分科课程的特点

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1、分科课程的特点。分科课程的特点有：（1） 科目化。分科课程强调科学知识的分门别类，因而规定根据不同的科目编制不同的教学内容，每一内容相应某一科学领域。（2） 预设性。所有的内容都是通过精心选择的，是预告设计的，这样可以保证科学知识的严密性与教学内容的完整性。（3） 构造化。内容编排时强调根据学科逻辑进行编排，强调某学科的基本概念、原理与构造序列，而甚少考虑教学的逻辑，特别是学生的心理发展。（4） 学问化。强调课程的内容应当是学问，只有学问中涉及的知识才是课程的恰当内容。（5） 专业化。分科课程强调独立的专门的学问，由于每门学科均有着不同的构造，因而不也许将多种学科进行整合，而必须采用专业化的方

2、式。（6） 系统化。强调某种学科知识的系统与完整。简述学科课程的局限学科课程的局限性重要表目前：（1） 按学科组织教学内容，容易把有关知识割裂；（2） 学科内容往往与社会关怀的问题及发生的事件相脱节；（3） 没有考虑学生的爱好与需要简述考试焦急症的分类及其体现。考试焦急是一种复杂的情绪现象，学生在考试期间心理上的紧张、不安、焦急、恐惊等在情绪上的反映都可称之为考试焦急。它可分为两大类：一类是指在考试来临前的一段时间内持续存在的焦急；另一类是指在考试过程中产生的焦急，如“怯场”、“晕场”等。考试焦急产生时，会随着一系列的生理反映和心理反映。最初的状态为生理反映，例如肌肉紧张、心跳加快、血压增高、

3、额头出汗、手足冰冷等；也随着着一系列的心理反映，如苦恼、烦躁、无助、担忧等情绪体验；有时也会产生胆怯、缺少信心和自我否认等心理。当考试焦急加剧时，其状态反映也更为强烈，如眼花耳鸣、头痛脑昏、注意力无法集中、思维处在僵滞停止状态，严重的还也许伴发呼吸困难、尿急、尿频、呕吐、腹泻甚至昏厥等，“晕场”就是其最为典型的一种体现。家校联系的基本方式家校联系的基本方式重要有：（1） 互相访问和通信联系；（2） 家长会；（3） 开放日活动；（4） 家长学校；（5） 家长委员会；（6） 家教征询。国内基本教育课程改革的趋势国内基本教育课程改革的趋势有：（1） 坚持以学生发展为本；（2） 加强道德教育和人文教育

4、；（3） 课程综合化；（4） 课程社会化和生活化；（5） 课程管理民主化；（6） 课程个性化和多样化；（7） 课程与现代信息技术结合；（8） 课程建设法制化与开放化。中学生常用的心理问题有哪些？中学生常用的心理问题有抑郁症、恐怖症、焦急症、逼迫症、网络成瘾等。创设良好课堂氛围的条件创设良好课堂氛围的条件有：（1） 教师的人格魅力、业务水平、教学风格；（2） 良好的师生关系；（3） 课堂教学的组织；（4） 教师的控制，涉及教师的自我控制、对偶发事件的控制和焦急水平的控制。简述青少年心理健康的原则。青少年心理健康的原则一般有：（1） 智力正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（

5、5）自我意识对的；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特性。 简述新课程理念下师生关系的特点基本教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，注重学生的主体性，对师生关系提出了新的规定。新课程理念下的师生关系具有如下特点：（1） 新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。在新型的师生关系中，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一种战壕里的战友”，教师必须树立民主平等的思想，并积极营造教育民主的氛围。教师不再是居高，临下地教导学生，而是以一种引路人的角色来协助、点拨学生。（2） 新课程理念下的师生关系应当是和谐融洽、布满浓郁感情色彩的关系。师生关系和谐

