教育案例反思作业

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1、1什么是教育反思？教育反思的内容涉及有哪些？（1）答：概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的成果进行审视、分析和总结。换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的成果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一种人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，并且是一种崇高的精神活动，是精神产品的再生产。它涉及引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还涉及寻找、搜索和摸索的活动 , 求得解决疑难、解决困惑的措施。教育反思一般指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学

2、习统一起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。应当说，教育反思是一种内涵相称丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学筹划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其她教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。（2）教育反思的内容：记录教育教学过程中的长处写教育教学中局限性、失败之处记录整顿学生的创

3、新思维记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议课后重写“教学设计”2什么是教育案例？它有哪些特性？（1）答：教育案例是指涉及有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提高等现象，是在一种特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整论述和理性思考。（2）教育案例特性有：.情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境；完整性教育案例能把事件置于一种时空的框架之中，也就是要阐明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的解决方略和解决成果等，生动、完整地论述教育故事的全过程；.典型性既具体又特殊，有一种从开始到结束的完整情节，并涉及某些戏剧性的

4、矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性；启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给人们以启示和警示的作用； 指引性教育案例对问题的解决措施有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对人们的实践和教育行为有普遍的指引作用和推广价值。3教育案例与其她教育文体的区别是什么？答：.教育案例与论文的区别：从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一种观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和阐明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事

5、件找理论，是通过故事阐明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。教育案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与阐明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。.教育案例与教学实录的区别：教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽量具体地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一种或几种片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。.教育案例与教后记的区别：教学后记是

6、教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是环绕主题、通过选择和取舍、更系统的教学后记。.教育案例与教学随笔和教学反思的区别：教学随笔写作形式比较灵活，一般是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分规定，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改善意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改善；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以具体论述事件发展的长期过程，也可以着重阐明某个

7、情境片段。教育案例与教育叙事的区别：教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分构成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一种案例事件也许包具有一种教育叙事，也也许包具有几种教育叙事。教育案例与教育叙事研究报告的区别：a、两者所涉及的要素差别案例一般有这几种要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素： 有鲜明和引人入胜的问题。 有解决问题的技巧和措施。 有解决问题过程中或过程后的理性反思。b在综合性方面的差别教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告一般只有一种典型教育事件。教育案例一般有反映与主题有关

8、的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一种主题、几种小经验进行串联和整合。c.在内容构造方面的差别教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基本上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。4、教育案例的划分根据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？答：根据教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等；根据教育案例研究的对象可分为：描述性案例、阐明性案例、证明性案例、摸索性案例等； 根据教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等；. 从老式学科分，我们可将教育案例分为：教

9、育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等； 从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例； 从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专项案例、多侧面描述的综合案例； 从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例； 按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）；. 从体现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等。 5教育论文的常用类型有哪些？分别具有什么特点？答：研讨型论文，是针对教育理论或教育实践中浮现的问题或单薄环节进行专

10、项分析、提出自己的见解或解决措施的论文。它的核心是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基本； 经验型论文，是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性结识上升到理性结识而写出的论文；. 述评型论文涉及综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基本上，进一步加以分析、评析，进而刊登自己的见解的一种论文。涉及读后感、对新理论新观点的论述； 报告型论文是指描述或论述教育实践研究中某一固定程序的论文。重要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告； 学位论文，撰写此类论文，选题规定比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与

11、之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、的确、新颖、充足、协调的选材原则；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、发明性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在构造上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体构造；. 叙事研究报告，教育叙事研究报告的文体突破了老式的研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观测、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转

12、化为集体智慧和共享资源。 6教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例阐明。答：课后备课、反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究、教学后记、案例研究。举例：（1）课后反思 比的基本性质课后反思比的基本性质这节课，整节课我着重体现以学生为主体,教师为辅导。教学中，我充足运用学生已有的知识“商不变的性质”和“分数的基本性质”，从把握新旧知识的互相联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜想、观测、对比、类推、举例阐明等措施探讨出“比的基本性质”这一规律。在大胆猜想步步验证得出结论这个过程中，尽量放手给学生自主探究，合伙交流的机会。而教师只在核心处起点拨作用。事实证明，成功的铺垫

