《白公鹅》教学设计15篇

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1、白公鹅教学设计15篇 白公鹅教学设计1设计理念：自公鹅是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文白鹅的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在白鹅中学到的阅读方法自主阅读_，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。教学目标：1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解白公鹅的特

2、点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。3、比较白鹅和白公鹅的写作特点，学习作者的观察与表达方法。教学重点：1、通过阅读，了解白公鹅的特点。2、体会作者的语言特点。教学难点：比较白鹅和白公鹅表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。教学流程：一、对比导入1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）2、学生围绕白公鹅的公字和_作者是外国作家这两点作大胆想象。3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。4、同学们作

3、出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。（设计意图：采用对比的方法导入白公鹅的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。）二、检查预习，初读课文1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。2、课件出示重点词：腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰慢条斯理无忧无虑耀武扬威（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。）3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？（设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以

4、检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。）三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同1、课件出示表格。让学生先回顾课文白鹅，再读白公鹅，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）4、由点到面分析白公鹅与白鹅表现形式的相同点和不同点。相

5、同点：（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；（3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。不同点：（1）叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。（2）叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶诺索夫更多的是欣赏、夸赞。（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。（设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同

6、作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。）四、总结提升，拓展创新同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里）白公鹅教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。教学重、难点：通过作者的具

7、体描写初步体会作者表达方式的不同。课前准备：1、预习课文，自学生字词。2、课文插图（或制作课件）。教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图（或多媒体可见）2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。对比阅读，领悟方法1、设计表格（或课件），引导对比阅读。A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）2、抓片段，进

8、行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）3、抓重点段，进行对比阅读。A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？白公鹅教学设计3【教学目标】、认识个生字。、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。、通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。、通过学习课文，感受动物的可爱，

9、培养学生喜欢动物的情感。【教学重难点】引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。【课前准备】词语积累卡片。【教学课时】课时。【教学过程】一、谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。读题。二、自读课文，对比学习、自由读课文：说说这只白鹅给你留下了什么印象？、作者又是通过哪些方面来写的？（走路的姿势、平时的活动等）、对比教学，完成词语积累卡：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论。、交流汇报，师总

10、结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。三、抓重点段，进行对比阅读、比较白鹅与白公鹅写法上的相似处“玩相”与“吃相”比较：不同的作者，不同的_，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。这两部分都是详写：找叶诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切）都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。有时有时要不看插图：此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

11、指名朗读，齐读：读出白公鹅的“耀武扬威”。都善于用反语表达作者的喜爱之情。学生自由找，读一读，教师点拨。交流，如：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。教师小结：两篇_正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。、比较白鹅与白公鹅描写中的不同“步态”的不同写法：回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机

12、理解“慢条斯理”“不慌不忙”）遇到其他情况怎样？（也就是）教师引读。小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。四、齐读课文五、迁移运用，小片段练习观察一种小动物，把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）白公鹅教学设计4教材分析：这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是_写作上的特点。教学目标：教学思路：以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。1、认识9个生字。2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3、比较白公鹅和白鹅在表达上的异同之处，体会作

13、者的语言特点。教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学过程（一）启发谈话，导入新课同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的_白公鹅。师板书课题。（二）自能读书，理解课文1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。（三）汇报交流，读出韵味。学生

14、畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。课堂预设：（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。“它走起路来慢条斯理再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。“就是狗在身后追赶高傲地、一动不动地好像头上顶着一罐水。”指名读。（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。“有时它率领一伙公鹅横成一排你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。“有多少次因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。（四）积累语言师启发：这么好的_，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

15、（五）感悟写法让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。（六）课堂总结课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。板书设计：白公鹅白公鹅教学设计5学习目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。教学重点难点了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。课前准备1、预习课文，自学生字词。2、观察课文插图。教学过程一

16、、导入新课，揭示课题1、出示课文插图，板书课题：14、白公鹅2、观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？3、导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？二、检查预习，初读课文1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。3、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。三、抓重点段，再读课文1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。2、出示句子：“落步之前”（1）作者为什么要把这

