书香校园结题报告

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1、校域性建设“书香校园”的理论与实践研究结题报告 校域性建设“书香校园”的理论与实践研究是江西省第六期教学研究课题，同步也是江西省“十一五”重点课题亲近母语：小朋友阅读的理论与实践研究的子课题。该课题为我校校域性课题，下设11个子课题，其中5个为新余市教学研究第六期立项课题。本课题的研究旨在通过校域性建设“书香校园”，一方面关注学生阅读，引领精神成长，及早培养“阅读人口”；一方面关注教师阅读，丰富文化修养，锻造专业化教师队伍；更重要的是想通过构建阅读文化生态，还孩子们一种真真正正的童年，为她们的终身发展奠定基本。自3月课题开题以来，在省、市专家的悉心指引下，通过全校小学教师和学生的共同努力，课题

2、研究基本上实现了预定目的，获得了一定的研究成果，并在全市、全省乃至全国产生了一定影响。一课题的提出社会学家帕克(Robert Park)曾经说过：我们之为人是由于我们会说；但我们之为文明人却是由于我们能读。由此可见，阅读对于一种人成长的重要意义。一方面，阅读能力在语文学习能力当中占据了核心位置；另一方面，阅读是获取知识的有效措施；此外，阅读还是一种人精神成长的重要途径。在开放和信息化的现代社会中，大量阅读的作用不仅限于语文能力的提高，培养收集、整合资料，应用和创新能力，更能协助孩子树立对的的人生观、世界观，做“有根基的人”。进入80年代后随着视听媒体的兴起和互动的网络的普及，在电视、电子游戏和

3、网络构筑的声光世界中，孩子与课本的距离越来越远，各国普遍发现学生的读写能力下降。近年来，世界各国都把倡导阅读风气、提高阅读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了阅读运动。在英国，初教育部发布号召，要把阅读进行究竟，并借助多种传播工具宣传阅读。在日本，文部省把公元定为“小朋友阅读年”，底日本小朋友阅读推动法颁布，指定4月23日为日本小朋友阅读日。在美国，前任总统克林顿倡导并进行了“阅读挑战”运动，刚刚卸任的总统布什推出了“阅读优先”方案，大力倡导阅读。在法国，语文教学大纲中很重要的一项就是教学生学会阅读文学作品，通过这种学习开发智力。在中国台湾地校，历来非常注重小朋友阅读课程的指引和小朋友阅读的推广

4、，全面履行了“小朋友阅读实行筹划”。在中国香港特校，语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实行的时间。在国内，颁布的全日制义务教育语文课程原则（实验稿）对学生课外阅读的质和量都作了明确的规定。目前国内的教育界正着力于母语教育新理念和实行方略的建设工作，特别是自以来某些有识之士纷纷提出建立“书香校园”的主张，无疑成为推动社会阅读风气形成的强有力的动力。然而，我校学生的阅读现状却不容乐观，由于校际之间办学差距较大，学生阅读水平参差不齐，不少学生阅读的质和量均得不到保证。此外，受应试教育的影响和现代传媒的冲击，学生缺少阅读的爱好与习惯，没有积极阅读的愿望。为了能指引孩子进行大量且持续的阅读，及早培养阅

5、读人口，我们将在关注各国及国内小朋友阅读教育的理论发展和实践研究的基本上，以“书香校园”的硬件建设和软件建设为主线，以实现操作流程的科学化、目的定位的多样化、推动方略的个性化、评价原则的多元化、校际互动的常常化为目的，着力于校域性建设“书香校园”的方略研究，让孩子的生命因阅读而精彩，让阅读成为教师必须的生活，让书香弥漫每个校园。二课题的界定书香校园是校园文化一种具体的体现形态，建设“书香校园”就是为师生构建一种最抱负的文化生态，扩展无限的精神教育的空间。“书香校园”的抱负状态是：书的香气就像花香同样弥散在校园的各个角落，读书对教师、学生来说是最自然的事情，她们不断地从书中汲取阳光和水“校域性建

