《苏州园林》说课稿

《《苏州园林》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《苏州园林》说课稿（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、苏州园林说课稿一、说教材苏州园林是人教版义务教育课程原则实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中，有比较规范的阐明文，也有带有一定阐明性的小品。这样编排，既以便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。苏州园林是叶圣陶先生写的一篇精确把握了事物特性的优美的阐明文，原是为照相集苏州园林写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特性，从总体上简介，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教

2、学大纲规定本册教学重点是培养阐明能力，本单元的教学规定为抓住特性阐明事物。本课的特点是抓住重要特性，按总分构造进行阐明。心理学研究表白，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的核心时期，而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。因此本文不仅在本单元中占有十分重要的位置，并且也是本册书的重点篇目。二、说学生对于阐明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到所有的阐明措施、阐明顺序以及事理阐明文或事物阐明文等分类,但对阐明文体阅读应掌握的重点内容应当有所知，如：明确阐明对象；所阐明的事物有什么特点

3、；运用了哪些阐明措施、阐明顺序；阐明语言有什么特点等等。三、说教学目的新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养发明精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目的为：1、知识和能力目的积累“标本，轩榭，败笔等词语；理解本文总说和分说的构造及阐明语言的多样性。2、过程和措施目的整体感知课文，理清作者的写作思路，把握文章运用的阐明措施，培养阐明文阅读能力，初步学写阐明文。3、情感态度和价值观目的领略中国园林的建筑美，逐渐培养学生的艺术鉴赏力；理解国内园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情。教学重难点：本文是一篇精确地把握了客观事物特性的优美的阐明文，因此领略作

4、者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文阐明顺序，体会画意美是本课的一种难点。重难点突破措施：在教学中，尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专项片等，与课文相配合，以便学生理解，同步教给学生理清阐明顺序的措施和欣赏苏州园林图画美的措施。四、说教法、学法（一）教法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也觉得，比传授现成知识更为重要的是鼓励学生学习爱好和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的积极性、积极性，如何教给学生学习的措施。鉴于此，我决定在教学中一方面与学生建立

5、诚挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐、民主的课堂氛围；另一方面本着启发式原则，通过多种具体的教学措施激发学生爱好，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。（一）问答式教学法：它能充足发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头体现能力，激发其学习的积极性、积极性。（二）讨论式教学法：由于问答法也许导致师生交往范畴过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，变化了老式教学以教师为中心的课堂构造，突出学生的主体地位，民主氛围更浓，有助于鼓励广大学生积极参与，培养学生评论与争辩

6、的能力，激发发明性思维。（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我觉得，本文的阐明对象是具有审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达到教学目的。并且情境教学法可以激发爱好，增进学生知、情、意、行各方面的协调发展，因此阐明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、都市夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感觉器官，增强教学效果。由于心理学实验表白：形声并举同步刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。此外，教会学生相应的阅读措施，培养自学能力，体现学生的主体地位。（二）学法：在教学过

7、程中，学生是学习的主体，重要是采用自主、合伙、探究的学习方式。自主学习：在整体感知课文内容方面，学生重要是采用自主学习的方式，通过自主阅读迅速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味，对于图片的欣赏要说出自己的独特感受。合伙学习：品味语言这一方面，可以自主学习，然后小组讨论，整顿好派代表发言，共同探究本文典范精美的语言。探究学习：通过对本文的学习，理解苏州园林的图画美，探究本文所体现出来的中国画的艺术，从而设计校园公园的园林，提高鉴赏能力。五、说教学过程（一）创设情境导入新课俗话说“上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美。凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，

8、但诸多的学生没到过或没看过苏州园林，因此对苏州园林的理解甚少，因此在导入部分我通过播放简介苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性结识，激发学习的爱好，使学生更积极地参与到学习中。（二）自主式阅读课文一方面指引学生阅读阐明文应从哪几方面入手，让学生掌握如何阅读阐明文的措施，这样对学习阐明文可以达到事半功倍的效果接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特性的句子。教师不要包办，让她们自己去探究，去发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯，终身受益（生字词通过事先设计的预习达标来检查）。（二）合伙式解读课文苏州园林总的特性是“务必使

9、游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”为达到图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。这是重要的方面，除此之外还从角落的图画美、门窗的图案美、色彩的搭配等细微方面进行简介。四个讲究在第2自然段有明显的阐明，学生容易把握，但这四个讲究相应36自然段的内容，学生稍难理解，这时教师就要带着她们简朴分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的构造，突出本课的重、难点。对于文章构造的梳理先让学生四人小组讨论，然后合伙列出提纲，选一代表回答，局限性处其她组同窗补充，教师小结，引导学

