2022年《安塞腰鼓》教学设计(精选15篇)

《2022年《安塞腰鼓》教学设计(精选15篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《安塞腰鼓》教学设计(精选15篇)（92页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2022年安塞腰鼓教学设计(精选15篇) 安塞腰鼓教学设计1【教学目标】知识与能力围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）过程与方法看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。情感态度价值观理解_对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。（难点）【教学过程】一、导入新课师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅

2、力的艺术形式安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文安塞腰鼓。（多媒体投影：课题、作者）二、整体感知：1、师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（想听录音呢，还是听老师读？），听老师读，那老师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。2、注意以下生字词语。（多媒体出示下列生字词）（1）亢奋（kngfn）：极度兴奋。（2）晦暗（hun）：昏暗。（3）羁绊（jbn）：缠住了不能脱身，束缚。（4）冗杂（rngz）：繁杂。（5）蓦然（mrn）：突然，猛然。（6）叹为观止

3、（tnwigunzh）：赞美看到的事物好到了极点。（7）戛然而止（jirnrzh）：声音突然中止。3、初步分析课文：（1）师：听了老师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景？师明确：这是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（2）我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出_描绘的四个方面。）师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这

4、样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力（4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。三、朗读品味。1、师：下面我们就共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓，拍手称快的感受？为什么这些语言给你这种感受？怎样朗读才能传达出这种感受？（学生在教师组织下有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍，交流自己的感受；并相互

5、打分，点评。）2、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，_为什么会这么有气势？你能否从_的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）（1）运用比喻使描写的对象更加形象生动具体；（2）运用排比使_的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。（3）这篇_中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。3、师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解。（教师摘要出示：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的_。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚

6、、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。）四、质疑探究1、师：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。2、学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：（多媒体选择演示）（1）为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？难道江南真的打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。（2）为什么又强调黄土高原土层的“厚”？因为

7、这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！（3）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎么理解？（）“好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿！”（第至自然段）要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢？（）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”怎么理解？师小结：大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解，如果你有自己独特的体会和疑惑之处，还未在投影中展示，可以再结合_内容加以揣摩，也有待于你们今后的阅读来补充。五、小结、布置作业。一方水土养育了一

8、方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。咱们南方也有我们独具魅力的地域文明和地方文化，长兴的“百叶龙”以它特有的艺术形式，舞遍了大江南北，请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的“百叶龙”的表演场面安塞腰鼓教学设计2【教学目标】一、知识教学点1、理解排比句、感叹句对增强语势的作用。2、领会文中含义深刻的句子，体会_所表达的思想感情。3、了解有关散文的一些知识。二、能力训练点1、训练朗读能力，体会_的气势。2、培养捕捉关键词句的能力，锻炼理解分析能力。3、体会_带给读者的感情认识和理性思考。三、德育渗透点生

9、命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华，让学生感受生命的律动，蓬勃想象力。【重点、难点】1、教师在课堂教学活动中要注意贯穿朗读训练，并以朗读带动理解，在朗读中体会和领悟。2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析讨论。【课时安排】1课时【学生活动设计】1、学生自读，教师引导。2、朗读课文，体会_。3、讨论分析，把握_。【教学步骤】一、整体感知1、介绍作者，并了解有关散文的知识：80年代的散文侧重于“自我”经验的“自由”书写，从对社会主题的呼唤转向对个人情绪、心境的表达，语言和方式追求作者的“个性”，简言之就是注重“自我表现”着力表现现代人复杂的内心世界，这些作品被称作“新散文”或“朦胧散文

10、”。2、播放课件(幻灯片)(图片：安塞腰鼓)：问：有何感觉?二、重难点学习1、检查预习情况。2、教师播放录音，要求学生一边跟读一边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3、讨论_的感情基调及朗读技巧：_气势恢宏，句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情，朗读时要注意节奏的变化，要有豪情，音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握重音、音量、语速和语调的变化。4、全班同学有感情地朗读课文。5、全文描述了一次看安塞腰鼓的过程。_由此可以分为哪几个部分?设影(课件)显示：一、14自然段 表演前二、527自然段 表演中三、2830自然段 表演后6、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你