13、有助于新课的发展。学生通过比与除法、分数的联系，通过对比，不久地类推出比的基本性质。这样一来节省了诸多的时间，整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗入着学生积极摸索的过程，不管是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的措施的总结，都留下了学生成功的脚印。同步采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑摸索、概括归纳的措施，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和摸索精神。学生学的轻松，教师教的快乐。上学时先复习整数除法中“商不变的性质”和分数中“分数的基本性质”，根据比与分数、除法的联系，让学生猜一猜比有这样的性质吗？学生猜想出比的基本性质，让学生举例验证这一

14、猜想是对的的。学生浮现如下几种验证的措施：1、用商不变性质来验证： 1216=（124）/（164）=34 1216=（124）/（164）=4864 12：16=（124）：（164）=3:4 12：16=（124）：（164）=48:642、用分数的基本性质来验证： 68 =（ 62）（82）=34 6/8=62/82=12/16 6：8=（62）:（82）=3：4 6:8=(62):(82)=12/163、通过计算比值来验证 1：5=15=1/5 2：10=210=2/10=1/5 4：20=4：20=4/20=1/5这里选用小组活动非常有必要，安排足够的时间让学生充足猜想、举出充足的例

15、子来阐明她们猜想的对的性。由于有“商不变的性质”和“分数的基本性质”作基本，因此学生的猜想较容易，验证的措施各有不同，这里完全放手，让学生大胆去猜，但并非单纯的模仿，自己举例验证猜想的对的性，使学生养成严谨的思考问题的方式。 俗话说：“爱好是最佳的教师。”小学生对数学的迷恋往往是从爱好开始的，由爱好到摸索，由摸索到成功，在成功的快乐中产生新的爱好，推动数学学习不断获得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从激发学生的学习爱好入手，引导学生用一系列的猜想来提快乐趣，增强数学的趣味性，从而引起学生探求新知的欲望。有了爱好做支撑，背面的新课学习就

16、积极积极。（2）教学后记： 长方体和正方体积的表面积教学后记本节课的内容是在学生掌握了长方体和正方体的特性的基本上进行教学的，是进一步研究立体几何图形的第二学时。遵循“新课标”的基本理念，每个学生都可以学数学，不同的学生要学不同的数学。容许学生以不同的方式学数学，只有个性化的学习，才干使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会体现自己的思想，而不是用统一的模式规定所有的学生。为此，在教学设计时，注意了如下几种方面：新课教学时分三个层次。1. 通过让学生小组合伙、探究，求长方体、正方体模型所用塑料板的面积，揭示长方体表面积的概念，以及求长方体和

17、正方体表面积所需的条件。本层次的教学，从实践入手，充足发挥学生的主观能动性，使学生深刻理解表面积的概念。2.结合实际，教师和学生共同谈表面积计算在实际生活中的具体运用，如：求影集盒所需硬纸板的面积，求的是5个面的面积；求火柴盒外壳所需硬纸板的面积，是求4个面的面积；课本的封面是求3个面的面积；物体的占地面积是求1个底面的面积等等。3.让学生结合实际状况解答例3，由于学生有了第1、第2层次的基本，独立解答例3已不再困难。此外，在练习设计中，层层进一步，形式灵活多样，有基本练习，综合练习，尚有提高练习，使学生在练习时，对本节课所学知识进一步巩固与拓展。 （3）教学日记： 圆的面积教学日记今天我要上

18、新课圆的面积，但是昨天晚上却没有布置学生第二天带小剪刀来，以致课上学生没有通过动手操作的过程，理解起来相称的困难，效果非常差。课一开始，我问：“我们已经学过了圆的周长了，那你觉得应当学习什么了？”“圆的面积。”然后我让她们感知一下，圆的面积究竟是指哪一部分。我觉得这很有必要，至少对后来的复杂图形的面积计算有协助。“但是我们还没有学过圆的面积计算措施呢，你能想个措施算一算吗？”“可以用数方格的措施啊！”特厉害的一学生。备学时想，如果没有人说，那我就直接说出来好了。由于这里我实在是想不出什么新颖的话题来引入了。因此，平时我的课就是这样的单调，一点激情都没有，弄的我有时自己都上不下去了。然后例7不久

19、就还算顺利的过去了，只是，学生的答案很是不统一，弄的我非常的苦恼，这是我备学时没有想到的。我总觉得这数方格应当很简朴的，也许这是从我自己的角度想的吧，我应当学会站在学生的角度去思考问题了。在总结的时候，我只能说：“我们在数的时候肯定会有某些误差的，但是，看看圆的面积大概都是正方形面积的3倍左右吧。”唉，这就是我真实的写照，没有一点课堂随机应变的能力。有时，学生的回答非常的精彩，甚至出人意料，但我没有及时用鼓励的语言或眼神去鼓励她；有时，学生做的不对的时，我找不到合适的语言去委婉的告诉她，甚至会硬梆梆的直接否认她。我懂得她那时肯定会很伤心的，由于我小时候就是这样的。上次去南京听了黄爱华教师的讲座

