我的教师职业幸福感

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1、我的教师职业幸福感古往今来，人们对“幸福”有过多种诠释，尽管说法不一，但有一点是统一的，那就是生活美满，精神充实。教师职业社会地位、劳动报酬的确很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上，教师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。对于教师来说，能时时到处感到幸福是很重要的，由于这不仅仅影响着其人生快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学生才会感到幸福。教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。职业是用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是精神的寄托，是教师毕生执着地为之献身的目的和追求目的的活动。那么，小学教师的职业幸福感来自何处？在课程改革背景下的小学教师的职

2、业幸福感如何获取呢？一、 教师职业幸福感来源于学生有人说目前的孩子不懂得爱惜，不懂得感谢，有的教师也时常会抱怨。但事实上做小学教师，还是常常会有小小的感动的，由于，孩子懂得感恩，她们的点滴行为会让教师很满足。每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到教室门口，一群学生手里拿着鲜花康乃馨、百合、月季、红的、白的、黄的、紫的 一见到我，孩子们立即都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究；也许她们只是喜欢这种花的颜色；也许她们口袋里的零花钱只够买这种花，但是她们想让这枝鲜花替代自己向教师传达心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，

3、把学生的一片深情吸进了肺腑。学生的爱是满足教师幸福感需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得诚挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大魅力的因素。但是要得到学生的爱，前提是教师对学生的爱和喜欢，由于学生们所喜欢的，是那些原本就喜欢学生、离开学生就不行、并且感到跟学生交往是一种幸福的人。二、 教师职业幸福感来源于学校学校，是教师们相处的人们庭，也是成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等等，如可以充足获得，便决定了教师对自身职业的对的定位，对个体生命价值的精确判断，以及对人生的对的态度。在挑战的舞台

4、上，有愉悦的心情和感恩的心态，展示的便是布满幸福的微笑。三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，由于在对教师工作的评价和肯定上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤快动的承认和回报。这种被承认、被尊重的体验是一种幸福的体验。工作这样辛苦，我却有幸福感，由于有家长对我的特别的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和多种建议，教师做了什么事，家长都记在心里，甚至于过了许近年，家长见到教师后还很客气，很感谢。家长乐意跟我交流，把我看做可以信赖的

5、人，在她们眼里，我不仅是一种教师，更是一种朋友。我觉得付出就会有回报，努力就会有进步。孩子成绩提高了，家长对教师很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己的价值得到了充足的体现。四、 教师职业幸福感来源于自己幸福不是唾手可得，获得幸福得有一种过程。如果常常关注获得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴，你会发现本来自己生活在幸福的海洋里！注重过程，活在当下，乐在其中，知足常乐，才是对的的人生态度。每个人的人生追求有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园，精神便有了支柱，生活便有了目的，工作便有了拼劲。当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻

6、了。本来幸福，掌握在教师自己的手中。所谓精神家园，就是灵魂与灵魂之间的对话，心灵与心灵之间的沟通。它不一定真实存在，但它给人带来的精神寄托和鼓励却是无穷的。谁不想收获精彩？谁不想活得故意义？而一切的如意都要靠自己发明。幸福掌握在自己的手中。高效课堂 学生预习之我见在常规的数学教学中，诸多教师不主张让学生预习，因素是学生已经懂得了教材中例题的成果，上课学生都懂得了答案，丧失了新鲜感，不好开展教学，也因此诸多数学教师不让学生预习。由此对于小学数学与否需要学生提前预习，诸多教师很矛盾。我个人觉得：一方面，在新课标指引下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何学会学习知识才至关重要。因此

7、我们的教学不再是纯正的知识传授，更重要的是让学生学会学习，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力，学生如果养成了预习的习惯，好地预习方式，对她的后续学习会是很有协助的。另一方面，结合我对新教材使用的体会我觉得：（1）现行教材跟此前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导运用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识构造，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。（2）现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，学生不会受到结论性语言的束缚，留给学生的空间也越来越大，这些优势均有助于学

8、生课前预习的。一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，懂得解题成果和答案就完事，而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问。这样通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的结识，将某些简朴易懂、自己有爱好的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充足探讨的时间，又激起了学生的学习爱好和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。二、数学预习贵在“坚持”，注重培养学生预习的习惯和爱好。“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于学生初次接触预习，不仅对预习数学的措施不懂得

9、，更没有积极预习的习惯和预习的爱好。可以通过及时对好的预习措施和成果进行鼓励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等措施来逐渐养成课前预习的习惯、调动起预习的爱好。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。三、要承认学生的差距，容许不同水平学生达到不同预习水平。新课标指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展，要对的结识学生个体差别，因材施教，使每个学生都在原有的基本上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差别，容许学生的预习效果存在差别，对预习效果不要强求学生都达到相似的水平。教材中某些探究性的较

10、难回答完整的问题，我们不能由于学生末能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。四、要针对不同教学内容，设计预习问题，指引预习措施。“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充足准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已理解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。教学中我一般采用这样的四环节来设计预习题：做什么如何做为什么这样做尚有什么不明白的地方。做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。如何做：教给学生学习的措施。为什么这样

11、做：反映学生的思维角度和方向。尚有什么不明白的地方：让学生预习后发现某些不能解决的问题。五、及时掌握反馈，优化教学过程预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完毕预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其她的想法或规定。作为教师要注重预习作业的反馈功能，以便进一步的拟定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就变化了老式教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场合。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专项突破，以使优化教学过程，提高教学效率。如我在教学小数四年级上册第46页“口算乘法”时，我理解到学生已经会两位数（或几百几十）乘一位数类的口算，于是我变化原有教学思路，重点让学生在这基本上学习领悟末尾有零的数乘一位数的口算措施，合适调节了教学进度有效提高了教学的有效性和效率，达到了教与学的优化。在我的课堂尝试中，发现学生更加自信、更乐意参与教学活动。固然，小学数学的预习，对我来说是一项全新课题，也是一项复杂的工程。如何更有效的指引学生预习？如何更有效地督促检查学生的预习效果？如何充足调动学生预习的积极性？如何更科学地设计预习作业才干达到预习应有的最佳效果？等等。尚有许多未知的领域需要继续摸索，我将在这方面继续下去。