6、融洽，可以使学生感受到自己的价值，布满自信，学生学习的积极性、学生的智慧潜能才干得到最大限度的发挥，教育教学工作才干收到事半功倍的效果。同步，良好的师生关系还可以减少学生心理疾患、减轻学生多种心理承当。由此可见，情感不仅是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。（3） 新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应当抱着谦虚的态度，做学生学习的合伙者、增进者，要注重与学生的交流。教师可以凭借自己的老式经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪、思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同

7、成长、共同走过的一段美好历程。简述耶基斯一多德森定律耶基斯一多德森定律的重要内容为：（1） 学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。（2） 学习任务比较简朴时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。（3） 学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。（4） 学习动机强度与学习成效之间的关系成倒“u”型。 知识经验越多，发明性思维产生的也许性越大。对的。要保证思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，发明性思维产生的也许性就越大。 注意的稳定与注意的起伏是有区别的。参照答案:对的。联觉与感觉对比这两种现象

8、是同样的。参照答案:错误。 德育要从知开始逐渐形成情、意、行。错误。品德形成的过程是知、情、意、行不断转化和提高的过程，从知到情到意到行的过程。知、情、意、行四个品德要素是互相联系、互相制约、互相渗入、互相增进的。知、情、意、行具有相对独立性，不能互相替代。但德育过程具有多种开端性，并不一定从知到情到意到行的过程。可以从单薄环节入手，既可以从知开始，也可以从情、意或行任何一处开始。德育过程具有多开端性，从哪里开始要实际状况而定。 教学过程本质上是一种实践过程。错误。教学过程本质上是一种结识过程。一方面，教学过程是学生在教师引导下，通过学习来结识客观世界的过程。另一方面教学是人类许许多多结识活动

9、中的一种具体结识形式，具有其她结识形式所没有的特殊性。教学过程是一种特殊的结识过程：（1） 间接性。教学结识的客体是教材，学生是通过结识教材来最后达到结识客观世界的目的的。（2） 引导性。教学结识是有教师引导的结识。学生的结识始终是在教师的指引下进行。（3） 简捷性。人类一般的结识活动往往要通过一种漫长的过程。而学生的结识走的是一种结识的捷径，是一种科学文化结识的再生产。（4） 交往性。教学活动是教师的教和学生的学构成的一种双边活动，因此，教学活动是发生在师生间的一种特殊的交往活动。教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。错误。教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，由于教育必须遵循人的身心发

10、展规律，必须对的解决内因和外因的关系，必须对的解决教育与遗传、环境的关系。教学措施是教师教的措施。错误。教学措施是为完毕教学任务而采用的措施，是教师引导学生掌握知识技能，获得授信发展而共同活动的措施。既涉及教师教的措施，也涉及学生学的措施。教学永远具有教育性。对的。这是一条客观规律。教学过程中教师要通过教学内容、自身言行、评价手段等故意无意的影响学生的思想品行。教学过程中教师应当故意识地挖掘教材中的思想因素对学生进行思想教育。经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。错误。政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一种国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。

11、坚持集体教育就不能考虑个人状况。集体教育与个人教育相结合是德育的基本原则。教师要通过集体的活动、舆论、优良的风气等来影响个体，又要通过教育个人来增进集体的形成与发展。集体是个人获得全面发展的手段，个人发展又是集体形成的条件。集体教育要获得成效必须考虑个人的具体状况，因此，必须将集体教育和个别教育辩证统一起来。 1)阅读材料，回答问题。四川省某中学物理教师江天华教轮轴一学时，设计了一种游戏：挑选身高相近的男女同窗各一名，请她们上讲台掰手腕。女同窗胆小，不肯与男同窗掰手腕，引起部分同窗的议论和笑声，觉得不用比赛，肯定女同窗输了。然后，江教师拿出一种啤酒瓶，再请这两位同窗试一下，男同窗握住瓶口的位置

