小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告

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1、小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基本，也是小学语文教学的一种重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。核心词：小学低年级 开放式 识字教学一、课题的现实背景和意义中文是中华文化的载体，掌握中文是小学生学习和发展的基本。识字教学是小学语文教学的重要构成部分，识字是阅读和写作的基本，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：真正要把小学抓好，还要从识字教学

2、抓起。小学语文课程原则也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于增进学生的发展，为她们的终身学习、生活和工作奠定基本”。可见字词教学是基本教育语文教学中最重要的一项内容。如何化难为易，有效地提高下年级识字教学的效果，探求出既减轻学生承当又提高识字质量的措施，使学生自主高效地学习，是我们目前急待解决的问题。近年来，我校语文教师对识字教学措施进行孜孜探求，获得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、迅速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字识字教学的措施更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无

3、意识字法；形象识字法但这些流派、措施都是建立在为教师教的基本之上的，没有真正从学的角度，从学生独立自主识字的目的去建构。虽然有些是学习识字的措施，但由于缺少对学生进行系统而故意识的识字学习措施的指引，加之措施多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定限度的影响。正是由于目前的识字教学不可以合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生承当、提高教学效率，而目前的素质教育强调以学为主，以教为辅，挣脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学互相作用的双向运动发展。整体构造上不仅要充足发挥教师的主导作用，并且要充足调动学生学习的积极性，

4、引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学措施。为理解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建多元化识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。二、国内外同类课题的研究综述美国心理学家卢姆觉得：7岁小朋友的智力发展已经达到自身应有水平的89%、低年级听写、读写的全面训练，是运用小朋友身心自然发展增进小朋友大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会克制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其她训练方面，全面提高学生的语文能力。德国出名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识

5、第二天保持率只剩余33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降达到5、4%。遗忘是有特性的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须涉及识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，否则就会事倍功半。低年级小朋友的识字，一定要遵循这一阶段小朋友身心发展的普遍规律，选择小朋友容易接受的识字措施，注重中文学习环境的创设。另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基本，也是低年级语文教学的一种重点，新课标提出“会写会认”两种不同规定，坚持多认少

6、写，还提出识字教学要将小朋友熟识的语言因素作为重要材料，同步，要充足运用小朋友的生活经验，注重教给识字的措施，会认400字是保底，并且上不封顶。对于这400字，只规定读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。新课标还对各学段提出了明确的识字规定，明晰地体现出向独立识字发展的方向。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同步，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。三、课题研究的目的和内容（一）研究目的1、引导学生自主识字，化被动接受为积极获取，养成积极求知的好习惯。2、引导学生勤于观测、善于观测。在观测中学会比较、辨析，发现规律

7、，掌握识字措施。3、启动学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。（二）研究内容优化多种识字学习措施，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习措施。培养学生识字的独立性、发明性，全面提高素养，巩固识字效果。四、课题构成员：组长：马自忠 成员：赵学玲、陆慧兰、李慧琴、王玉珍、杨梅芳五、课题研究对象、措施及环节（一）研究对象：1-3年级的学生（二）研究措施：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实行行动方案。（三）课题研究的时间和环节 1、课题研究时间：10月到9月 2、具体环节： 第一阶段：10

8、月至1月 （1）完毕文献资料的收集、学习。（2）拟定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案 ，向学校申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整顿上交有关资料。第二阶段：4月至6月 （1）进行操作研究，掌握第一手资料，摸索语文教学在识字教学活动中，启动学生的情智的教学方略。（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕获课题实行过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观测等方式，定期理解学生在识字教学中，启动学生的情智的进展状况。（4）撰写课题中期研究报告。 第三阶 ：9月至12月 通过中期报告，发现问题，调节研究方案，进一步摸索，积累资料。 第四阶段：3月至9

