明确，教师在教学中创设情境，生动形象，在指引学生朗读，培养学生语言体现能力的时候，不单运用集体读、小组读、个别读等形式，并且为学生创设情景，让学生戴着小动物的头饰，分角色朗读。这一环节的设计符合学生的年龄特点，从课堂中也可以看出，学生们对此很喜欢，积极性也很高，都争着上来表演。而坐在下面的学生也看得很认真，并纷纷评价

14、她们的长处与局限性。知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观的三个维度设计在这堂课中充足地体现出来。三、教师语言训练的设计对学生感悟文之道、文之情有着增进作用。课堂中，教师提问、与学生配合朗读时，可以看出教师富有激情的语言、生动的表情，同样也带动了学生，使学生在回答问题和朗读时也布满了激情。课文的语句在抑扬顿错的语调及丰富的表情中得以体现，并随之感悟。查教师的课最让我印象深刻的是她十分关注教学内容的有机整合及作为低年级语文教师夯实的基本功。低年级的语文课既要引导学生学习拼音、识字，又对朗读、理解有一定的要求，有时还规定掌握某些语文技能，如查字典等。如果不好好整合，整个课堂就像一种“大杂烩”。而

15、查教师通过对教材的钻研，非常巧妙的将拼音、识字、阅读、理解、说话训练等内容有机的结合起来，使得“我中有你，你中有我”，课堂教学紧凑、有效。在课的一开始，我就关注到查教师在教学“棉”字的时候，她规范地在黑板上写下了“棉”字，边写边说：棉是植物，白白的，棉花可以用来做毛巾。看似随意，其实是教师的精心设计，巧妙的协助学生记住了字形。我个人是很欣赏这个环节的，细节之处看出了教师的教学功底。 （沈燕泓）棉花姑娘评课姜娜波棉花姑娘是一篇布满童趣童真的童话故事， 这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用。 根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生体验情感

16、，指引朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好祈求的语调。课文虽较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有助于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语调，七星瓢虫快乐的语调等。教师在阅读中舍得耗费时间，她结合课文画面为学生制作了美丽的头饰，为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地用多种形式朗读表表演来，既活跃了课堂氛围，又在完毕教学目的的同步让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的氛围中突破教材的难点，达到人文精神的统一，令人耳目一新。“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。在本节课中，以读代讲是最大的特色。教师积极营造了一种有助于阅读主体情绪化的“情场”

17、，让学生直接面对文本，在师生、生生以及与文本的碰撞交流中，互相诱发对言语的感悟，互相增进彼此的升华，从而达到感悟交流情感的作用。学生在爱好盎然中理解了不同的益鸟和益虫的捕食方式，激发了学生摸索科学知识的欲望。这堂布满“情感”的课堂，让我们再次体悟到：课堂应是学生、教师、作者激情碰撞的世界，应是让情溢于言表，藏于心间的深刻体验，更应是具有生命的精彩与张扬。 课堂教学中的三个层次：1. 自主识字，合伙互动，重点反馈识字是低年级的主旋律，在教学过程中运用集中识字与分散识字相结合的措施，同步采用小组合伙学习识字。教师有针对性地对“啄”正音（翘舌音），“稻”认清字形。2. 导入情景，体验情感，反复朗读本

18、课教师注重启迪现象思维，力求唤起学生的生活体验。体验棉花姑娘的焦急与痛苦；燕子、青蛙、啄木鸟的内疚与无奈以及七星瓢虫的快乐护骄傲的心情。教师还通过多种形式的朗读理解、积累语调。在第一自然段中对“盼望”一词的解决，教师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指引做好铺垫。又如自然段的解决上，可以看出教师对教材解决有独到之处，实现了“教教材”为“用材教” 的思想，整个教学过程在创设的

