简述教育心理学的研究对象

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1、1.简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的互相作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的运用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而增进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是环绕学与教互相作用过程展开的。学与教互相作用过程是一种系统过程，该系统涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交错在一起。3、简述学与教的三种过程

2、模式。（P5）答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、摸索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一种独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。涉及在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检查、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，并且三种过程交错在一起，互相影响。4、简述教育心理学的作用。（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释

3、、预测和控制的作用。在实际应用中表目前：协助教师精确地理解问题，为实际教学提供科学和理论指引，协助教师预测并干预学生，协助教师结合实际教学进行研究。5、简述教育心理学的发展概况。（P9）答：教育心理学大体经历了四个时期：初创时期（20世纪代此前），发展时期（20世纪代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代后来）。6、简述学生心理发展的基本特性。（P13）答：（1）持续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差别性。7、简述少年期的心理发展特性。（P14）答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，

4、大体相称于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并浮现反省思维，但抽象思维在一定限度上仍要以具体形象作支柱。同步，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理发展特性。（P15）答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相称于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。她们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始浮现辩证思维。占重要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感均有了深刻的发展。9、简述中学生心理发展

5、的教育含义。（P15）答：（1）有关学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，并且也影响学习的效率。同步，学习也会增进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）有关核心期。个体初期生命中有一种比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的核心期，4岁是形状知觉形成的核心期，45岁是学习书面语言的核心期。因此，我们应抓住核心期的有利时机，及时进行合适的教育，就能收到事半功倍的效果

6、。10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、具体运算（711岁）、形式运算（1115岁）等四个阶段。感知运动阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化。前运算阶段的小朋友的多种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，她们觉得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的小朋友认知构造中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，可以进行逻辑推理。这个阶段的标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运

7、算阶段小朋友的思维是以命题形式进行的。本阶段的小朋友不仅可以运用经验归纳的方式进行逻辑推理，并且可以运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的小朋友可以理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的小朋友不仅具有了逆向性的可逆思维，并且具有了补偿性的可逆思维。本阶段的小朋友不再刻板地遵守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违背规则。11、简述教学与认知发展的关系。（P18）答：（1）认知发展制约教学的内容和措施；（2）教学增进学生的认知发展；（3）有关近来发展区。12、简述近来发展区概念及其意义。（P19）答：前苏联的维果斯基觉得，小朋友有两种发展水平：一

8、是小朋友的既有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差别，就是近来发展区。近来发展区是指小朋友在有指引的状况下，借助成人协助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差别，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出阐明了小朋友发展的也许性，其意义在于教育者不应只看到小朋友今天已达到的水平，还应当看到仍处在形成的状态，正在发展的过程。13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20）答：埃里克森人格发展理论觉得，小朋友人格的发展是一种逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于小朋友成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁），重要培

9、养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（23岁），重要培养自主性；积极感对内疚感（45岁），重要培养积极性；勤奋感对自卑感（611岁），重要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218岁），重要培养自我同一性；其她三个阶段分别为密切感对孤单感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出理解决危机、完毕任务的具体教育措施，有助于教师理解不同发展阶段的小朋友所面临的冲突类型，从而采用相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格发展的社会因素。（P22）答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。15、简述自我意识

10、的含义及其发展过程。（P23）答：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。一般觉得，自我意识涉及三种成分：自我结识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16、简述学生的认知方式差别。（P24）答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差别重要表目前场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。17、简述认知差别的教育含义。（P27）答：（1）应当创设适应学生认知差别的教学组织形式。（2）采用适应认知差别的教学方式，努力使教学方式个别化

11、。（3）运用适应认知差别的教学手段。18、简述学生的性格差别。（P28）答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人互相区别的重要方面，是人格的核心。性格的个别差别表目前性格特性差别和性格类型差别两个方面。有关性格的特性差别，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特性，性格的理智特性，性格的情绪特性，性格的意志特性。根据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；根据一种人独立或顺从的限度，把人的性格分为独立型和顺从型。19、简述性格差别的教育含义。（P29）答：性格虽然也不会决定学习与否发生，但它却会影响学生的学

12、习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差别又会影响学生对学习内容的选择，并且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了增进学生的全面发展，学校教育应更注重情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差别。20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。（P30）答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习体现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。21、简述人类学习与动物学习的本质区别。（P31）答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外