9、月 （1）对实行操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。 六、课题研究的预期成果1、专项论文。2、案例选编。3、实验报告七、课题研究的条件分析课题构成员均为一线语文教师，是新教材的具体实行者，有着丰富的教学经验和先进的教育理念，课题构成员主持研究的课题参与全市小学语文校本教研研讨比赛获二等奖。本课题还邀请市小学语文教研员杨志成教师当顾问，对课题的实行进行必要指引。八、操作措施和方略：（一）进行调查分析，理解识字途径1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调核对象，并从一册生字表（一

10、）中选用10个生字，让她们认读，调查成果如下：10个生字花校爱马做家真鸟片右15位学生结识数74512361536我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径结识这些字的，然后将学生认字的途径作了一种分类记录：识字途径父母教的通过看书看报结识的在幼儿园和学校环境中结识的生活中无意识字请教别人结识的其她途径结识的在生活情境中结识的借助某些物品结识的借助电视、广告、拼音读物结识的所占比例15%15%9%14%21%18%6%2%53%为进一步理解状况，10月，我们又向一（1）班43位家长发出了问卷调查表，如下：家长问卷调查表10月班级 姓名 阐明：本次问卷调查旨在理解学生的识字途径，

11、以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己结识某些字吗？ 能 不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“”1、父母特意教的2、通过看书看报3、在幼儿园和学校环境中自己学的4、在买东西等生活情景中无意结识的5、借助某些生活物品结识的6、请教父母、亲戚、小伙伴或其她人7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间结识的8、有时候会翻一翻字典9、没注意孩子究竟怎么结识的三、请简要回答：（1）你觉得自己的孩子在识字方面存在哪些重要问题，目前急需解决的问题是什么？（2）你觉得产生这些问题的因素是什么？（3）你对教师在识字方面的教学有哪些规定或建议？

12、有5位学生没有上交调查表，其他54位学生的识字途径记录如下：识字途径父母教的通过看书看报结识的在幼儿园和校园环境中结识的在生活中无意识字请教她人结识的翻字典结识的其她途径结识的在生活情境中结识的借助某些物品结识的借助电视、报纸、广告、拼音读物等结识的所占比例11%18%7%16%16%21%11%1%2%50%登记表白，家庭调查与学生访谈状况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查状况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一种认读

13、中文的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。（二）拓展识字途径，构建识字平台A、根据教材特点，拓展学生的识字途径新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、积极地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周边的一切或者说生活中但凡有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其重要途径简要归纳如下：1、运用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一种月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同窗的名字，这阐明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识

14、的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“结识姓氏字”内容后，告诉学生谁结识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当教师的小助手，激发学生识字的爱好，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。2、运用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上结识的中文，目的是使学生养成通过多种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集结识多种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。

15、3、运用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了我的家，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式简介一下自己家里的家具和家用电器。学了早操，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了豆儿圆，让学生在教师和家长的协助下，把课外结识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字措施。所谓在课外阅读中识字，就是让

16、学生在读课外书时，注意圈画、积累不结识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等措施识记生字。让学生在阅读活动中和生字会面，对一种个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一种小故事，然后运用晨会的时间把故事讲给同窗们听。孩子们对这个短小的故事会非常感爱好，每天均有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了她们阅读识字的热情。B、根据学生自主识字的状况，构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字，核心要看教师能否将生活之水长期地激活下去。这就需要教师采用某些措施，组织某些活动，尽量让学生均有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以鼓励赏识为主，让每个学生均有成就

17、感。1、组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等结识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上结识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时寄存在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其他学生交流，比一比一段时间内谁结识的生字最多，作为“识字大王”评比的根据和期末总结记录之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实行，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识中文。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，并且培养了学生关怀生活、观测生活、结识生活的好习惯。在拓宽学生认字领

18、域的同步，为学生学会自主、探究学习打下基本，为后来的自主阅读立下汗马功绩。 2、开设课外识字交流课。我们根据学生在课外识字的具体状况，以学生受益、尽量不加重学生和教师承当为原则，每月从语文地方课或语文爱好课中拿出2至3学时为识字交流课，一学时环绕一种专项（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用品、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大体如下：1、交流课外识字的途径。2、交流识字数量的多少，3、评比“识字大王”。4、拓展运用，让学生运用在课外识的字说话、编故事等。（三）把握识字规律，创新识字措施中文自身的规律就是中文的音、形、义三