20、智慧课堂的构建方略，还是有点收获的，但是运用到自己的课堂中，我想还是需要通过自己的某些努力的吧！多看书，丰富自己的文化底蕴，厚积薄发；勤动笔，记录自己的教学点滴，反思进步。这是我对自己的规定。教学例8时，我先让学生们回忆此前学的三角形、平行四边形、梯形的面积公式是如何推倒出来的。得出两种措施，“两个相似的图形拼的”“切割，平移”。让她们猜想圆能用这样的措施吗，能用什么措施呢？“我们可以用剪、拼的措施。”然后我出示了挂图，告诉她们是如何剪、拼的。看到她们一脸茫然的表情，这时我忽然意识到，我犯了一种极其严重错误。她们怎么可以单凭这样两张挂图就能想象的出来呢？我正在以一种成人的思维来判断五年级的小学

21、生！荒唐！然后我立即停止往下讲，说：“好了，数学书125页有两个圆片，你可以剪下来，然后拼拼看，可以围成一种什么图形。同桌之间合伙完毕。这是你们课后的任务。”下半节课我们就一起解决了昨天的家庭作业。真是不可饶恕！我为自己所犯的错误不能原谅！中午的时候，我到班上看到有好多学生已经在哪里开始动手剪了，但尚有的同窗剪下来后不会拼。天哪！自己动手剪下来后都不会拼，更何况让她们通过看挂图、想象来感觉了！我为自己的行为感到可笑！本来学生的思想和我的思想相距甚远！这是我从未感觉到的事情，我总是觉得，我觉得简朴的事情，学生们也都可以解决。我错了。后来，我给她们做了一点提示，不久她们就完毕了。“是个平行四边形！

22、”“这是个长方形！”她们惊奇的叫到。我感到有点欣慰。然后我问：“你粘的图形和本来的圆有什么联系啊？”同窗们像炸开了锅，顿时叽叽喳喳的说开了。这正是我但愿在课堂上所见到的情景啊！我终于理解了，我和学生的思维方式、理解限度还是有一定差别的！我终于体会了，教师在课前充足的备课是一件非常重要的事情！我终于发现了，让学生自己动手操作是一件多么必要的事情！要多从学生的角度去看待问题；课前一定要充足备课；课上让学生动手操作，让她们真正成为学习的主人！要相信学生她们能行！7请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。答：现就个人教学实践来谈谈教育反思的作用。提高教学效果。 刚参与工作时我就发现了一件怪事，我

23、教同年级两个班的数学，不管我课前如何认真地备课，授学时总感觉到每天第二堂课效果要好某些。为什么会浮现这种状况呢？仔细分析，因素重要在于每上完一节课后，不管故意无意我都会总结课堂中的某些得失，从而在接下来的教学时进行调节，正是由于这些总结和调节使教学效果得到了提高。明白这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学措施上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，我都较具体地记录下来，同步加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不仅认真剖析这些疏漏、失误的因素，并且还找其她教师交流，共同探讨解决问题的对策和措施。常常性的反思，让我的教学少走了许多弯路。、增进教师的专业成长。 曾经

24、有人向一位特级教师问道：“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过了毕生，而你却成绩卓著，您有什么密诀吗？”教师回答道：“我没有什么密诀，只但是每节课后我都会对这堂课运一下神”。我想这种“运神”应当就是一般所讲的反思了，正是由于她坚持反思，每天均有收获，日积月累，引起质变，从而成长为人人仰慕的特级教师了。这个事例较好地诠释了一种公式：成长经验反思。 教师的专业成长尚有一种从经验上升到理论的过程，常常听到有教师讲：我也想写一点东西，但就是没发既有什么好的素材。其实并不是缺少了好素材，也不是我们缺少了发现美的眼睛，而是我们没有注重它们。在教学过程中，随着内容的不断进一步，师生之间情感交流的不断融洽，