13、，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其她人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极积极的过程。22、简述学生学习的特点。（P32）答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指引下，有目的、有筹划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习方略的掌握；（2）问题解决能力和发明性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。23、简述加涅的学习层次分类和学习成果分类理论。（P32）答：

14、加涅根据学习情境由简朴到复杂、学习水平由低档到高档的顺序，把学习提成八类：信号学习，刺激反映学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基本，进一步提出了五种学习成果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知方略，言语信息，动作技能，态度。24、简述联结学习的有关理论。（P35）答：（1）桑代克的尝试错误说。（2）巴甫洛夫的典型性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。25、简述尝试错误学习的基本规律。（P35）答：效果律；练习律；准备律75、简述学习方略训练的措施。（P133）答：指引教学模式，程序化训

15、练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合伙学习模式。76、简述问题解决的概念及基本特性。（P137）答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目的状态的过程。任何问题都具有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目的，即问题规定的答案或目的状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。77、简述问题解决的过程。（P139）答：发现问题，理解问题，提出假设，检查假设。78、试述影响问题解决的重要因素。（P141）答：（1）问题的特性。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中多种形

16、式的提问、多种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常用的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的文字题时比较容易，解决需要实际操作的实际题时比较困难。（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的也许性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验明显地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基本。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要运用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着也许起到阻碍的作用。除上述因素外

17、，个体的智力水平、性格特性、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。（P142）答：（一）提高学生知识储藏的数量与质量。（1）协助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，增进知识的概括；（3）注重知识间的联系，建立网络化构造。（二）专家与训练解决问题的措施与方略。（1）结合具体学科，专家思维措施；（2）外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会。（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生积极发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。80、简述发明性及其基本特性。（P145）答：发明性是指个体产生

18、新颖独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发明性的基本特性有：流畅性，变通性，独创性。81、试述影响发明性的因素。（P146）答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。82、简述发明性与智力的基本关系。（P147）答：（1）低智商不也许具有发明性。（2）高智商也许有高发明性，也也许有低发明性。（3）低发明性的智商水平也许高，也也许低。（4）高发明性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表白，高智商虽非高发明性的充足条件，但可以说是高发明性的必要条件。83、简述发明性与个性之间的关系。（P147）答：发明性与个性之间具有互为因果的关系。高发明性者一般具有如下个性特性：具有风趣感，有抱负和强烈的动机，

19、可以容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。84、简述如何进行发明性的培养。（P148）答：（一）创设有助于发明性产生的合适环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重发明性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惊心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）注重非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有发明性的楷模。（三）开设培养发明性的课程，专家发明性思维方略。措施有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。85、简述态度的实质及其构造。（P152）答：态度是一般觉得态度

20、是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反映自身。（2）态度不同于能力。（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的构造涉及态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。86、简述品德的实质及其构造。（P153）答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向。（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是结识与行为的统一。品德的心理构造涉及道德结识、道德情感、道德

21、行为三个成分。87、简述态度与品德的关系。（P155）答：两者的实质是相似的，构造是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）两者所波及的范畴不同，态度波及的范畴大。（2）价值的内化限度不同。88、简述道德发展的阶段理论。（P156）答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：她律道德，自律道德。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。89、简述中学生品德发展的基本特性。（P160）答：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德抱负；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐渐巩固；（4）品德构造更为完善。二）品德发展由动

22、乱向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动乱性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。90、试述初中生品德发展的基本特性。（P161）答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动乱性，表目前道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定限度的具体经验特点；道德情感体现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动常常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。91、试述高中生品德发展的基本特性。（P161）答：高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为重要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期

23、，表目前能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。92、简述态度与品德学习的一般过程。（P162）答：（1）依从。涉及从众和服从两种。（2）认同。（3）内化。93、简述影响态度与品德学习的一般条件。（P163）答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。（2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。94、简述良好态度与品德的培养措施。（P165）答：（1）有效的说服；（2）树立良好的楷模；（3）运用群体商定；（4）价值辨析；（5）予以恰当的奖励与惩罚。95、简述心理健康的概念（内涵）。（P172）答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，体现

