幼儿教育心理学 名词解释

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1、幼儿教育心理学 名词解释教育心理学：应当定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律 的科学。”这一定义包含两层含义：第一，教育心理学的研究对象是 是学校教育学情境中的人（教师与学生）的心理现象。人是活动的主 体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的重点 ;第二教育心理学 的基本任务是揭示教与学的基本心理学规律。直观教学法：裴斯泰洛齐把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践， 创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。幼儿教育心理学：研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教 育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏社会科学，偏重应用 性的综合科学。客观性原则：是指研究者必须从实际出发

2、，实事求是的反映客观事实， 按照心理的本来面目加以考虑，并给予科学、合理的解释，反对主观 臆断，妄自论断。发展性原则：是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研 究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中应取动态的、发展的 观点来加以分析。教育学原则：是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平 为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和 教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研 究工作对他们造成不良影响。观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自 然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从 而获取事实材料的研

3、究方法。实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或 控制研究对象的发生发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、 验证教育因果关系的研究方法。调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的 考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间 联系的研究方法。测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化得测量工具，按照规 定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以 分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。 试误说:桑代克通过著名的动物学习实验猫的迷笼实验，描述了 动物学习的“尝试错误”过程，认为学习就是神经系统中情境

4、刺激与 反应之间联结的形成或改变，并提出了学习的三大定律和若干副律。 这个学说通常被称作“试误说”。学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经 验引起的相对持久的心理变化过程。学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的， 以掌握书本上的间接经验为主的为参与未来生活实践作准备的，有目 的、有计划、有组织的特殊认知活动。机械学习：是指获得任意的人为的和字面的联系的过程。 意义学习：其实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为的和实质性的联系。符号学习：也称代表性学习是指学习单个符号或一组符号所代表的事 物和意义。概念学习：是用某种符号概

5、括同类事物的共同本质特征的过程，它是 以符号学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它是意义学习的核 心。命题学习：就是学习若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各 个概念的含义及其结构关系。上位学习：原有知识为下位观念，知识的概括和包容水平比原有知识 高，新旧知识之间构成总括关系，又称上位关系，这种学习成为上位 学习。下位学习：原有知识为上观念，其概括和包容水平高于新知识，新旧 知识之间构成类属关系，又称下位关系，这种学习成为下位学习。并列结合学习：原有观念与新知识是并列的，既非属类关系，又非总 括关系，但彼此确有相互制约的关系或具有某些共同本质关键特征 时，便产生新旧知识的并列结合关系，这

6、种学习成为并列结合学习。 学习准备：又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从 事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合 性程度。关键期：在儿童的发展过程中同样存在一个最容易学习和获得某种心 理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，值就是儿童行为 学习的关键期。敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最 为迅速的时期。错过了敏感期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。 最近发展区：前苏联心理学家维果茨基认为，儿童的发展任何时候都 不仅仅是由成熟决定的，至少可以确定儿童的两个发展水平。第一个 水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序形成，表现儿童

7、能独立 自主地完成任务；第二个水平是潜在发展水平，是那些尚处于形成状 态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿童还不能独立地 完成任务，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力 才能完成。介于这两个水平之间的幅度就成为“最近发展区”。 教学最佳期：教学也存在一个最低教学界限（以现有的发展水平为基 础）和一个最高教学界限（以潜在的发展水平为基础）。这两个教学 界限之间的期限就是“最佳教学期”。准备律：是对学习者学习动机的描述，是指学习者在学习开始时的预 备定势，而不是指学习者的知识或成熟准备，学习者是否会对某种刺 激作出反应，同他是否已作好准备有关。练习律：是指反应重复的次数越多

8、刺激与反应之间的联结便越牢固。 效果律：是桑代克三大定律中最主要的定律，因为决定学习的最重要 因素是学习者的行为后果，凡是导致满意行为反应后的刺激与反应的 联结就会加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果的刺激与反应的联 结就会被削弱。发现学习：是指学生自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而 获得对于学习者来说是新知识的过程。实质性联系：是指新知识与学习者原有知识网络（即认知结构）中 已 有的符号、表象、概念和命题建立联系。非人为联系：是指新知识与学习者原有知识结构中有关观念建立合理 的或合乎逻辑的联系。认知内驱力源于学习者自身需要的内部动机，是一种要求掌握知识、技能和阐明、解释学业问题的需要。自我提高内驱力：是一种外部动机