12、，女同窗握住瓶身的位置，各自用力向两个方向旋转，成果女同窗赢了。这一幕引起了同窗们议论与大笑。这时，江教师问学生：“为什么力气大的男生反而比但是力气小的女同窗呢?”通过这个游戏，同窗们的爱好一下子被激发了起来。【问题】（1）写出材料所蕴涵的教学原则。【问题】（2）简述这些原则的基本内容。【问题】（3）结合材料分析如何有效运用这些原则。（1）启发性原则；理论联系实际原则。（2）启发性原则：是指教学要充足调动学生学习的积极性，引导她们生动活泼的学习，使学生通过自己的独立思考，发明性的掌握知识，发展能力。理论联系实际原则：在理论和实践的结合中传授和学习基本知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学

13、会分析问题、解决问题的能力。（3）启发性原则运用：1、充足调动学生的自觉性和积极性。江教师通过设立男生输了比赛的意外，调动学生的积极性，引起学生学习爱好；2、启发学生积极思维。江教师将为什么力气大的男生比但是力气小的女生，作为教学的启发点，引导学生积极思维；3、培养学生独立解决问题的能力；4、发扬教学民主建立和谐的师生关系，和谐的师生关系有助于发明和谐的教学氛围，这是启发教学的重要条件。江教师民主和谐的教学氛围，使同窗们可以积极参与游戏，并大胆设想，也是达到游戏效果的核心因素。理论联系实际原则的运用：1、 联系实践进行理论知识的教学。江教师运用男女同窗扳手腕的方式轮轴与扳手腕结合；2、 培养学

14、生运用知识的能力。握瓶的不同位置会产生不同的力，引导学生运用知识；3、 注重讲与练的结合。为使教学有效果，必须将两者结合；4、 根据教学的需要合适补充乡土教材。2)阅读材料，回答问题。一天，捷尔仁斯基公社社员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些教师同样，把学生立即找来，申斥一顿或给以合适的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“后来不要再有这样的情形。”“是，后来不会有了。”可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把她本人找来，而是把全分队集合起来，并责怪她们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”马

15、卡连柯责怪了全分队，分队集体答应保证后来不会再有这样的情形。散会后，分队立即教育彼特连柯，并对她说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队后来就把彼特连柯当作分队的一种成员，当做整个集体的-分子而向她提出了许多严格规定，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的毛病。【问题】（1）分析上述材料反映的德育原理，并简述其内容；【问题】（2）结合材料分析如何有效地运用这个原理。参照答案:（1）材料体现了集体教育原则（平行教育）。要教育集体、培养集体，通过集体的活动、舆论、优良的风气和老式教育个人；通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来。马卡连柯解决彼特连柯

16、迟到事件，通过批评分队长、分队全体队员的方式，达到对彼特连柯的教育。（2）贯彻这一原则规定努力培养和形成良好的集体，充足发挥集体的教育作用，加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。3)阅读材料，回答问题：下面是罗杰斯治疗一名抑郁症患者的一段个案记录。受辅者：我做不到自己所但愿的样子。我想我也许没有胆量或没有力量如果有人乐意协助我解脱或者发生什么个人意外什么的我，我就不想活了。治疗师：目前这个时候，对你来说是一片黑暗，你看不出生活有什么意思。受辅者：是的，我但愿不要有这个治疗。当我生活在自己的梦想世界里，我不久乐。在那里我可以做自己想做的人可是目前有这样深、这幺宽的鸿沟在我的抱负和我的真实之

17、问 治疗师：这的确是艰苦的挣扎就像你目前这样有时你梦想世界的庇护所看起来更有吸引力，也更舒服些。受辅者：我的梦想世界或自杀因此我不明白我干嘛要挥霍你的时间一星期来两次我不值得这样做，你说呢? 治疗师：这得看你这不是挥霍我的时间无论什么时候你来我都乐意看到你更重要的是，你怎么想与否你不想一星期来两次或者你想一用来一次?这全由你决定。受辅者：你该不是暗示我来得太频繁了吧?还是觉得我应当每天采直到没问题? 治疗师：我相信你自己可以做决定。只要你想来，我都会见你。受辅者：（声音中带有敬畏之意）我想你没有被吓倒，我也许为自己感到胆怯但你并不为我胆怯。治疗师：你说你也许怕你自己并且你奇怪为什么我仿佛不为你