24、为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能96、简述心理健康的原则。（P173）答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立密切关系的能力。（5）与人格构造的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。97、简述中学生易产生的心理障碍。（P174）答：焦急症，抑郁症，逼迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。98、简述心理健康教育的意义。（P178） 答：（1）避免精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，增进其人格健全发展的需要；（3）对学校平常

25、教育教学工作的配合与补充。99、简述在学校开展心理健康教育的途径。（P183）答：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗入心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或征询。（6）小组辅导。100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。（P183）答：面向全体学生原则、避免与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化看待原则、整体性发展原则。101、简述影响学生行为变化的措施。（P183）答：（1）行为变化的基本措施，涉及强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等。（2）行为

26、演习的基本措施，涉及全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的措施，如艾里斯的理性情绪辅导措施。102、简述教学目的及其意义。（P188）答：教学目的是预期学生通过教学活动获得的学习成果。在教学中，教学目的有助于指引教师进行教学测量和评价，选择和使用教学方略，指引学生学习等功能。 103、简述布卢姆的教学目的分类。（P189）答：布卢姆在其教育目的分类系统中将教学目的分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目的分为知识、领略、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目的根据价值内化的限度而分为五个级别：接受，反映，形成价值观念，组织价值观念

27、系统，价值体系个性化。动作技能教学目的指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目的。有知觉、模仿、操作、精确、连贯、习惯化。104、简述加涅的九大教学事项。（P194）答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目的；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指引；（6）呈现学习行为；（7）适时予以反馈；（8）评估学习成果；（9）加强记忆与学习迁移。105、简述教学方略的类型。（P200）答：（1）以教师为主导的教学方略。（2）以学生为中心的教学方略。有：发现教学、情境教学、合伙学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四

28、项原则。（P201）答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清晰。（2）要配合学生的经验，合适组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，合适安排教材难度与逻辑顺序。（4）保证材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。107、简述合伙学习及其特性。（P202）答：合伙学习指学生们以积极合伙学习的方式替代教师主导教学的一种教学方略。合伙学习的目的不仅是培养学生积极求知的能力，并且发展学生合伙过程中的人际交流能力。其特性：（1）分工合伙；（2）密切配合；（3）各自竭力；（4）社会互动；（5）团队经历。108、简述个别化教学及其环节。（P203）答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的

29、一种教学方略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习局限性。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一相应关系。（3）引入有序的和构造化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。109、简述影响课堂管理的因素。（P206）答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的盼望。110、简述群体动力的体现。（P208） 答：群体凝聚力，群体规范，群体氛围，群体成员的人际关系。111、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。（P209）答：（1）要理解群体的凝聚力状况。（2）要协助课堂里的所有学生对某些重大事件与原则问题保持共同的结识与评价，形成认同感。（

30、3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生体现出符合群体规范和群体期待的行为时，就予以赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。112、简述群体规范形成的阶段。（P209）答：第一阶段是互相影响阶段，每个成员刊登自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是浮现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。113、简述课堂氛围及其影响因素。（P210）答：课堂氛围一般是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的盼望以及教师的情绪状态是影响课堂氛围的重要因素。114、简述课堂纪律的类型。（P212

31、）答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。115、简述教学测量与评价的分类。（P218）答：根据实行教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的解决方式分：常模参照评价和原则参照评价；从教学评价的功能分：配备性评价和诊断性评价；根据教学评价的严谨限度分：正式评价和非正式评价。116、简述教学测量与评价的功能。（P219）答：（1）为师生调节和改善教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长理解学生学习状况的重要方式。（3）是教学过程的一种重要构成部分。（4）作为教育评价和决策的根据。117、简述教师的心理特性与职业成就的关系。（P230

32、）答（1）教师的认知特性与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师体现的清晰度有明显的有关；教师解说的模糊不清则与学生的学习成绩有负有关；教师思维的流畅性与她们教学效果有明显的有关。（2）教师的人格特性与其职业成就之间的关系：在教师的人格特性中，有两个重要特性对教学效果有明显影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于鼓励和想像的倾向性。有鼓励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，她们的教学工作较为成功。在教师的鼓励下，学生的行为更富有建设性。（3）教师的盼望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应阐明，教师的盼望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所盼望的方向来塑造自己的行为。118、简述教师成长的历程。（P236）答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。119、简述教师成长与发展的基本途径。（P237）答：教师成长与发展的基本途径重要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验