25、往往会产生瞬间灵感。它也许是学生课堂上某些绝妙的回答、见解及质疑，也也许是教师为改善教学的一种好的想法，或者是教师一种长期困惑的忽然解决。这些智慧和思维火花非常重要。它象一块璞玉， 如果把它捕获下来并加以雕琢的话，它就是一篇既新颖又有借鉴意义的文章。可惜的是由于她们往往忽然而至，转瞬即逝，我们当时来不及记录，事后也没有及时追忆，好素材就这样白白地丢掉了。、推动师生关系的和谐发展。 刚开始教书的时候，我信奉“严师出高徒”这条古训，规定学生非常严格，学生没做作业或者考试成绩不好都会受到我的严肃责骂。成果“高徒”没有培养出来，反而学生开始疏远我，有的甚至对我产生反感情绪。这种成果固然不是我所但愿的，

26、于是我开始反省自己的教育方式，通过反省我逐渐意识到，自己对学生的严格失之于简朴粗暴，既没有协助她们找出错误的产生因素，也没有向她们提供解决问题的措施，特别是在双边矛盾并存的教学过程中，我把所有的责任都踢给学生,这是不对的的。 从这后来,对学生学习或生活中浮现的问题我都会作较冷静的思考。不再机械按自己的原则去塑造有差别的学生。学生没做作业，我会去调查她是忘掉了还是不懂得做题目，如果是不懂得做题目，我会去理解她是上课没听懂还是没有用心听，如果是没听懂，我就再去理解是由于她基本差听不懂还是我自己没能讲透彻。因素找出之后我再有针对性地想措施解决这些问题。通过不断地调查和反省，我发现许多问题都迎刃而解了

27、，再不必一点点事就声色俱厉斥骂学生了。不知不觉间，同窗们对我亲近起来，她们觉得我和蔼渊博，解说力强，有时不经意间的一句话就能把她们困惑了好久的问题点拨得清清晰楚，其实我还是本来的我，只但是由于注重反思使我的教育措施得到了较大的提高。8在学完长方形面积之后，三年四班的同窗们很想懂得教室里黑板的面积有多大，下课后她们去问数学王教师黑板的长和宽，王教师笑着对她们说：“我也不是很清晰啊，你们能不能想措施量一量呢？”学生们面露难色，对教师说“我们没有那么长的尺子啊。”教师提示她们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其她物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个

28、教学片断，选择一种恰当的反思点进行反思。答：从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的发明与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一种学生在教师引导下积极参与、自动发现与摸索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简朴、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，小朋友的心灵不是一种需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在此后的数学课堂教学中，我将努力引导学生在积极地探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验数学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使她们感受数学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕

29、发出生命的活力。9案例作为一种文体，有它自己的写作构造，阅读下面的典型教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。 陶行知四块糖的故事陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情： 一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同窗，陶行知立即制止了她，并让她放学后到校长室去。 放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。她一看到王友，就掏出一块糖果递给她，说：“这是奖给你的，由于你准时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，由于当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这阐明你

30、很尊重我，我应当奖励你。” 王友更惊愕了，她不懂得校长究竟想干什么。 这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是由于她们不守游戏规则，欺负女生。你砸她们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应当奖励。” 王友听了非常感动，她失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同窗呀！” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能对的地结识错误，这块糖果值得奖励给你。目前我已经没有糖果了，你也可以回去了。”答：教育案例： 陶行知四块糖的故事陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的呈现，事

31、实上更多的是倾注了我们教师对祖国、对人类、对将来的热爱。由于有爱，我们才有耐心；由于有爱，我们才会关怀；由于有爱，我们才和同窗贴心。爱学生成长过程中的每一种微小的“闪光点”，事实上是我们教师最大的乐趣。当她在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情： 一天，在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同窗，陶行知立即制止了她，并让她放学后到校长室去。 放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。她一看到王友，就掏出一块糖果递给她，说：“这是奖给你的，由于你准时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是

32、奖给你的，由于当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这阐明你很尊重我，我应当奖励你。” 王友更惊愕了，她不懂得校长究竟想干什么。 这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是由于她们不守游戏规则，欺负女生。你砸她们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应当奖励。” 王友听了非常感动，她失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同窗呀！” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能对的地结识错误，这块糖果值得奖励给你。目前我已经没有糖果了，你也可以回去了。”这个小的故事诙谐而有趣，它给我们的启示却诸多诸多。陶先生的第一块糖

