如何把小课题研究与课堂教学结合起来

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1、 如何把小课题研究与课堂教学结合起来 乌市六小 马玉芬 如何把小课题研究与课堂教学结合起来，我想和人们分享我看过的一则案例： 江苏某小学教师王教师，在反思她的作文教学过程中，发现一种问题：大多数学生不关注教师的作文批语。她对此做了一种调查，将学生新近完毕的一篇作文精心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一种星期后，在单元考试中又出了相似的作文题和相似的写作规定。在批卷时，王教师将学生的前后两篇同题作文进行了对照，成果发现56名学生中有49名同窗写了相似题材，而这49名相似题材作文中，仅有8名学生能看出较为“爱惜”教师的心血，研读了批语中的指引，对作文做了修改和调节。这一发现引起了王教师的深思，她逐

2、个地找学生谈心交流，又深刻反思自己习觉得常的作文批阅方式，感到问题产生的因素是“教师评价霸权”惹的祸：学生由于被动挨“批”，而失去写作和修改的爱好；教师、学生、文本三方缺少交流，“师生间平等互动”只是标语于是，王教师通过思考，确立了一种校本小课题提高小学作文批阅的有效性研究。 王教师确立了小课题后，就开始环绕这一课题，查阅有关资料，设计新的作文批阅形式，并在实践中进行尝试：在批好的作文背面增长“回音壁”栏，留给学生写“对教师批语的批语”；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增长面批比率，与学生一道赏析她们的得意之作；鼓励学生进行“第二次习作”这样，坚持了一段时间后，学生不看教

3、师评语的现象不见了，学生积极和教师交流的热情提高了。在这个案例中，王教师把小课题研究和语文课堂教学有机地结合了起来，整个过程思路很清晰，收到了明显的成效。让我们再次感受到了小课题研究并不神秘，无非就是动脑、细致的工作，让工作更有效。 今天，我们就从小课题研究入手，从我们的课堂教育教学问题出发，让我们来共同理解、结识小课题研究。那么，小课题研究是如何与我们平常的课堂教学结合起来的？如何从小课题研究中获得快乐的教育、幸福的教育呢？ 因此，我但愿今天和人们一起启动这样的一段美好的航程。 一、走近小课题研究 （一）什么是小课题研究？ 小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解

4、决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目的，改善教育教学工作和提高教育教学水平，增进教师自身专业发展和学生健康成长的研究。 这段文字中，回答了这样三个问题： 1、课题研究是谁的研究？ 2、课题研究的出发点是什么？ 3、课题研究的目的是什么？ 显然，课题研究是教师自身的研究，即“自我”的研究，不是为了领导、也不是为了上级有关部门而研究的；课题研究的出发点很明确，即从问题出发，是以自己的教育教学中迫切需要解决的问题为研究对象，不需要也没有必要研究和自己不有关的问题；课题研究的目的不是为了提交一篇结题报告或研究论文，而更重要的是解决问题、总结经验，进而改善教育教学工作、提高教育教学水平、增进

5、教师自身专业发展和学生的健康成长。这三个问题也是教师做课题研究一方面要明确的问题，这样才干在课题研究中思路清晰，目的明确，肯于钻研。 （二）小课题研究的特点 小课题研究有什么具体的特点？小课题研究与课堂教学有着如何的关系？如何发挥小课题研究对课堂教学的增进作用呢？ 下面，我们从两则课堂教学案例谈起： 案例1：“站起来就说” 顾教师任教初三语文，近来为班上的学生不肯发言而大伤脑筋。通过一番考察，顾教师分析觉得这也许是由于课堂时间紧，发言机会少，才会导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾教师根据中国青年报上一篇文章的启示，尝让学生“站起来就说”。同步，她对本班学生做了一种征求意见调查，居然有54%

6、的支持率。然而真正让学生“站起来就说”时，竟没有一人积极站起来回答问题。于是，顾教师私下征求部分学生的意见，觉得不能光凭“鼓励”，还得“逼迫”，于是顾教师又发布了一项新的规定：“每周每个学生语文课上积极发言不少于两次；凡少于两次的同窗必须当众唱歌，必要时还得请家长逐周合计发言次数，奖励前三名。”这个措施果然有效果，课堂氛围也随后“活跃”起来。然而，顾教师不久又发现：少数同窗是前半周看热闹，后半周胡乱找几种问题提提，答答，完全是应付教师。针对这种新的状况，顾教师通过反复思考，又采用了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没积极发言以及心不在焉的学生忽然提问。随着着这样的“软硬兼施”