6、设书香校园的理论与实践研究”可以界定为：以塑造终身阅读者为宗旨，以书香校园的硬件建设与软件建设为抓手，以发明性地开展阅读实践活动为载体，摸索校域性建设“书香校园”的操作方略。三课题研究的目的、内容（一）研究目的1构建操作体系：着力于书香校园的硬件建设与软件建设，努力摸索“书香校园”的经营方略，充足发挥校域整体联动的优势，分层推动。2建立评价机制：建立书香校园、书香班级、书香教师、书香学生等一系列的评价原则，探讨实行评价的措施和手段，使评价有效地增进课题的研究工作。3塑造完美人格：既注重学生人文知识的积淀，更着重探讨如何通过阅读丰富学生的情感，引领学生的精神成长，塑造学生的完美人格。4建设书香校

7、园：通过硬件和软件建设，最后促成“书香校园”的建立，促成“书香家庭”、“书香社校”的形成，为最后营造学习化社会奠定基本。（二）研究内容1有关校域性建设“书香校园”的方略研究；2有关 “书香校园”建设中阅读文化生态的构建研究；3有关“书香校园”建设中课内阅读课的教学方略研究；4有关“书香校园”与“书香社校”建设的协同互动研究；5有关“书香班级”的建设与发展研究；6有关哺育书香教师的实践研究；7有关不同阅读资源的教学方略研究（涉及：有关指引学生进行诵读的措施与技巧研究；有关指引学生进行大声朗读的方略研究；有关图画书阅读的教学方略研究；有关指引学生进行小朋友诗的欣赏与创作研究；有关苏教版小学语文教材

8、与整本书阅读的有机整合研究；有关读写结合的有效指引方略研究；有关整本书的导读与交流方略研究）。四课题研究的过程与方略（一）精心规划，确立整体联动的实行战略任何一项工作，如果没有精心的规划与设计，那么在推动过程中就会浮现进程慢、阻力大等某些诸如此类的现象，从而最后导致效果不够显明。因此，在确立了校域性推动书香校园的思想后，我们在广泛征求基层学校意见的基本上，就实验内容和推动方略进行了充足而细致的讨论，形成了一套既科学又实用的整体联动的实行战略。1构建网络，为校域性推动“书香校园”开设“绿色通道”。光靠校教育局“书香校园”总课题组来推动校域性“书香校园”是不现实的，我们将校内所有小学看作一种整体，

9、充足发挥整体优势，强势推动。为此，我们构建了课题研究网络，整个课题研究的成员由三部分构成：第一部分是由局长和一把手校长领衔的课题研究领导小组，重要负责课题研究的组织工作，通过行政的力量保证课题研究能顺利进行；第二部分是由教研室和子课题具体负责人构成课题研究指引小组，重要负责课题研究的筹划、设计和指引，如一年一度读书节的安排，教师读书会的组织等；第三部分是由学校骨干教师构成的课题研究核心成员，这部分教师来自教学一线，具体负责实验的实行，如书香班级的建设、书香课堂的营造、班级读书会不同课型的教学研究等。整个管理网络既上下贯穿又各有侧重，真正做到了举全校之力强势推动。但推动的过程又是艰巨的，我们的校

10、长和教师从回绝到盲从，从被动到积极，这其间的转变充足显示了校域性建设书香校园的力度与效度。2制定方案，为校域性推动“书香校园”拟定“抱负蓝图”。校域性“书香校园”的推动，一方面要有一种完善的管理制度，要有一种具体、可行的实行方案，否则就会浮现“东一榔头西一棒”的无序状态，一切努力将付之东流。我校在实验初就制定了校域性推动“书香校园”实行方案，为校域性“书香校园”的推动拟定了一幅“抱负蓝图”。但是，随着课题研究的不断进一步，我们对校域性建设“书香校园”又有了更多新的思考。为了将我们的思考及时传达给每一所学校，每一位教师，初，我们出台了让书香浸润维扬教育五一路小学“十一五”期间书香校园建设指引意见