11、会用哪个字?“静”7、两部分的“静”有没有不同?第一部分侧重于人的安静，第三部分侧重于声音的寂静。8、两部分对第二部分的表达有什么作用?以动衬静，形成鲜明的对比。9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的一个词概括?投影显示：亢奋、惊心动魄、震撼10、为什么会有这样的感受?引导学生往作者的思想感情、修辞方法上考虑。11、我们在朗读中感受到了作者深深的情味、燃烧的热情，你怎样理解文中的几句话?(课件：幻灯片)12、_除了这些精典的语句外，还大量运用对比。有句子内部，句与句，段与段之间的排比，试分别举例说明这种写法，对表现_的思想感情起什么作用?四、总结、扩展我们在学习中感受到了作者刘成

12、章浓厚的黄土高原情结，他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟，我想让我的散文向信天游靠拢”。刘成章的散文从“我”落笔以自己亲身的体验，血肉的感情，燃烧的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意，希望今天的学习对同学们的写作、人生思考有所裨益。五、作业写一篇心得。安塞腰鼓教学设计3【教材分析】安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展

13、现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。_语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。【教学目的】1、整体感知，发表见解。2、品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。3、能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。【教学重难点】_既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象

14、，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。【教学设想】安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的_，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。【教学设计】1、朗读(设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。)2、揣摩(设计说明：对描绘形象、揭示内

15、涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。)3、迁移练习(设计说明：模仿课文大量使用排比增强_气势的写作方法。)【课前准备】一、教师1、腰鼓的表演片段;2、课文朗读录音。二、学生1、掌握生字词;2、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况。【教学过程】一、激趣导入(多媒体播放腰鼓的表演片段)同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。(交流评议)如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。二、整体感知1、听课文录音：提问：这是的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。说明：如“亢奋”、“豪迈

16、”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等。2、自由大声地朗读：找出描写“腰鼓”部分。三、研读全文1、理请结构(师生齐读)说明：_按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为_的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。学生找出：“好一个安塞腰鼓”明确：这是_内容与结构上的核心句。2、内容赏析： 布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿?请用“好在，你看(听)”句式叙述。如： 好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;斗虎一样，是强健的风姿。 好在鼓声的巨大

17、力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。 好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么?关于这篇_的主旨，有多种见解：歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的

18、压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美;人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。(此题有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。)3、品味语言： 学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。(教师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手)教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特

19、点。 学生间互相交流。 教师作适当的归纳：句式上：作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。修辞上：大量运用排比。有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如：“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬，还有排比层层递进，如：“挣脱了，冲破了，撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒

20、海般让人透不过气来。排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。小结：这一切形式上的追求，在_造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。4、配乐朗读，体会情感，品味语言。四、作业(迁移练习)1、积累词语，收集文中好字好词。2、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。3、模仿课文的排比句，仿写句子。安塞腰鼓教学设计4教学目标1情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考2知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写3能力目标：能够借鉴_的写作方法、写作技巧，完成简单

21、有一定内涵的场面描写教学手段多媒体power point工作环境暴风影音工作组件教学步骤（课前播放背景音乐黄土高坡）进入上课时间一、导入一曲激昂高亢的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从20_多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓二、教师板书课题三、师：请大家把课本打到123页，快

22、速浏览_，自己解决生字词如果你愿意的话，可以小声读一下（过程23分钟）四、结束浏览请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（34张），请大家看一下这与文中描述是否一致（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）五、有一个问题要问大家：_记述了一个的过程，描述了一个的场面注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下（明确：安塞腰鼓表演）六、既然是过程，那么当然就又先后，_以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？（生：静）师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？（生：动或闹）那么这篇_的整体气

23、氛依次为静、动、静动静结合，互为衬托仔细看_的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？（生：前为安静，后为寂静）谁能区分这两个词语的不同？明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静2、我在田野中漫步，四周一片寂静七、_既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想_中构成场面的东西有哪些？（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱）想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等）八

24、、那么想一想，如果我们朗读这篇_的话，我们该怎么读它？（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂）九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇_，然后大家展示朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助（幻灯片内容：四部朗读法：1大，大而不喊；2慢，慢而有情；3快，快而不乱；4稳，稳而有度）简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情，要体会_所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等快而不乱，讲究把_读熟稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果简

25、单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对_的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读十、学生片段朗读展示，老师及同学点评人数控制在34人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范（至此用时不超过25分钟）十一、播放安塞腰鼓视频朗读（互联网上有寒风朗诵并制作的_配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用）十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？（

26、明确：_第12自然段个人总结的词语有劲、自由等）教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？（明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由）十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢

27、沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动十五、作业1对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右2朗读_，体会_的修辞和句式特点安塞腰鼓教学设计5【教学目标 】1有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析2体会_对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂【教学重点、难点】重点：有感情的朗读课文难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量【教学方法