18、感到胆怯? 受辅者：你对我比我对自己来得有信。我下星期会再来见你也许。【问题】试通过这段对话分析罗杰斯的心理治疗思想。参照答案:以当事人为中心疗法是建立在人本主义心理学基本上的一种辅导措施。成功的当事人中心疗法，并非由征询师单向负责处方以治疗当事人的心病，而是借心理辅导的过程，协助当事人澄清自己的观念，修正迈进方向，重定生活目的，在后继的人生旅途上，从生活实践中培养自我成长的能力。而只有坚持不断自我成长的人，才会有趋于自我实现人生境界的也许。以当事人为中心疗法强调当事人自己对找出更好地应付现实生活的途径所负有的责任和能力，只有她自己才干找到什么是更合适的行为，教师应设身处地去理解当事人的内心世

19、界和愿望，将自己的注意力集中在当事人的自我观念和对世界的观念上，教师和学生之间要建立一种平等互信的关系，学生才有也许不仅仅依托自己的力量实现成长。4)阅读材料，回答问题：随着高考竞争的日益剧烈，高考焦急的学生也呈逐年增多的趋势。王某是某市某重点中学高三年级的一名男生，近段时间以来始终情绪不好。每天在家闷闷不乐，不肯与人交流，睡眠不好，饭量减少，萎靡不振，上学时注意力难以集中。尽管每天学习时间很长，但学习效率低下，在近来的模拟考试中成绩不升反降。因此她变得脾气暴躁，有时在家里无端摔东西，甚至无端不去上学。【问题】试结合心理学的有关理论对该名学生的高考焦急症状进行分析并加以辅导。参照答案:高考焦急

20、是一种复杂的情绪反映，它是主客观因素互相作用的成果。与其她种类的考试焦急相比较，高考焦急有其特殊性。（一）导致学生高考焦急的主客观因素如下：1、客观因素：学校及教师的压力。家长的高盼望的压力。社会舆论及媒体的不当宣传及做法。2、主观因素：高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择，关系到自己的前程与命运。面对决定自己前程和命运的高考，学生必然会产生情绪的波动，甚至产生焦急情绪。学生对高考重要性的结识片面、知识准备局限性、以往的经历和体验的影响、人格特性上的缺陷等是高考焦急产生的重要因素。（二）高考焦急的辅导方略有如下几种：1、学校要转变教育观念。学校应把学生德、智、体、美、劳的全面发展作为教

21、育的中心任务，把培养学生学习的积极性、发明性、积极的学习爱好和科学的学习措施、良好的学习习惯作为检测教育与教学质量的原则，把课外活动和节假日还给学生。2、谋求社会支持。谋求家长及社会对学生的支持，为学生的高考减压。家长应根据孩子的特点和能力，协助孩子确立切实可行的发展目的，不要在高考前制造紧张氛围，给孩子增长精神压力。此外，社会舆论要遵循教育规律，合适宣传与高考有关的内容并制定有关的政策，不要故意制造紧张氛围和神秘感，也不要在报纸、电视等新闻媒体公开宣扬高考状元，更不要过度报道与高考有关的内容，为减轻学生的高考焦急发明一种良好的社会环境。3、指引学生自我教育。由于学生个体因素是高考焦急产生的重

22、要因素，因此，学校可以指引学生自我教育，使她们学会以积极、积极的心态应对高考焦急。4、学会自我放松训练。当考试焦急严重地影响考生目前的状态时，专门的放松训练是非常有效的。最正规、最易掌握的一种措施是紧张一松弛渐进放松法。这种措施是通过局部一组一组的肌肉群的放松，循序渐进地扩及全身。总之，高考焦急辅导应本着内外兼顾、标本兼治的原则，既要指引自我教育，又要注重学校教育的主导作用，谋求家庭、社会的积极支持，这样才干从主线上消除学生的高考焦急行为，使学生的身心健康、和谐地发展。5)阅读材料，回答问题。下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段有关“正义”的对话：“虚伪是人们中间常有的事，是不是?”苏格