33、是民主。她让学生充足体会到了师生之间的平等和和谐，这是师生交往的基本。陶先生的第二块糖是尊重，学生尊重她，她自然加倍的尊重学生，师生之间在心灵上也就达到了默契。陶先生的第三块糖是公平。她懂得只有调查才有发言权，通过细致的理解，陶先生发现这个学生虽然打人不对，但是有正义感。陶先生的第四块糖是理解。当学生懂得自己错了，陶先生觉得不必多说什么，奖一块糖，轻松的结束了谈话。陶先生予以学生的是自尊和自信，在平等民主的对话中，陶先生学生建构起自我教育、自我评价的平台，收到了较好的教育效果这个案例给我的启示不仅仅在陶先生对这个突发事件的解决措施，更在于先生为师表的教育观念。几十年过去了，我们为什么不放下师道

34、，走到学生中间，与学生建立朋友式的关系，用赏识唤回的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱庇护学生的心灵，用时代的精神个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，从而真正提高一代人的素质呢？的确，在许多事情过程中，孩子的某些做法有点不尽如人意。但孩子毕竟是孩子，而我们师长从什么角度去看待她们，这很核心，采用不同的教育措施，会收到不同的教育效果。因此，我们应当像陶先生那样：要善于发现和挖掘事情过程中好的方面，肯定和表扬孩于的(隐性)闪光点。这样既可实现我们的哺育目的，也大大地保护了孩子的积极性和自尊心。中国家庭教育网3PvX&L7Z6k 10结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（规定：真实可信，符

35、合反思或案例规定，字数约1500字左右）答： 教育反思 学案导学教育反思新课程理念下的数学教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充足发展。这就规定数学教学必须变化以教师为主体的旧的课堂教学构造，构建以学生为主体的新的课堂教学模式，从而使学生的学习不再是一种被动接受的过程。于是，“学案导学式教学”以其注重发挥学生的主观能动性，以学生自主学习和发展为主的特点成为学界和教界研究的热点。近1年来，我在数学教学中尝试着使用学案教学，通过与此前教学的对比，我发现了学案有其独特的长处，下面我就“学案导学式教学”谈一下自己的某些肤浅结识。 一、学案的编写原则1、

36、主体性原则。教师在编写学案时要转变此前的教学思想，学案的设计要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性 ，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。 2、摸索性原则。新课程理念下的数学教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有助于学生进行摸索学习，让学生在问题的摸索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备学时我都注意到课文中的某些疑难问题，我把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习爱好提高了，她们通过讨论等形式自己摸索答案，从而培养了她们的探究能力。 3、启发性原则。学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课

37、文的深层主旨。 4、灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，因此学案的设计不一定所有学科都同样，同一学科不同课型也存在着差别，因此每节课学案的设计也不一定都相似，再者学生的基本不同，在编写时，也要考虑到学生的差别，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。 5、梯度化原则。问题的设立尽量考虑到学生的结识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”可以摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步摸索的积极性。 6、创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 二、学案的设计环节 各个学科学案的设计不同，同一学科不同课型学案的设计也可以不同，针对语文这一学科

38、的特点，我的学案设计一般涉及如下几种重要部分：1、学习目的的制定学习目的要明确，学生能一目了然，切忌学习目的过多，让学生在课堂的开始就引起悲观情绪。 2、导学问题的设计：导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简朴逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。 3、学法指引：学法指引也就是学习措施、活动方式的指引及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习措施的指引起到了核心作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决

39、问题的措施，逐渐由“学会”变为“会学”。 4、达标训练的设计。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸取，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后均有收获，均有成就感。 三、学案的意义 通过尝试，我对学案模式逐渐熟悉起来了，慢慢发现了它的诸多长处：1、学案导学有助于提高课堂效率学案教学以学案为载体，以导学为措施，教师的指引为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合伙完毕教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改正去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充足体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导

40、作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。2、学案导学有助于加强教师之间的合伙意识、提高业务水平学案教学规定在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材原则和考纲规定的基本上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体目前教学案上，使教学案能集众家之长。同步，这也规定教师们要致力于钻研教材、理解学情，更要致力于提高自己的业务水平。3、学案导学有助于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，她们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了她们学习的动机，调动了她们的学习积极性。同步学生也学会了交流，提高了学生之间合伙能力。总之，学案导学对教师的规定高了，我有成功，有收获，也有许多局限性之处，但愿在此后的教学中要发扬学案中的长处，弥补局限性，既要使学生畅所欲言，又不能挥霍时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完毕教学任务