28、】多媒体教学【教具】多媒体课件【课时安排】一课时【教学内容和步骤】一 创设情境，导入新课通过播放多媒体片断黄土风情，给学生以形象的感受，并调动沉重的情绪。安塞位于黄土高原上，延安以北。厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。安塞有腰鼓之乡的美誉，安塞腰鼓被称为中华第一鼓。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。同学看后有什么感受？这酣畅淋漓、富有动感的艺术，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势，今天，我们共同来学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓，看他用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的，让我们去欣赏、去感悟。二 整体感知听录音范读，

29、学生感受_的感情基调，并思考，作者四叹好一个安塞腰鼓，各好在哪儿？屏幕显示板书：亢奋 容不得羁绊好 沉重 严峻的思索 力震撼 释放出能量颤栗 浓烈的享受三 朗读训练教师指导：第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。学生分组自己朗读，体验作品的情感、气势，然后推荐代表，比赛朗读。朗读内容为中间部分，将其分成五小节，第5第13段，14段17段，18段22段，23段24段，这四部分由各组代表朗读，25段27段由全班同学集体朗读。（在朗读的同时，播放多媒体片段腰鼓英姿，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命

30、律动的感受，进而品味语言，理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时，用比赛的形式来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。）四 精读赏析，问题探究老师：生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味_的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。(提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。)示例：第8自然段中这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。(这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。)学生根据范例分组品味语句，相互交流，教师参与指导。对共性的问题，全班讨论，若有些重要问题学生未提出，可提出来与学生共

31、同交流，达到教师引导、师生互动的效果。共同研讨句子：1.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。(运用排比和比喻，用层出不穷的美好想象和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。)2百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。(碰撞化无形为有形。写出了鼓声的力度。山崖蓦然变成牛皮鼓面了，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个隆隆反复出现，造成一种回环音的效果。)3、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了，冲

32、破了，撞开了的那么一股劲！（我们应该如何理解这段话，这生命力的本质是什么？其本质是一股安塞人要冲破贫穷落后的羁绊，挣脱束缚，撞开闭塞，不甘贫穷落后，不畏屈辱，奋发向上，追求幸福美好生活的势不可挡的劲头。）情感迁移：播放多媒体片段激情飞扬。情感导语 ：看吧，这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挟裹着黄土高原的狂风，蕴藏着黄河的咆哮，向我们扑面而来了。人与鼓合为一体，人借鼓势，鼓助人威，共同演绎了一首生命力量的赞歌，在这火烈的颂歌中，人们与自然抗争，与命运抗争，创造美好的生活。在这火烈的颂歌中，我们能不被感动吗？让我们也积蓄生命的能量，随着这激越的鼓声，去唱我们生命的赞歌。嘿嘿.主题迁移：当它戛

33、然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了，耳畔是一声渺远的鸡啼，鸡叫了，天亮了，新的开始，新的希望，安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会创造出一个崭新的世界。现在，安塞人民盼来了党中央开发西部的新契机，让我们也带着我们的收获走上人生之路。（播放多媒体片段欢庆腰鼓）安塞腰鼓教学设计6教学目标1、有感情地朗读课文，把握_基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2、理解文中短句及排比句的运用，体会_的节奏美、诗意美。3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。一、导入新课请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章

34、的散文安塞腰鼓，让我们一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。二、教学新课目标导学一：朗读课文，整体感知1、读课文。(1)教师范读或放录音，学生听读，感受_的感情基调。(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)(2)指导朗读。例段一：第7段明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对

35、人的生命力的赞美之情。例段二：第25、26、27段明确：写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。(3)学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。2、知内容。学生自由朗读课文，用“好一个_的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。(学生各抒己见，可能有如下

36、一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)3、明结构。说明：_按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。第二部分为_的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓！”明确：这是_内容与结构上的核心句。目标导学二：精读_，品味语言1、寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“_美，你看(听)”的句式或用“_好，好在

37、_”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能会出现的以下答案)蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。击鼓的

38、后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。从用词方面说：“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：“一捶起来就发

39、狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使_语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：_中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。从写法上说：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了_的内涵。“耳畔是一声渺远的

40、鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。文中开头的静态描写写得好，好在它为_后面写动做铺垫，使_静中蕴动，动静结合，充满画面美。目标导学三：美读训练，明确主题1、可以模仿合唱的形式。第14段和第2830段由女生朗读。第527段中的主体部分由老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗读。2、_所要表现的主题是什么？画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”明确：歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。总结：有人这样形容