23、拉底问。“固然是。”尤苏戴莫斯回答。“那么，我们把它放在两边的哪一边呢?”苏格拉底问。“显然应当放在非正义的一边。” “人们彼此之间也有欺骗，是不是?”苏格拉底问。“肯定有。尤苏戴莫斯回答。“这应当放在两边的哪一边呢?” “固然是非正义的一边。” “是不是也有做坏事的?” “也有。”尤苏戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么样呢?” “也有。” “尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了?” “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。” “如果一种被推选当将领的人奴役一种非正义的敌国人民，我们是不是也能说她是非正义的呢？” “固然不能。” “那么，我们得说她的行为是正义的了?” “固然” “如果她在

24、作战期间欺骗敌人，怎么样呢?” “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。 “既然我们已经这样放了，我们就应当再给它划个界线：这一类的事，做在敌人身上的正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，看待朋友必须绝对忠诚坦白，你批准吗？”苏格拉底问。“完全批准”，尤苏戴莫回答。【问题】（1）写出材料中所涉及的教学措施，并简述其内容【问题】（2）结合材料阐明这种措施的合用对象及组织方略。参照答案:（1）谈话法。谈话法是教师在学生已有知识经验的基本上提出问题，引导学生积极思考，通过判断推理来获得新知识的措施。苏格拉底在尤苏戴莫已有的知识经验的基本上，引导其思考什么是正义，通过推理判断获得正义的定义。（2）这种措施适

25、合有一定知识经验的学生。组织方略：第一，要有充足的准备。规定教师根据教学目的，拟定谈话提纲，并环绕教材的重点、难点设计出核心性的问题。第二，注意谈话的技巧。第三，发明良好的谈话氛围。教师要发扬教学民主，发明轻松自由和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，容许学生刊登不批准见。对学生的回答要耐心倾听，对有困难的学生要善于引导。第四，谈话结束时要善于总结。教师要对谈话做出明确的结论，对知识进行归纳，使之系统化，这样会使某些错误或模糊不清的问题得以纠正，使学生获得完整的知识。6)阅读材料，回答问题。在原始社会，一种人是通过共同生活的过程来教育自己的，而不是被别人所教育的，家庭生活或氏族生活、工作或游戏、典

26、礼或典礼等都是每天遇到的学习机会，这种自然的、非制度化的学习方式在世界广大地区始终流行到今天。这种学习方式仍是为千百万人提供教育的唯一形式。【问题】（1）材料反映的是哪一教育发展阶段的现象？【问题】（2）这个阶段的教育有什么特点？【问题】（3）你对这种学习方式有什么见解？参照答案:（1）上述材料中反映的是非形式化教育阶段的教育现象。（2）非形式化教育阶段的特性如下：1教育主体与教育对象具有不稳定性；2没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体；3教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要（如行为规范、习俗经验、原始的宗教艺术、劳动的技能、提个锻炼等）；4教育传播媒介重要是靠语言和形体示范；5

27、小朋友在模仿成人的活动中学习。（3）这种学习方式从人类诞生以来就始终存在，并且始终流传至今，只要人类社会继续存在下去，这种学习方式也会始终存在。非形式化教育对人的影响是潜移默化的，但却是深远的和普遍的，当今非形式化教育是作为形式化教育的一种必要补充而存在着。在某些原始部落，非形式化教育仍然是唯一的教育形式。由此可见，非形式化教育在人类发展过程中有重要的作用和意义。（根据自己的理解进行阐明，没有原则答案。）某校初三学生丁某平时学习不认真，常常淘气捣蛋，是班主任教师刘某的重点教育对象。一天下午自习课前，刘某来到教室，发现丁某不在，刘某走到丁某课桌旁，打开抽屉检查丁某复习题的完毕状况，成果发现了一封