19、情境中，师生对话，生与文本对话，是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一种环节教师都创设一种情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节进一步，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。三次同样的祈求，教师用不同的措施引导，让学生悟出不同的感受。（快乐失望痛苦、急切），这样的朗读指引贯彻了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同步也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。3、创设情景，训练说话教师以七星瓢虫为切入口，用媒体补充瓢虫的资料，让学生设想“你是七星瓢虫，你会如何向棉花姑娘 简介自己？”综上所述，这一堂课真正体现语文教学目的的知识、技能和情感的三维性。篇三：棉花姑娘

20、说课稿(孙秀珍)棉花姑娘说课稿孙秀珍一、说教材棉花姑娘是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生发明性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们摸索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘祈求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言布满童真童趣，符合小朋友特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书措施，带动学好其他四篇课文呢？二、说目的根据以上我对教材的结识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特性，我把本篇课

21、文的教学目的拟定为：1、知识目的：结识“姑、娘”等7个生字。2、语感目的：对的、流利、有感情地朗读课文。3、能力目的：理解课文内容，理解某些对人类有用的鸟类和益虫，树立保护环境的意识。4、人文目的：培养学生留意观测的习惯，激发学生摸索科学的欲望。三、重难点在拟定教学目的后，我把本课划分为两学时，本次说课的内容为第一学时，其教学重点是结识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“祈求”的语调。四、说教法、学法。教无定法，但科学合理的教学措施能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学措施进行优化组合。1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我运用课件

22、充足发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习爱好。2、游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。3、情境演读法。叶圣陶先生觉得语文教学最基本最佳的措施就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。固然，在教学措施中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合伙学习。五、说过程这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入初读课文，整体感知趣味识字，自主学习再读课文，体会情感拓展练习，积累语言。1、创

23、设情境，激趣导入。（预设2分钟）爱好是最佳的教师，是获取知识、培养发明思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入美丽的棉花之乡，并以棉花姑娘自我简介和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的爱好。2、初读课文，整体感知。（预设3分钟）在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多美丽呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。3、趣味识字，自主学习。（预设10分钟）如何让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在

24、识字教学中，我让孩子们观测“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等措施，发明性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家、摆卡片等游戏，让孩子们在自评、互评中积极参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。4、再读课文，体会情感。（预设20分钟）阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最佳措施，同步也是一种极具个性，融理解和体现于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层进一步，让学生在反复练读中感悟文本。一方面我用课件出示文中第一幅图，让学生观测棉

25、花姑娘身上有什么？听教师范读第一自然段，在简朴简介蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情如何？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指引朗读，引导学生读出难受、急切但愿治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？她们之间都说了什么呢？用横线画出棉花姑娘说的话，用横线画出燕子说的话。如果你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？通过换位读、同桌读、男女对读、师生合伙读，指引学生读出祈求的语调。之后，我相机质疑：尚有哪些医生给棉花姑娘治病？她们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合伙学习3-5自然段，以每组推

26、选金话筒全班报告交流的形式检查自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“不久、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语调，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目的。 (转载于:棉花姑娘评课稿)5、拓展练习，积累语言。（预设5分钟）当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的（ ）、洁白洁白的（ ），以及总结性的思考题，发展学生思维，让学生积累语言。六、说板书棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 捉 树干里的害虫青蛙 田里的害虫七星瓢虫 蚜虫本课板书分三部分

27、构成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。七、说反思1、教学设计上的特点：a、突显以“趣”引路，夯实字词教学、增进语言内化。b、引导个性朗读，与文本对话，激发情感生成。c、抓住文体特点，创设童话情境，贯彻说话训练。2、教学设计中的困惑：a、针对低年级学生的特点，在充足体现学生主体地位时，教学中与否会浮现课堂调控上的局限性。b、由于时间的关系，在学生合伙探究的学习过程中与否会流于形式，展示平台与否过窄。课堂永远是一门遗憾的艺术，但愿能在不断地摸索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。