41、道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的安塞腰鼓是一首生命和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！三、板书设计安塞腰鼓一、表演前（第14段） 安静的腰鼓（蓄势待发）二、表演中（第527段） 狂舞的腰鼓 好一个安塞腰鼓（第513段） 宏伟的场面（第1417段） 雄壮的鼓声（第1822段） 击

42、鼓的后生（第2327段） 变幻的舞姿粗犷豪放三、表演后（2830段） 寂静的腰鼓（以声衬静）可取之处;本课的学习师生参与性较强，较好地实践了课程标准对学生的朗读要求。在反复朗读中，引导学生感知语言，体会感情，同学们在声情并茂的朗读中感受到安塞腰鼓的动人魅力。不足之处:时间掌控不太合理，最后总结归纳较为仓促。安塞腰鼓教学设计7设计理念：紧抓作者的感情线索四次赞安塞腰鼓，引导学生层层剥笋，通过品词析句、创造性的朗读、语言训练、合作探究等，催化学生情愫，让学生体会，作者的四次赞叹不是简简单单的叠加，而是浓浓烈烈的升华。作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原，赞中华民族。一、提纲挈领，激情导入：师：同学们，上节

43、课我们初步朗读了课文，感受到了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了作者对安塞腰鼓炽烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地赞叹（课件出示作者的四次赞叹，生读）师：这节课，我们就一起来细细品味这“好一个安塞腰鼓”。（文中作者四次由衷的赞叹环环相扣，浑然天成，层层推进，将课文凝成一个整体。学生通过朗读就抓住了牵一发动全身的主线，把握了_的情感脉搏。）二、品读感悟，入情入境（一）欣赏火烈的舞蹈（58自然段）1、师：细细地读58自然段，你眼前浮现的是什么？（板书：火烈的舞蹈）2、师：“火烈”体现在什么地方？请你画出相关的句子读一读。3、指导朗读：（1）引读：骤雨一样，是旋风一样乱蛙一样，是火花一样，是斗虎一样

44、，是师：在这段话中，作者分别把这火烈的舞蹈比作骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎（生说）。你从中感受到了什么？再读，读出热情，读出力量。（2）问答式读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得怎样了？（燥热了）使恬静的阳光立即变得怎样了？（飞溅了）使困倦的世界立即变得怎样了？（亢奋了）师：在这段话里，作者用了三组反义词，请你找出来。从中你感受到了什么？4、师小结：面对这壮阔、豪放，充满热情，充满力量的舞蹈场面，作者情不自禁地赞叹：齐读好一个安塞腰鼓。（作者通过五个比喻句，三组反义词来表现“火烈”。_有温度，字词知冷暖，这“火烈”在词中，这“火烈”在句中。学生在创造性的朗读中感受到了这“火烈”就是热情，就是力量。

45、）（二）倾听沉重的鼓声（911自然段）1、老师读911自然段，问：你的耳畔传来了什么？（板书：沉重的鼓声）2、师：从“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”我们感受到什么？你想到了哪些词？3、师：读着“观众的心也变成牛皮鼓面了”， 你觉得此时观众的心情可用哪些词来形容？从中我们感受到什么？3、师指导朗读：读出鼓声震天，读出心潮起伏。4、师小结：这鼓声惊天动地、气壮山河，作者又一次情不自禁地赞叹：齐读好一个安塞腰鼓。（作者用了两个相同的句式，由表及里来表达鼓声带来的震撼力。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”学生不难理解，“观众的心也变成牛皮鼓面了”却很抽象。让学生先用词说说此时观众的心情，再让学生说读后的感受，学生就

46、会明白，此时观众被安塞腰鼓磅礴的气势震撼、感染，沉浸在这鼓声里了。）（三）走近元气淋漓的后生（1214自然段）1、师：轻读这段文字，你看到了什么？（板书：元气淋漓的后生）2、理解“元气淋漓”：（1）哪些句子写后生们的元气淋漓？你觉得还可以用哪些词来形容这些后生？“元气淋漓”是什么意思？（2）拓展：理解“大汗淋漓”。3、师指导朗读：读出“活跃、强盛”，读出“元气淋漓”。4、师追问：这元气淋漓的后生是谁养育的？这红豆角、老南瓜是谁养育的？5、师小结：看着这群元气淋漓的后生，看着这片长出红豆角、老南瓜的土地，作者又一次赞叹：齐读“好一个黄土地高原，好一个安塞腰鼓。”（作者借赞“元气淋漓”的后生来赞黄