28、尚未寄出的信。刘某拆开信一看，是丁某写给另一所学校一位女孩的情书。这时丁某回到教室，看见刘某在拆看她的信，就向刘某索要。刘某不给，并说：“不好好学习，居然在谈恋爱!我看不好好教育教育，你是不懂得改正的。”于是刘某在自习课上向全班同窗读了丁某的信，大加奚落嘲讽，以其为典型警戒全班同窗。并告诉了办公室的其她教师，给丁某导致了很大的压力，本来就不好的学习成绩更加一落千丈。 【问题】（1）试结有关原理分析班主任刘某的行为。 【问题】（2）请阐明如果是你会如何解决。参照答案:（1）在此案中班主任教师刘某拆看学生的信件，并在全班读，对学生的身心导致极其不好的影响。刘某的做法不符合教师的职业道德：关爱学生、

29、教书育人。 班主任应当有对的的学生观：热爱学生、尊重学生、平等看待学生。刘某的做法没有尊重学生。 班主任应当有良好的交流沟通能力。刘某在于学生的沟通中，过于剧烈，没有安静而理智地看待事情。 班主任应构建民主型的师生关系，一方面，要遵守理解、尊重、宽容、平等看待学生原则；另一方面，要常常与学生交流、交往；再次，要注意与学生交往的技巧。 （2）结合材料，言之有理，即可。教书次年，学校就让我担任班主任。刚接到班级，激动和憧憬之余，心中也泛起了点点哀愁。我能否带好这个班呢? 整个暑假我都在设想我的班级的将来发展蓝图。我制定了具体的班级建设的方案，从教室布置到班干部的选聘等我都制定了某些具体的规则和原则

30、。 暑假军训期间，我终于第一次见到了我的同窗们。其间，我指定了临时班干部，在她们的协助下开始布置教室。一方面面向全班同窗征求教室布置的创意方案。接着，全班同窗献计献策，开始自己动手布置教室。通过一种星期的努力，我们班教室终于布置好了。教室的四周是四幅春夏秋冬的风景图，在前门进来的墙壁上挂了一幅“明日歌”，提示同窗们当天的事情要当天完毕。在黑板的两侧，一侧是“宣传栏”，另一侧是我们班委设计的“心愿墙”，对周边同窗的祝愿或者对自己的某些期待，随时都可以贴在心愿墙上。 俗话说：“国有国法，家有家规。一种班集体也应当有相应的规则，因此我特地和班干部筹划了一堂主题班会课，特别讨论制定我们班的班规。由于只

31、有让学生参与、理解、信服的班规条例，才干真正具有时效性。有关班规的实行我是这样做的：每周一次德育量化记录，由两位纪检委员负责，打分的原则严格按照班规上的条例。在执行中遇到“班规”中没有规定的内容，由班长和纪检委员提出讨论解决。此外，我们拟定了班级的班歌我的舞台。班歌让学生们有一种归属感、集体感、自豪感。 【问题】（1）写出这位班主任班集体建设的环节。 【问题】（2）请根据班集体建设的内容与环节评价这位班主任的做法。 【问题】（3）在班集体的初建阶段应注意哪些问题?参照答案:（1）材料中班主任建设班集体的环节为：1、制定具体班级建设方案；2、选举班干部3、班级物理环境布置；4、制定班规等班级制度

32、；5、营造班级氛围。 班集体建设的环节重要有：1、拟定班集体的发展目的；2、建设班干部队伍，健全班集体组织；3、营造舆论环境形成良好班风；4、培养集体荣誉感；5、组织形式多样的活动；6、制定规章制度。 （2）上面材料中的班主任是严格按照班级建设的环节进行班集体建设的。一方面，她对整个班级发展做了具体的规划，为班级的发展确立了目的、任务；另一方面，她组建了班干部团队，并委派班干部开展布置班级活动，通过布置教室营造了温馨的学习环境；第三，制定班规，确立了实行的措施；有通过征集班歌活动营造班级的文化氛围，增强学生的归属感和荣誉感。改班主任班级建设的环节清晰、循序渐进。 （3）班集体初建阶段需要注意的

