生物必修二第一节教学设计

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1、孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例一、教学目的的拟定“分析孟德尔遗传实验的科学措施，阐明分离定律”是课程原则对本节内容提出的基本规定。本节教材的编写特点也适于进行科学措施的教育，并且高中生具有一定的生物学基本和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目的。二、教学设计思路三、教学实行的程序学生活动教师的组织和引导教学意图交流、探讨身边的生物遗传现象与否符合“融合遗传”的观点。第1学时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，阐明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。设

2、疑：在140近年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步理解。激发学生的探究欲望和学习爱好。根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步结识。讲述：结合学生的报告，重要对孟德尔做如下简介。孟德尔自幼热爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学措施分析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，持续进行了近年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究措施，如从单一性状入手观测分析遗传成果；用前人从未在

3、生物学研究领域用过的数学记录措施进行分析研究；敢于挑战老式的观点，提出了颗粒遗传的思想等。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？初步理解孟德尔在遗传实验研究中措施的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。结合图解，分析总结1.为什么用豌豆作实验材料，成果会可靠？2.杂交实验的含义是什么？3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后裔？概述自交、杂交的概念。通过实例分析，辨析相对性状的概念。结合板图，观测分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的构造特点：豌豆自花传

4、粉（且闭花受粉），成果是：自花传粉（自交），产生纯种；豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄套袋（避免其她花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；具有稳定遗传的、易于辨别的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差别，通过观测很容易辨别，进行数据记录。讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？讲述：边板图边论述一对相对性状的遗传实验。师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。在教师的引导下提出问题。 1.为什么子一代体现高茎？矮茎性状消失了没有

5、？ 2.为什么子二代又浮现了矮茎？如果不用数学记录的措施分析遗传成果，会发现F2呈现31的数量比吗？ 3.在规律性的遗传成果中，内含的实质规律是什么？ 环绕这些问题，进行短时间的讨论。给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。培养学生的问题意识，予以学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究措施。边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间的关系；阐明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔对性状分离的解释要点。在学生讨论的基本上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只浮现显性性状的？为什么子二代会浮现性状分离，且分

6、离比为31？师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会互相融合，也不会在传递中消失。（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。遗传图解1 一对相对性状杂交实验图解在解说的基本上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。课下思考与讨论，有也许的话继续查阅有关的资料。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本

7、质区别是什么？在人们还没有结识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何结识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真的能浮现31的成果吗？将课堂教学延伸到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。培养学生的思维能力。为下一节课教学做铺垫。根据自己已有的知识，讲述自己的见解。第2学时针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。设疑：孟德尔在不懂得遗传因子是什么的状况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验成果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个浮现的假说，是超越自己时代的一种不凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能浮现31的性状分离现象吗？让

8、我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。激发探究心理，明确模拟实验的目的。理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。学生阅读性状分离比的模拟实验，思考如下问题。1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？3.分别从两个小桶内抓取一种小球组合在一起的含义是什么？4.将抓取的小球放回本来的小桶内，摇匀，按环节（3）反复做50100次的含义是什么？指引学生阅读实验的目的规定，明确有关的问题。在学生阅读的基本上，协助学生明的确验规定。1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表具有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。2.每个小桶

9、内的d小球和D小球数目都是10个，保证雌、雄配子数目相等。3.分别从两个小桶内抓取一种小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。4.将抓取的小球放回本来的小桶内，摇匀，按环节（3）反复做50100次，是为了保证观测样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。准备实验材料用品。巡回检查、指引学生做实验。培养学生的阅读能力、思维能力。将模拟实验与遗传实验相结合，明确每一实验环节的真正意义。理解模拟实验是进行科学研究的一种措施。培养学生的实验记录能力、合伙能力。两人一组，进行实验记录，记录成果。各小组报告实验成果。思考：为什么全班的实验成果与预期的成果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只记录

10、10株豌豆杂交成果，她还能对的解释性状分离现象吗？组织学生报告，记录全班的实验成果，引导学生将每个小组的实验成果与全班总的实验成果作比较，比较的成果阐明了什么？体验用数学记录措施分析实验成果的必要性。理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。将实验成果与孟德尔的杂交实验成果作比较，协助学生理解“实验样本数量足够大，是满足记录学规律的必要条件之一。”讨论孟德尔的假说与否合理。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种对的的假说，仅能解释已有的实验成果是不够的，还应当能预测另某些实验成果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交

11、概念，指引学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的成果。巡视检查学生习作的状况。对学生进行科学措施教育。使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本措施。绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的措施，理解测交实验的过程，预测实验成果。自查、纠正错误。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生浮现的错误予以及时的纠正。遗传图解2 一对相对性状测交实验图解思考讨论：预测成果与实际成果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。孟德尔通过测交实验不仅证明了自己的假说，并且用可见的测交实验的成果，来体现了生物在形成配子时，遗传因子的行为变化规律。展示孟德尔的测交实验成果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后裔中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近11。设疑：引导学生分析：实验成果与预测成果与否相似，这一成果阐明了什么？孟德尔设计测交实验的巧妙之处是什么？简介假说演绎法。体验孟德尔实验措施的创新之处。根据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。引导学生归纳分离定律。练习绘制概念图。进行技能训练中的实验设计。归纳本节的有关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的实验设计。梳理、建构有关知识网络，培养应用有关原理、概念解决问题以及设计实验的能力。