47、土高原。理解“元气淋漓”是重点，也是个难点。引导学生找出表现“元气淋漓”的句子，让学生描述这是一群什么样的后生，再让学生读相关句子，这一难点在层层剥笋中，在具体的语境中迎刃而解了。）（四）融进变幻的舞姿（1517自然段）1、师：默读第15自然段，然后观察插图，你的眼前浮现的是什么？（板书：变幻的舞姿）你的心中感受到什么？2、师：是啊，这一切使人“叹为观止”。作为中国人会怎样自豪地赞叹？作为国际友人又会有何感慨呢？（学生想象、交流）3、介绍安塞腰鼓的起源，引读第15、17自然段（课件出示）。（1）师：在古代，安塞腰鼓是迎神驱邪的，表达了劳动人民对假、恶、丑的憎恨，对真、善、美的向往，读（2）师：

48、安塞腰鼓在古代战场上，遇敌来袭时是报警的信号；作战失利时，是求援的呼声；两军对垒时，是助威的号角；赢得胜利时，是庆功的笙歌。读4、师小结：此时此刻，人融进了鼓中，沉醉在声里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地赞叹：齐读“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”（安塞腰鼓与学生的生活实际、认知水平相去甚远。适时向学生介绍安塞腰鼓的起源，引导学生朗读，让学生明白古代人们是用安塞腰鼓来表达摆脱痛苦、追求幸福的愿望。这就够了，这里的“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求”，这里的“交织！旋转！凝聚！升华！”无须逐词逐句地进行繁琐的分析，“适度模糊”，只可意会，无须言传。）三、回归整体，升华情感1、体会

49、_写作结构：（1）师：通过刚才的学习，我们感受了气势磅礴，气吞山河的安塞腰鼓，与这充满动感的描写相比，课文的开头和结尾又有何特点呢？请你们读一读，体会体会？（2）讨论，小结：开头和结尾都是静态描写，首尾呼应。全文在结构上是 “静动静”。2、感受作者思想感情：（1）师：同学们，我们已欣赏到了安塞腰鼓的独特魅力。静静地想一想：作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？（2）借助板书引导学生读作者的四次赞叹。（崔峦先生说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”这一教学设计让学生回归整体，追本溯源，把握了_的写作结构，感受到了作者不断升华的情感历程，体会到了“会当凌绝顶，一览众山小”妙处。）四、拓展延

50、伸，意犹未尽1、（课件出示阅读材料：江西傩舞）师：读读这段文字，你有什么感受？2、师：同学们，中华民族有着五十千悠久的历史和灿烂的文化，它像一顶皇冠在历史的长河中熠熠生辉，安塞腰鼓只是皇冠上的一颗宝石。祖国的地域文化丰富多彩，还等待我们去研究和探索。课后请同学们搜集一些描述民俗风情的内容读一读，更多地了解祖国，了解祖国的文化。（设计意图：课文无非是个例子。我想编者是通过_让学生了解安塞腰鼓，了解祖国文化，热爱祖国文化。引导学生拓展阅读，激发了学生对祖国文化的兴趣，对祖国文化的热爱，对伟大祖国的热爱。）安塞腰鼓教学设计8设计理念：1、“审美体验”是阅读教学的“最高境界”，我力求在“诗意”与“歌韵

51、”上突破，激发学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2、学生对于黄土高原的民风民俗不是很了解，我试图通过剖析语言文字背后所蕴含的东西来帮助学生理解和体会，这样，充分调动学生已有经验成为一个关键所在。如何理解文字背后所蕴含的东西也就成了一个重点。而反复读则是解决问题的一种很好的方式。3、让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究_主题，培养学生独立思考能力；学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。教学目标：1、有感情地朗读课文，体味语言之情感。2、学习课文920自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪放、开放的性格。重点难点：1、重点：后生

52、及舞姿部分。2、难点：_的表达方法，第17自然段的理解。教学过程设计：一、复习导入1、教师谈话：同学们，通过上节课的学习我们初步领略了安塞腰鼓的独特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板书）。现在，我们再次走进“安塞腰鼓”，去感受它，去领略它，去欣赏它。请看2、视频播放“腰鼓表演”3、复习“舞蹈”部分（1）、出示6-7自然段师引读：看哪，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”生齐读：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”师引读：“黄