33、问题：要全面理解学生，可以通过档案、与学生交流沟通、观测等措施全面理解班级学生的个性性格，为建设良好的班级打基本；要制定适合的班级发展目的，目的要与班级整体风格一致，目的要可行、具体、全面，让每位学生都明确班级发展的目的；班主任要组织某些增进同窗理解的班级活动，并在活动中发掘班级中的活跃分子和组织能力强的学生，可以在下一阶段委以班干部的职责。有的家长在孩子获得高分时便予以金钱或者物质上的奖励，在孩子成绩不佳时就责骂惩罚，甚至棍棒加身。 【问题】请分析这种做法的利弊，并给出合理化的建议。参照答案:评价不是目的而是教育和激发学习动机的手段。成绩好时的奖赏也许让学生保持这种学习的爱好，争取下次发挥得

34、更好。但是这种方式不好的一面是，一旦这种奖赏取消，也许会削弱学习动机。如果每次的奖赏力度同样也不能较好维持这种学习热情，因此，金钱或者物质上的奖励只是一种外在的学习动机的维持。而成绩差时进行体罚，也许会让孩子为避免被打而努力学习，但是如果没有好的措施的引导，成绩仍然提不高，孩子也许会习得性无助，削弱学习动机，无法持久学习投入和收到好效果。 建议：强化量对孩子的行为反映的影响是明显的，因此在教育上，强化要适量。为了激发和维持学生的学习动机，就要有效地运用多种强化方式，灵活安排多种强化形式。如：设立明确、具体、合适的学习目的。反馈要明确、合适、及时、常常。要进行正面的、积极的评价。阅读材料，回答问

35、题 如下是有关学科课程和活动课程关系的一段论述： 学科课程和活动课程“各有长短，既都不全面，又都具有合理因素，均有一定的实践基本和支持它们存在的条件。同步，它们在各自不同的条件下，其合理性和有效性又都不同样的。搞单一化和绝对化是行不能的。一解决学科课程和活动课程熟优熟劣之争，必须挣脱近年来影响教学论和课程论领域的理论脱离实际和形而上学的思想措施，如实地、精确地、全面地反映实际，不要把这两类各具特点、各有侧重的课程论搞成水火不容的两大营垒，不能像国外的现代派或进步派把学科课程论批判得一无是处。” 【问题】（1）列出活动课程与学科课程的优缺陷。 【问题】（2）活动课程与学科课程的关系。 【问题】（

36、3）课程实行中应当如何解决活动课程与学科课程的关系?参照答案:（1）活动课程的长处：有助于学生学习的积极性、积极性的发挥；有助于学生在与科学知识的交互作用的过程中获得人格的发展；有助于培养学生解决世纪问题的能力；有助于学生获得对世界的完整结识。活动课程的局限：过度夸张了小朋友个人经验的重要性，忽视系统科学知识的学习，忽视小朋友思维力和其她品质的发展，减少了学生的系统知识的水平，减少了教师的指引作用。 学科中心课程论的长处：有助于文化遗产的保存与传递；有助于系统知识的掌握；有助于增进学生思维的发展；课程的构造比较单纯，容易教学和评价。缺陷：按照学科组织教学内容，容易把有关知识割裂；学科内容往往与社会关怀的问题实际发生脱节；没有考虑学生的爱好与需要。 （2）活动课程与学科课程是两种不同的课程形态，活动课程以小朋友的生活经验为起点，学科课程以学科的逻辑经验为起点。 活动课程与学科课程具有内在的统一性：活动课程并不排斥逻辑经验的价值，排斥的是脱离小朋友的心理经验，从而阻碍小朋友的发展；学科课程也不排斥小朋友的心理经验，所排斥的是盲目沉浸于小朋友目前经验发展的水平，从而克制小朋友经验的进一步发展。不能是非此即彼的态度，要综合起来运用。 （3）加强活动课程的规范化；改善中小学教师的课程观；统筹编排两类课程的内容；做好对学校课程的评价工作。