17、部分写的这么详细？你从中体会到什么？（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。（3）品读词句，体会感情。3、出示句式：“先再然后再”4、口头仿说。互相说，交流评议。四、练笔片断1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。2、交流评议。五、课堂总结1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。2、齐读第一自然段。板书设计14、白公鹅慢条斯理先再然后再白公鹅教学设计6课时。白公鹅教学设计7一、创设情境，导入新课、出示课文插图（或多媒体可见）。、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？、导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文、同桌或

18、人小组互教互查生字词的读音：要求借助拼音读准确。、指名分段试读课文：注意正音，要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法、设计表格（或课件），引导对比阅读先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相从表中你发现什么？（相同点、不同点）、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）、抓重点段，进行对比阅读：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）叶诺索夫怎样

19、写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？四、品读词句，体会感情、找出自己最喜欢的词、句：读一读。、两位作者对白鹅有什么样的感情？五、作业抄写课文中生动有趣的句子。白公鹅教学设计8教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。课时安排课时。教学过程一、导入师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答。这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书：白公鹅生齐读课题。二、初读感知1默读课文：给

20、自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。2教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。3指名学生逐段读文。4检查学生对生词的自学情况。提示：慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。举步：迈步。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gudng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。三、对比阅读1师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印

21、象是什么？你从哪些地方读出来？2小组学习汇报。师板书：姿态叫声步态吃相玩相师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答。3列表，引导对比阅读。再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：板书：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。4学生汇报。5教师重点提示。师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（1）同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文：感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路：每一步动作。过路的结果。被狗追赶时的缓慢行走。同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；

22、另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。请几个同学朗读课文。（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？提示：戏水、抢占地盘、主宰一切（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。翅膀的扇动有力。强占地盘。公然吞食鱼肉饵。总的特点：无忧无虑、自由自在请喜欢的同学起来读一读。四、领悟方法1讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？学生讨论。2学生汇报，教师指导。（1）感受作者语言的能力。（2）写法：拟人、夸张。（3）具体的句子（见书）。（4）语言：幽默风趣

23、。（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。五、作业抄写课文中生动有趣的句子。2模仿白公鹅的方法写一种小动物。板书：、白公鹅走路：慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活：无忧无虑、自由自在个性：强占地盘、自认是河的主宰【学习目标】【教学目标】、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解作者笔下

24、白公鹅的特点，体会作者的思想感情。、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。、学习收集好词好句，积累语言。【课前准备】、学生预习课文，自学生字词。、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。【教学课时】课时。【教学过程】一、激趣导入、播放多媒体课件。、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述）、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）二、初读课文、学生找自己的同桌读课文，要求：读准字音。、全班交流，注意正音：指名读、小组分段读。、再读课文，要求：读准字音，读通顺。三、细读课文、利用课件进行对比阅读。、找自己的好伙伴边阅读边完

25、成表格：白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态学生填写的表格。、全班交流。（分别讲述共同点、不同点。）、对比阅读，体会两位作者的写作特点：丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？四、品读课文、通读课文，读出感情。、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。、自由交流：自己为什么喜欢这些字、词、句。质疑。体会两位作者对白鹅喜爱之情。五、师生小结六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语【课前准备】学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏_的好词佳句，体会作者的思想

26、感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了白鹅（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。2、学生填表并交流白鹅姿态伸长头颈、左顾右盼叫声严肃郑重、厉声叫嚣步态傲慢从容、大模大样吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文

27、，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）2、交流检查：3、出示词语：军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。（2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)预设：军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？勾当：坏事情荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。掂量：作动作，边做这个动作

28、时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）4、出示句子，读一读。（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱

29、羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。5、梳理脉落：（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（）的白公鹅（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）三、阅读欣赏（一）欣赏第二段：1、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）2、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一

30、步落在哪里好，怎样放下去好）；（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先再；然后再”“先再然后.最后”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。去掉“就是也”，体会关联词语的作用。（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用

31、。3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）（二）欣赏第三段：1、自由读第三部分36自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威）2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？预设：（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时有时有时”比较，体会“要不就.”作用。（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的

32、，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该？而白公鹅却？那是因为？理解“主宰”4、体会作者情感：(1)事实如此吗？(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。(3)理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作