7、，学生们的逼迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式，课堂上学生发言积极性积极起来了。 案例2： 与克隆作业过过招 任教五年级语文的王教师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。但她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，理解具体状况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。 王教师一方面设立了专项作业评授课。评授课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小教师，为人们作解题示范，几种抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王教师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。 接着，王教师又组织学生们自编自导了“诚信为金”节目，人们通过讲故事、演话剧、夸典型

8、、表决心等丰富多彩的文艺形式，进一步激发和增强同窗们“诚实守信”的意识。此外，王教师还对自己的教学活动做出针对性改善。一方面，她在班上建立了学习互助小组，引导学生们积极、对的地看待学困生并给以学习援助；另一方面，她在平时的新授课上，特别留意学困生的体现，有针对地调节教学节奏；最后，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学困生的个别指引这样一来，同窗们徐徐感受到了教师和同窗的诚挚关怀，抄袭专业的现象徐徐减少，学生的学习成绩稳步提高 以上两个案例就是小课题研究与课堂教学结合的典型案例。在案例中，揭示出了小课题研究的几种具体特点： 1、课题研究的“自我”性： 课题研究是谁的研究？为谁而研究？对于

9、这个问题的回答应当是不困难的。从上述两个案例中，两位教师的研究都是针对自己的课堂教学的问题而研究，是为了改善自己的教育教学而研究，显然不是为别人而研究，也不是为学校领导的研究，给不是为上级部门而研究。研究是教师自己的事情，是“我”的研究，是为了完毕教育教学任务，提高自身专业素养，解决教育教学实际问题的能力需要而进行的研究。因此，教师们搞的小课题研究具有“自我”性，真正是：问题源于我，研究由于我，成果归于我。 2、课题研究的问题性： 问题是课题研究的起点，任何研究都是建立在问题基本之上的研究。例如，“学生不肯发言怎么办？”“学生互相抄袭作业怎么办？”“作文评授课如何更有实效？”“小组合伙效率不高

10、怎么办？”“学生预习效果不佳怎么办？”“讲过多遍的题目学生还做错怎么办”“小组互动过程中学生注意力不集中怎么办”、“学生课外阅读量小、语文素养缺少怎么办”、“学生的数学学习爱好不高怎么办”、“新课改背景下教学进度完不成怎么办”等等。这些问题都是我们广大教师平常教育教学工作中浮现的实际问题，往往又是我们无法回避的、现实的问题。这些问题往往很让人苦恼、很头疼，很影响正常的教学情绪，并且对我们的课堂教学产生了很大的制约作用。 因此说，没有问题就没有课题研究，同步也没有必要做课题研究。 3、课题研究的微观性： 我们之因此称之为小课题研究，其着眼点就是一种“小”字。小课题研究的切入点很小，往往关注的是教

11、育教学活动中的某“一点”问题，或者是课堂教学中的某一种细节，或者是班里的某一种学生。 再如，小课题 “小学三年级学生语文学习成绩分化的研究”、“小学低年级图画识字方略的研究”等课题，第一种课题关注的是学习成绩分化问题，第二个课题关注的是识字问题，并且都进行了某些界定，研究范畴很小。因此，这些课题就具有了一定的普现实意义，它就是适合于我们广大一线教师去研究的课题。此类课题都具有“小”的特性，是微观的研究课题，也是我们教师可以进行研究的课题。 4、课题研究的真实性： 真实是相对于虚假而言的，课题研究的真实性就是“真问题”。如，前面提到的问题：“学生上课发言不积极怎么办？”“如何根据学生布置不同的作