19、要素之间的本质联系，其最大的长处就是形象，从字面理解、图像辨认意义上来说对开发小朋友智力具有深层价值。中文的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一种中文均有自己的生命，都在讲述一种故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循中文自身的规律，来进行识字教学。1、知识迁移。在识字的起始阶段，指引学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们运用图片，协助学生理解中文的特点，粗浅地渗入中文的造字规律：中文中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本

20、字合成的。使学生在日积月累中逐渐掌握这些规律。在上完这一学时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生不久就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。2、形象思维。中文通过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把中文的形通过多种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展目前学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特性，在头脑中勾画出一幅画面，这就是中文的“神”。如学习“游”：一种姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一种故

21、事：有一人违背了交通规则，警察向她敬礼，说后来再也不能这样了，因此“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，因此左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，阐明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字措施，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空同样才干看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，3、理解记忆。教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的构成部分。中文中有80%是形声字，声旁表达这

22、个字的读音，形旁表达这个字的意义。我们采用形声归类的措施，协助学生识记大部分中文。形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首布满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。规定学生结识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观测，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，但凡虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还懂得哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，结识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要常常进行归类复习。二册识

23、字5是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生理解形声字中声旁相似的字读音相似的特点。“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说尚有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并协助她们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。实践证明，针对中文特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字承当，并且能使学生对生字的记忆深刻，减少回生率。九、研究成效学生方面：我们的开放式识字教学课题研究已经一年多了，其成果是学生对识字布满了爱好，识字量大大增长，6月我们对学生进行了识字量的检测

24、，优秀的学生识字量已达到多种，能力较差的学生对第四册教材中所规定会认的字也基本能认读出来。识字最后是为读写服务的，因此在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生结识一种个孤零零的中文，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重中文的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐渐实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完必读古诗80首，学生熟读成诵，结识了大量中文，还举办了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为她们的爱好。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，她们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。教师方面：课题构成员均有一套行之有效的识字教学措施

25、，并且在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文，有多篇论文和案例获奖。十、成果分析与存在的问题多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了老式识字教学的弊端，注重学生的独特体验，展示学生不同的识字措施，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基本。但在课题研究过程中，我们也发现了某些问题：1、课题构成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易浮现的问题是，指引学生结识要认的字时，总紧张学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了诸多措施，花了诸多时间，成果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不抱负

26、，不能激发学生识字的积极性。要想变化这种状况，就要严格按新课标有关两类字不同的教学规定进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的措施来结识中文，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲措施，不讲教学方略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽量多地体现课标新精神，一节课的教学目的变得缺少重点，多而杂乱，成果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。 这种现象的重要因素：一是教学目的不明确。在生字教学中，哪几种字的字音容易读错，需要重点指引纠正；哪几种字的

27、字形容易混淆，需要重点辨别；哪几种字的字义难以理解，需要如何引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清晰。要有目的、有层次、有指引、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目的的贯彻才不至于架空。此外一种因素就是对教材的钻研不全面、缺少深度。我们的课题研究获得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的某些问题不引起注重，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断摸索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究进一步持续地开展下去。 参照文献：小学语文新课程原则小

28、学语文教师第四期给教师100条建议中的第22章美国家长参与教育研究张希希附件：家长问卷调查表10月班级 姓名 阐明：本次问卷调查旨在理解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己结识某些字吗？ 能 不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“”1、父母特意教的2、通过看书看报3、在幼儿园和学校环境中自己学的4、在买东西等生活情景中无意结识的5、借助某些生活物品结识的6、请教父母、亲戚、小伙伴或其她人7、借助光盘、磁带、报纸、广告等媒体无意间结识的8、有时候会翻一翻字典9、没注意孩子究竟怎么结识的三、请简要回答：（1）你觉得自己的孩子在识字方面存在哪些重要问题，目前急需解决的问题是什么？（2）你觉得产生这些问题的因素是什么？（3）你对教师在识字方面的教学有哪些规定或建议？