10、生按照文章构造之间的总分关系写提纲，既培养了学生的思维能力和概括能力，又培养了学生学习动手的习惯。（三）体会画意美课件显示苏州园林图片，让学生直观感受苏州园林的图画美，然后通过逐段分析解说，引导学生体会苏州园林在具体设计时是如何达到如诗如画的效果的，体会画意美这是文章的难点。为突破这一难点，先给一定的时间让学生自己品味，然后学生讲，重要是通过学生的自悟、自讲培养学生的思维能力和口头体现能力接着教师结合课文通过多媒体展示某些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，让学生比较鉴赏，感受苏州园林的“图画美”，提高学生鉴赏造型艺术的能力。有关阐明措施的运用也是在此环节学习，因前

11、面已学过阐明措施的知识，此处稍作点拨。（四）详解重点词句，体会文章的语言美这是本文的重点，重要是通过抓住几种重点的词句的揣摩品味，体会阐明文语言的精确、周密、精练。为此，设计如下的问题：1“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”带点的词与否可以删去，为什么？2比较“至于池沼，大多引用活水”与“至于她沼，全引用活水”这两个句子，说说体现效果为什么不相似，并请从课文中再找出三个同样的例子。3“苏州园林里均有假山和地沼”，“苏州园林可绝不讲究对称，仿佛放意避免似的”这两句中的“均有”、“可绝不”可否删去？这三个问题

12、较好地体现了阐明文语言的特点，问题1阐明语言的精确、严密。问题2通过比较两个句子体现效果的不同，阐明精确恰当的使用词语，可以更精确的体现所要阐明的意思，并通过找课文中同样的例子，达到举一反三的效果。问题3也是用词精确的典型例子。语言的品味，重要采用自主、合伙、探究的学习方式，先把时间交给学生，反复诵读自主品味，然后小组讨论，整顿好后派代表发言，共同探究本文典范精美的语言。学生结合自己的生活体验去鉴赏、品味，得出自己独特的感受，在小组讨论中培养合伙精神和锻炼分析问题解决问题的能力。（五）结束新课，回忆小结学生谈学习的收获，交流心得，目的是使学生自己学会梳理知识，形成新的知识构造。教师总结所学知识

13、，并提供相应的网站，让学生自己去查找有关资料，更全面地去理解苏州园林。 引导学生运用网络广开语文资源，收集语文信息，培养学生收集解决信息的能力。（六）、作业倘若聘任你为学校的园林设计，你将会如何设计，让同窗们也有“如在画图中”的感受？此题的设立重要是考察学生从课文中体会到哪些欣赏中国园林的措施，从而进行迁移运用，使她们逐渐养成勤思考、善探究的习惯。可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、花草树木的映衬“、景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格（学生可以领略到的措施，概括地说，是要注意园林各方面的布局与否妥当合适，具体景物的安顿与否自然合理等）。五、说板书

14、：好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而精确地把握住知识的整体构造。本课的板书设计重要是文章构造的体现，层次清晰，多种关系表达精确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。苏州园林叶圣陶阐明对象：苏州园林 总分整体特性：完美的图画亭台轩榭的布局不对称四个讲究假山池沼的配合艺术整体特性 花草树木的映衬重画意 近景远景的层次景致深 角落的图画美 三个注意门窗的图案美 细部着眼 色彩的搭配美六、对本课的开发语文新课标指出“语文教师应高度注重课程资源的开发与运用，发明性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文、用语文的

15、意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”它同步还指出“语文课程资源涉及课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、有关配套阅读材料、其她图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场合，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、多种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，平常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”通过上面的教学过程不难看，教学中，我把与苏州园林有关的音像资料、挂图开发出来作为本课的教学资源。在学生层面，让学生通过网络收集有关资源，为学校园林设计等环节，也是较好的教学资源的开发与运用。七、说得失我的教学设计，故意避免了给学生解说诸多名词注解，在我看来，学生还没有成长到用美术的眼光去欣赏山、石、水以及多种建筑小品赋予苏州园林的精、气、神。因此，我减少难度，以学生的学习爱好为出发点，准备了充足的有关图片、视频、网络资料，吸引学生去听、去看、去思考、去体验，满足了学生感知方面的规定，从而较好的达到了教学目的。这样的教学设计对于阐明文这种文体自身的有关知识也许波及少了，使学生缺少了在阐明文阅读中应掌握的技巧，这一点会在课后的练习中得到弥补。