《二氧化碳的性质》教学设计

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1、二氧化碳的性质 一、 教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学规定掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容重要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有如下几种特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有助于调动学生的学习积极性和积极性。二、 教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，因此教学的部分内容做了调节，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有变化。从学生的知识储藏上来看，学生在平常生活中已经理解了诸多有关CO2的知识，例如喝

2、汽水，植物光合伙用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特性上来看，往往渴望通过自主探究来理解一类物质的规律知识，甚至为此规定进行某些发明性的实验和观测活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要故意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步结识科学探究的过程、措施和意义。 三、 教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课环绕一瓶可乐展开探究，充足调动学生学习的积极性。激发爱好，调动思维。引导学生观测实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同步，把课堂的演示

3、实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完毕探究的过程，理解科学探究的一般措施。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。四、教学目的(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。b、理解二氧化碳的有关用途。c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和措施。(二)、过程与措施通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的措施，从而培养学生的科学素养。通过互相交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的爱好，从而产生学习化学的强烈愿望。(三)、情感态度与价值观a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。b、理解生活中到处有化学，化

4、学就在我们身边。培养学生社会责任感。五、重点和难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反映六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 创设情景，激情引入展示：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同窗们，这是我给人们带来的一份礼物，祝人们“百事可乐”。在生活中，人们都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 展示课题：二氧化碳的性质提问：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同窗们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？ 提问我这里装了二氧化碳了吗？你如何懂得的？引导根据刚刚的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？学生基本上都能回答出是二氧化碳气体

5、。 学生互相讨论，请一位同窗上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，阐明瓶内的确有二氧化碳。学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。 1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。2、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充足把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。二、实验探究1、实验探究：二氧化碳的密度讲述同窗们回答的非常好，这些性质与否对的呢？二氧化碳的密度比空气大还

6、是小呢？播放动画“死狗洞”请学生分析因素。提问：如何设计实验阐明二氧化碳的密度比空气大？引导请同窗们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观测现象。 实验向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。播放动画灯火实验结论二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。 学生都能回答出密度比空气大。学生展示设计理由如装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。学生合伙实验，观测现象，得出结论。完毕学习材料。学生描述现象，解释因素。在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都可以分析出因素。1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探

7、究的情感。2、培养学生的观测能力和体现能力。3、通过多媒体拓展学生视野。4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？提问：刚刚有同窗说二氧化碳能溶于水，你是怎么懂得的？能否自己设计实验，通过实验探究？评价：评价学生的实验方案，并予以恰当的鼓励。巡视观测学生的实验状况并给与合适的指引。结论二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。 1、学生交流合伙设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，解说原理，教师予以评价。2、学生动手实验，迅速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观测现象，分析因素，得出结论。3、部分学生如

8、果实验失败，应在教师的引导下分析失败的因素。1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合伙交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于体现自我。2、培养学生获得知识的能力和互相合伙的学习能力。关注知识获得的过程。3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有无发生化学反映呢？提问二氧化碳溶于水后，有无发生化学反映呢？实验1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊变红色2、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中引导酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为什么喷水的紫色花放入二氧化碳中

9、就会变红呢？讲述请同窗们把可乐倒入锥形瓶中，迅速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观测现象并分析因素。把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观测现象。提问为什么变红的溶液又变回紫色？观测现象：紫色花变红色得出结论：酸能使紫色石蕊变红如下内容均由学生回答。观测现象：紫色花不变色得出结论：水不能使紫色石蕊变红观测现象：紫色花不变色得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红观测现象：紫色花变红色得出结论：二氧化碳与水反映生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。写出反映的文字体现式。学生动手实验。 分析因素，写出反映的文字体现式。1、培养学生用发展的观点看问题。2、对比实验是化学实验的重要措施，

10、通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和措施。3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。4、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。4、实验探究：二氧化碳气体的检查二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？三、归纳与整顿：师：本节课你学到了什么？请同窗们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？练习巩固学生设计1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。2、向澄清的石灰水中吹气。学生实验向玻璃管内吹气，并观测实验现象。辨析检查二氧化碳的措施。1、加强实验设计的体验，再次体会实验

11、探究的过程和措施，体会知识获得的过程。2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。七、学习评价设计评价教师：_日期：_姓名_班级_ 学号_ 课题：二氧化碳性质的实验探究一、课前学生活动体现项目时间自我评价分值成员互相评价分值指引教师评价分值总评预习能力1、看到课题后你想到了什么？_ 2、你理解CO2的内容有哪些呢？_3、你能否设计实验证明二氧化碳的密度比空气大还是小？_4、你猜想二氧化碳与否溶于水，猜想的根据是什么？_5、你与否懂得二氧化碳的检查措施_6、生活中你懂得二氧化碳有哪些用途吗？二、课堂学生活动体现项目时间自我评价分值成员互相评价分值指引教师评价分值总评设计能力1、能

12、积极参与此探究实验2、能自行设计实验方案3、能自行设计合理的对照实验4、能合理地画出实验方案图示实验能力1、能自行组装实验装置2、能合理地使用多种仪器3、能按设计的环节合理进行实验4、实验效果明显5、根据实际状况及时完善实验的环节和内容观测能力1、有较强的观测意识，能常常捕获到有价值的信息2、能根据经验教训来观测和预测成果创新能力1、能把已学到的知识和所掌握的基本技能应用到实践问题中，从而发现问题、提出问题、分析和解决问题2、要有创新意识，敢于标新立异，打破常规3、不迷信课本，敢于尝试体现能力1、文字体现清晰，文笔流畅，条理分明2、语言组织能力，说话有条有理，吐字清晰、一般话原则3、应答能力强

13、，表述对的合伙能力1、能否对她人的优秀体现作出赞赏2、与否乐意向她人提供协助3、小组合伙的与否快乐三、课后的自我评价1、通过本次对CO2性质的实验探究，你学会了哪些知识，掌握了哪些本领，对这样的课型你喜欢吗？_ 2、活动过程中，你与否感到有困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？_3、你对探究性活动尚有什么建议？_八、本教学设计的特点本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松快乐的氛围中，知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观都得到了充足的体现。这重要表目前如下几种方面：1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常用的可乐引入课题，使学生感觉新

14、鲜又好奇，整堂课环绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。2、充足体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合伙、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。3、善于设疑。在不同的阶段设立不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。4、设立合适的错误和意外。在教学中容许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而增进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。 九、教学

15、反思1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学措施的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上也许浮现的反映做了充足的反思。通过课前的反思与调节，教学内容及措施更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质

16、高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的措施和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，及时调节设计思路和措施，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并规定用实验验证，并且诸多学生积极参与讨论，来评价其她同窗的设计方案。同步在教学中根据学生的思路和热情，我及时调节自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体状况，通过我适时地调节、创新教学内容和措施，使学生可以结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的

17、提高了教学质量和教学效果。3教学后反思：教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出因素及解决问题的措施，再次研究教材和学生、优化教学措施和手段，丰富自己的教学经验；并且是将实践经验系统化、理论化的过程，有助于提高教学水平，使教师结识能上升到一种新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我结识到要善于解决好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生积极参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才干不断地激发学生的学习积极性与积极性，既培养学生的学习爱好，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充足的发展。通过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地结识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在此后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。