33、者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。四、拓展延伸1、如果大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇_，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。2、自由阅读同步阅读中的白鹅，谈读后感受。五、写法对比1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇_在写法上有什么相似之处？(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。白鹅是叫声、步态、吃相三方面；白公鹅是走相、玩相两方面；(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。白鹅中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；白公鹅中的“上将军衔、

34、勾当、主宰”第一课时教学反思：1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的

35、句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，

36、学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着

37、每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先再；然后再”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出

38、鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文

39、课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。【教学时数】【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。3、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。4、学习收集好词好句，积累语言。【课前准备】1、学生预习课文，自学生字词。2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。【教学课时】1课时。【教学过程】一、激趣导入1、播放多媒体课件。2、生，观察讲述，你们见到了一只什

40、么样的鹅?(学生自由讲述，动作描述)3、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。(学生可用语言或动作描述)二、初读课文1、学生找自己的同桌读课文，要求：读准字音。2、全班交流，注意正音：指名读、小组分段读。3、再读课文，要求：读准字音，读通顺。三、细读课文1、利用课件进行对比阅读。2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态学生填写的表格。3、全班交流。(分别讲述共同点、不同点。)4、对比阅读，体会两位作者的写作特点：丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?四、品读课文1、通读课文，读出感情。2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的

41、地方再读一读。3、自由交流：自己为什么喜欢这些字、词、句。质疑。体会两位作者对白鹅喜爱之情。五、师生小结六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语【教学过程】我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对_的写法也有所感悟。【课后小节】、预习课文，自学生字词。、课文插图（或制作课件）。白公鹅教学设计9、正确、流利、有感情的朗读课文。、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。、读记好词好句，积累语言。白公鹅教学设计10【教学目标】

42、1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2、初步体会作者表达方式的不同。3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。【教学课时】1课时。【教学过程】一、复习引入1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书课题：白公鹅二、新课学习1、学生默读课文，要求：给自然段标号;在文中勾画出二类生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一写。2、学生交流。3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些

43、地方读出来的?4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?(高傲的)6、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。【板

44、书设计】14、白公鹅步态：慢条斯理海军上将派头活动：无忧无虑自由自在白公鹅教学设计11发展性目标1学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2初步体会作者表达方式的不同。情感性目标体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学课时一课时教学过程一、复习引入1我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？2这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书课题：白公鹅二、新课学习1学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以

45、勾一勾，写一写。2学生交流。3谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？4这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅5好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅6学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中

46、写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。板书（）的白鹅（）的大白鹅总写句解释说明白公鹅教学设计12教学目标：1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。3让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。4通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学过程：一、提出学习目标1、谈话导入，引出课题。同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那

47、样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？2、提出学习目标（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）（4）课外资料收集展示。二、展示学习成果（一）基础知识展示（小组内完成）1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句

48、话。3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。（二）学文悟情展示1、我会读。（读重点句、段）走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）(1)生：观察文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。生：我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派

49、头就是这么大！(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅（三）创作性展示1、展示个性谈感受。2、展示续写、仿写片段。3、展示创造性朗读。4、展示心得体会。三、激发知识冲突白鹅和白公鹅的写法有哪些相同？哪些不同？(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)四、知识拓展延伸根据白公鹅的写法进

50、行仿写。白公鹅教学设计13设计理念教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。教学目标1认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。课前准备1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读

51、白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。2学生准备：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。课时安排1课时。教学流程与设计意图一、图画比较，导入新课1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)设计意图图画导入，能吸引学生的注意。两

52、幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。二、自读课文，整体感知1学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2交流初读情况：(1)认读生字词。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当(3)说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)设

53、计意图学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。三、了解特点，丰富形象1这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威)白公鹅(引人注目)(自由自在)3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)(1)“派头十

54、足”的特点。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。(2)“步态优雅慢条斯理”的特点。圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。(边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63页。)不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。(3)“自由自在”的特点。(通过活动来

55、写具体)河上的活动。岸边的活动。(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)4这只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。设计意图阅读是学

56、生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。四、阅读比较，学习表达1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。2结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)【设