53、土高原上，爆出了一场”生齐读：“多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！”师引读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即，使恬静的阳光立即，使困倦的世界立即”生齐读：“变得燥热了，变得飞溅了，变得亢奋了。”（2）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了作者，他不由得发出了由衷的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）（3）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了我们，我们也不由得发出了由衷的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（课题上方板书“好一个”）二、过渡、归纳1、是啊，“好一个安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，还好在什么地方？2、交流、讨论（归纳整理、相机板书：响声后生舞姿）三、精读课

54、文9-16自然段，感悟文本（一）学习“响声”部分1、出示9-10自然段2、指名读。（师生评议）变换方式读，男生读第9小节，女生读第10小节，齐读“隆隆”以朗读促感悟，体会鼓声的力量与震撼。3、拓展：这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了也是这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了也是这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了也是这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了也是4、比较：如果去掉“隆隆”，效果怎样？如果不用“牛皮鼓面”来比喻，效果怎样？（“隆隆”增强了气势；比喻形象生动，把无形的声音变得有形了。）（板书：隆隆）5、小结：这“隆隆”的鼓声，震撼着山崖，震撼着黄土地，震撼着观众，也震撼着我们，我们一定会发出一声

55、赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读。）（二）、学习“后生”部分过渡：安塞腰鼓的舞蹈无疑是魅力四射的，响声是震撼人心的，那么，这些击鼓的后生呢？我请两位“男子汉”分别读12、13小节。1、出示12-13自然段。2、指名朗读。（评议）3、这是怎样的后生？4、抓住“元气淋漓”进行自读感悟。（1）、“元气淋漓”是什么意思？（2）、你从哪些词句看出？（视学生具体情况而定）重点讨论“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”与“力量，激情，气势”对应起来理解。（见课件）（3）、你能读出这种味道来吗？（教师指导、示范）5、指导朗读第12自然段。6、面对这些后生，你会怎样赞美？为什么要赞美黄土高原？（见

56、13小节）7、小结：面对如此“元气淋漓”的后生，我们怎么能不赞叹呢？“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）（三）、学习“舞姿”部分过渡：你们喜欢“舞姿”吗？喜欢的站起来，我们一起读！1、出示第15自然段。2、齐读。3、这是怎样的舞姿？（讨论，板书：叹为观止）这里由4句话，每一句写了“舞姿”的一个特点，每句分别写了什么？作者运用了什么修辞方法？（排比）那么，我们应该怎样读出它的气势？（指名读，齐读）4、拓展，看插图，在你心中还会有哪些舞姿？5、小结：好一个变幻莫测、令人叹为观止的舞姿啊！让我们一起大声赞叹吧：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒体出示，学生齐读）（四）、体会反

57、复的好处过渡：作者反复赞美“好一个安塞腰鼓”，节奏明快，层层深入，写出了安塞腰鼓的激情，让我们读出它的激情吧！1、朗读反复出现的句子。2、让我们再次欣赏激情四射的安塞腰鼓。（播放视频“腰鼓表演”）四、研读17自然段，突破难点1、范读17自然段。2、学生大声读。3、交流感受。4、简介创作背景：黄土高原曾经出现过秦、汉、唐的繁荣，可是现在，黄土高原却成了贫穷落后的代名词。是改革开放给国家都带来了希望，刘成章对改革开放充满了热情。1986年，刘成章创作了安塞腰鼓这篇优美的散文，写出了黄土高原人的精、气、神。有一首歌唱道：（多媒体播放我热恋的故乡片段）5、齐读，加深体会五、略读结尾，升华主题1、教师引

58、入，学生轻读18-20自然段。2、“它”和“她”分别指什么？3、给你的感觉怎样？4、“一声渺远的鸡啼”是什么意思？5、这里的“静”和开头的“静”有何异同？（讨论以上问题，学生如有困难，教师适当点拨。）六、总结舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的后生，记住这篇_的作者刘成章。七、拓展练习1、练习背诵12-16自然段。2、读一读刘成章其它有关黄土地的_，如老黄风记、山峁等。板书设计：舞蹈 火烈狂野好一个 响声 隆隆安塞腰鼓 后生 元气淋漓舞姿 叹为观止安塞腰鼓教学设计9【教学设想】安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的_，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。【教学目的】1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。2、能力点：理解排比修辞手法的类型及其在_中的作用;学习朗读课文，理解_内容。3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。【教学重点】1、朗读课文，理解_内容。2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。【教学难点】1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇_中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含义。【