28、篇四：棉花姑娘教学设计、说课稿、教学反思棉花姑娘教学设计一、学习目的：1结识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。2分角色朗读课文，读好祈求的语调。3结识某些对人类有用的鸟类和益虫。二、教学重点、难点：本课教学重点在引导学生理解某些科学常识，让学生有热爱科学的爱好。三、课前准备：多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。四、教学时间：2学时。五、教学过程：第二学时一、复习生字。二、整体感知课文。1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同窗们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）3、过

29、渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。三、朗读理解课文。1、同窗们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指引学生读出急切地、布满但愿的语调）2、小燕子有无答应她？为什么？请找出因素并在下面用横线画出。（教师板书：燕子只会吃空中飞的害虫）3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，成果是如何的？请人们用刚刚学习第二自然段的措施自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的措施自学）4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案： 啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙

30、只会田里的害虫）5、感情朗读14自然段。四、学习课文5、6自然段。1、同窗们，教师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）3、这样快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你结识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它尚有其

31、她朋友吗？（斑马、斑白等）7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是如何的？我们应当带着如何的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的 洁白洁白的五、分角色表演读。1、同窗们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而快乐？（学生小组讨论并反馈）2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其她学生根据自己选择的角色读）3、请一组较优秀的学生上台展示。4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友均有一种共同的表情，那就是“笑”，请你

32、们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）板书 30、棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 树干里的害虫青蛙 稻田里的害虫七星瓢虫 棉花叶子上的蚜虫棉花姑娘说课稿一、 教材分析：（说教材）本单元的主题是“我们身边的科学”。 棉花姑娘一文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文重要讲了棉花姑娘病了，它祈求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力局限性。合法蚜虫们得意的食棉 花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学 生理解科学知识有较强的启发作用。同步，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观测

33、，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的 爱好，有留意观测、摸索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。二、 教学目的：1、结识个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，懂得七星瓢虫是益虫。2、在多种方式的朗读中积极体验故事中角色的心灵世界。 在读读议议中理解益虫的某些科学知识。、 阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的爱好，有留意观测、摸索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。三、 教学的重难点：结识个生字，对的、流利、有感情的朗读课文。让学生通过结识“七星瓢虫”和“蚜虫”，理解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。四、 设计理念：、

34、“以人为本”积极倡导自主合伙的学习方式。注重让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。、“以读为本”，加强读书实践。课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话一方面是读书实践，让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。、推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。五、说教学过程（一） 复习导入（二） 品读课文、 文中是如何描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。、 出示最后一种自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名

35、朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、洁白洁白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。、 在 学生探究的答案中：由于棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生结识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，因此教师简朴介 绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会如何？培养学生的想象力、体现能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指引朗读。、 究竟有哪些医生来给她治病呢？环绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中不久就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能协助棉花姑娘

36、治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段重要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）、 棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。（）出示课件图片，听七星瓢虫的自我简介。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚刚你听到了它有什么特点？（这样设计，借助课件直观地结识七星瓢虫，通过听自我简介培养学生仔细听的习惯，也使学生在理解七星瓢虫的基本上喜欢它，产生保护益虫的意识。）（）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。6、七星

37、瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其她三位医生为什么不 能呢，找找文中句子读读，再课件出示燕子只会捉，因此它。啄木鸟只会捉，因此它。青蛙只会捉，因此它。（以填空的形式来协助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，结识益虫、益鸟）7、答复最后一种自然段，目前她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘由于病好而笑，更重要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，懂得了有关益虫的科学知识。（三）拓展延伸1、今天我们从故事中懂得了诸多知识？你还懂得身边哪些益虫、益鸟？推荐读十万个为什么（这一环节，重要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去理解科学，喜欢科学

38、，摸索和发现身边科学。）2、小结：齐读“我们身边到处有科学，要去摸索，去发现。”六、说板书设计、30、棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 树干里的害虫青蛙 稻田里的害虫七星瓢虫 棉花叶子上的蚜虫本课板书分两部分构成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。篇五：棉花姑娘教学设计、说课稿、教学反思 2棉花姑娘教学设计一、学习目的：1结识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。2分角色朗读课文，读好祈求的语调。3结识某些对人类有用的鸟类和益虫。二、教学重点、难点：本课教学重点在引导学生理解某些科学常