12、业？”“小组合伙学习如何更有实效？”等，这些问题都是教师在平常教育教学常常遭遇的最为真实的、最为常用的、也是最为棘手的问题。这些问题恰恰都是来源于教育教学实践，而不是虚构、虚假的、不存在的问题。 5、课题研究的即时性： 小课题研究的即时性，涉及着这样两层含义： 一方面，小课题是来自于教师的平常教育教学实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，浮现的问题往往不是事前预设的、准备好了的问题，更不是提前已经懂得的问题，常常都是在教育教学过程中发现的不期而至的问题。如刚刚案例中王教师意外发现学生有抄袭的现象，于是决定“与克隆作业过过招”。再如，某一天忽然发现某个学生情绪很低落，还爱惹是生非；又如发现某学生

13、接连几天课堂上总是迷迷糊糊的，时不时还打瞌睡等，这些都是偶发的问题，意外发现的问题。 另一方面，小课题研究周期相对较短，一般状况下不超过一年，少则半年，甚至是几种月或几周就可以完毕一项小课题的研究任务。这种即时性的特点，是非常适合于广大一线教师在最短时间内解决自身迫切需要解决的问题一种新的研究方式。 例如，刚刚提到的“发现某学生接连几天课堂上总是迷迷糊糊的，时不时还打瞌睡”，这里面一定是有问题的。那么，这个问题在哪里？如何去解决？我们就可以作一种案例来研究，可以通过观测、调查、访谈等措施，弄清晰事情的因素，然后想措施解决，这样也许就挽救了一种学生。这个课题我估计一两周就也许结题。 6、课题研究

14、的目的性： 笑话：数到一千 一种人失眠，有一天去看大夫，对大夫说： “大夫，我晚上睡不着觉，怎么办呢？” 大夫回答说：“我教你一种偏方：你每天躺下后，试着数数，始终数到一千，过几天再来找我。” 过了几天，这个人又来找大夫。大夫问： “近来失眠怎么样啊？” 病人说：“大夫，我好几次都是数到五百多时，就困得不行了。后来只得起床，喝了些浓咖啡，提了提神，好不容易才数到一千。可数到一千后又睡不着了。” 评析：这是一种笑话：病人不懂得大夫为什么要让她数到一千个数？也就是说不懂得大夫让她数到一千的目的，说白了就是一种糊涂虫。 目前，我们教师中不乏就像这个病人同样的，做课题研究的目的性不很清晰。因此常常存在

15、着这样的一种困惑：我做课题研究究竟是为了干吗呢？也就是说，她不懂得究竟为什么要做课题研究。这样一来，往往把课题研究当成是一种工作承当，特别是对学校规定做的课题研究持着一种敷衍、反感、抵制的态度。 我们觉得，教师们做课题研究只是一种抓手，目的不在于完毕了一份结题报告或一篇优美的文章，而是在这个研究过程中不断反思、不断改善、不断总结自己的教育教学方式措施。例如，一名教师的小课题充足运用学习卷进行语文预习的研究，这个课题有涵盖着两个主题：学习卷和预习。并且在这个课题中，两者又是交叉的。在进行这项课题研究中，需要将两者完美结合起来，不断反思、总结、改善，最后才会达到最佳的效果。不做这个课题，也许平时也

16、会考虑这个问题，但不会像在做这个课题时这样进一步地思考、改善、解决这个问题。从这个意义上来说，做课题研究只是一种手段，而不是目的，这就像战士手中的枪，打击敌人才是目的；就是农民手中的锄头，目的是刨土、种庄稼。我们往往就是借助课题研究这个抓手，来不断反思我们的教育教学行为，进而提高我们的专业能力和业务水平。 以上是小课题研究的六大特点，揭示了小课题研究某些内在的要素。这六大特点显示了与我们以往做的课题有着很大的区别。我觉得，教师就应当做这样的小课题研究，不断解决某些自己教学中的实际问题，进而提高专业水平和能力。因此，小课题研究充足体出了“我的课题我做主”的研究状态。 陶行知先生曾经说过这样一句话：“对于教育问题，用分析的客观的措施研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一种小问题至少有一人继续研究办理，如是，虽然大问题也不难解决了。” 显然，陶老先生的教育观点也是主张教师多研究某些小问题，进而解决大的问题，由于任何的大问题都是由若干个小问题构成的。 实践证明：课题研究中我们只有本着“问题就是课题教学就是研究成长就是成果”，这一理念，才干使我们变成一名研究型教师。这其实也是我们每一位教师都应当所追求的境界。