39、识，让学生有热爱科学的爱好。三、课前准备：多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。四、教学时间：2学时。五、教学过程：第二学时一、复习生字。二、整体感知课文。1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同窗们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。三、朗读理解课文。1、同窗们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指引学生读出急切

40、地、布满但愿的语调）2、小燕子有无答应她？为什么？请找出因素并在下面用横线画出。（教师板书：燕子只会吃空中飞的害虫）3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，成果是如何的？请人们用刚刚学习第二自然段的措施自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的措施自学）4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案： 啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会田里的害虫）5、感情朗读14自然段。四、学习课文5、6自然段。1、同窗们，教师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段

41、）3、这样快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你结识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它尚有其她朋友吗？（斑马、斑白等）7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是如何的？我们应当带着如何的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的 洁白洁白的五、分角色表演读。1、同窗们，在这篇课文

42、学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而快乐？（学生小组讨论并反馈）2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其她学生根据自己选择的角色读）3、请一组较优秀的学生上台展示。4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友均有一种共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）板书 30、棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 树干里的害虫青蛙 稻田里的害虫七星瓢虫 棉花叶子上的蚜虫棉花姑娘说课稿一、 教材分析：（说教材）本单元的主题是“我们身边的科学”。 棉花姑娘一文是一

43、篇布满童趣童真的童话故事，课文重要讲了棉花姑娘病了，它祈求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力局限性。合法蚜虫们得意的食棉 花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学 生理解科学知识有较强的启发作用。同步，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观测，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的 爱好，有留意观测、摸索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。二、 教学目的：1、结识个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，懂得七星瓢虫是益虫。2、在多种方

44、式的朗读中积极体验故事中角色的心灵世界。 在读读议议中理解益虫的某些科学知识。、 阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的爱好，有留意观测、摸索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。三、 教学的重难点：结识个生字，对的、流利、有感情的朗读课文。让学生通过结识“七星瓢虫”和“蚜虫”，理解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。四、 设计理念：、“以人为本”积极倡导自主合伙的学习方式。注重让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。、“以读为本”，加强读书实践。课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话一方面是读书实践，让学生充足地读，在读中整体感知，在读

45、中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。、推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。五、说教学过程（一） 复习导入（二） 品读课文、 文中是如何描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。、 出示最后一种自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、洁白洁白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。、 在 学生探究的答案中：由于棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生结识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少

46、，因此教师简朴介 绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会如何？培养学生的想象力、体现能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指引朗读。、 究竟有哪些医生来给她治病呢？环绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中不久就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能协助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段重要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）、 棉

47、花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。（）出示课件图片，听七星瓢虫的自我简介。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚刚你听到了它有什么特点？（这样设计，借助课件直观地结识七星瓢虫，通过听自我简介培养学生仔细听的习惯，也使学生在理解七星瓢虫的基本上喜欢它，产生保护益虫的意识。）（）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其她三位医生为什么不 能呢，找找文中句子读读，再课件出示燕子只会捉，因此它。啄木鸟只会捉，因此它。青蛙只会捉，因此它。（以填空的形式来协助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，结识益虫、益鸟）7、答复最后一种自然段，目前

48、她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘由于病好而笑，更重要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，懂得了有关益虫的科学知识。（三）拓展延伸1、今天我们从故事中懂得了诸多知识？你还懂得身边哪些益虫、益鸟？推荐读十万个为什么（这一环节，重要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去理解科学，喜欢科学，摸索和发现身边科学。）2、小结：齐读“我们身边到处有科学，要去摸索，去发现。”六、说板书设计、30、棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 树干里的害虫青蛙 稻田里的害虫七星瓢虫 棉花叶子上的蚜虫本课板书分两部分构成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。