11、（试行稿），提出了“十一五”期间我校“书香校园”建设的终极目的和阶段目的，并形成了推动“书香校园”建设的七大原则，即“书香校园”建设与学校特色相结合的原则，统一规定与照顾差别相结合的原则，阅读书籍与实践活动相结合的原则，阅读活动与课程教学相结合的原则，凸显重点与均衡发展相结合的原则，持续行动与及时反思相结合的原则，学校、家庭与社会相结合的原则。此外，我们还就“书香校园”建设的内容提出了具体的指引意见。3加强培训，为校域性推动“书香校园”注入“源头活水”。华东师范大学的钟启泉专家指出，教师才是真正的教科书。因此国内教育改革的成败很大限度上取决于教师。这就规定教师要做职业学习者、终身读书人。一种不

12、爱好广泛阅读的教师，很难想象她会去注重和培养学生的阅读爱好，她甚至也许成为学生课外阅读的压制者。同样自己阅读量的微乎其微，阅读面的狭窄，也很难调动起学生阅读的热情，也更难予以学生真正意义上的指引。这样又如何能为她们打好“精神的底子”，协助学生建立属于自己的文化？ 针对这些现状，我们充足结识到教师培训的重要性和急切性，并有针对性地对各个层面的教师进行了培训，培训的形式也多种多样，如召开全校教师读书会，我们分别聘任上海师范大学吴忠豪专家、出名小朋友文学作家秦文君女士、出名“草根教师”看云、江西省特级教师王栋生（吴非）先生、“亲近母语”课题主持人徐冬梅女士、华东师范大学郑飞艺博士分别来我校进行有关阅

13、读方面的专项讲座，拓宽了教师的教育和阅读视野。此外，各学校也根据自身实际进行教师读书沙龙活动，有效增进教师的专业化成长。，我们又在维扬教育网站设立了“书香论坛”，及时向教师推荐有关书籍，并充足运用网络平台，搭建网上读书沙龙。4月2日，我们又提出了“书香童年”六大行动之一的“书香之旅”行动，让每个教师都能展开一段美丽的书香之旅，真正成为守护童年的“点灯人”。在此基本上，我们从骨干教师队伍建设入手，成立了“书香教师工作室”，制定了申报制度、管理制度和提高筹划，全方位打造书香教师。同步还积极发挥她们的作用，开展校内各级各类教师的培训活动。既是培训人，又是受训对象，双重身份更为她们开拓了专业化成长的道

14、路。此外，我校目前共有小学语文教师30多人，其中工作5年内的新教师就有24人，占整个小学语文教师总数的87%，小学语文教师队伍的年轻化问题已摆在我们面前。为此，我们又于9月成立了“新教师研习营”，从指引课堂教学、推荐阅读书目、考核教学基本功等方面提出了六个“每”，为每个新教师的职业生涯进行了较为全面的规划，并通过每月一次的培训活动来加以贯彻。同步，我们每年都对所有青年教师进行课堂教学状况调研，形成校域性调研报告，及时向新教师传达。（二）精细运作，实行分步推动的操作方略校域性推动“书香校园”是一项系统工程，由于波及的学校及人员覆盖面较广，要想获得更大面积的丰收，就必须通过精细化地运作来实现操作流

15、程的科学化、目的定位的多样化、推动方略的个性化、校际互动的常常化，以形成整体联动的良好势头。考虑到这些，我们觉得这项工作的推动决定不能一蹴而就，而应当缓步而上、分步推动。第一步：活动层面点燃每个教师和学生的阅读热情，开展丰富多彩的活动无疑是最最有效的。为此，从至今，我们已持续举办了六届校域性读书节。活动既波及教师，又波及学生，从不同角度、不同层次展示了师生共同阅读的成果。如中小学教师美文诵读比赛、书香校长论坛、小学生读写大赛、教师讲述比赛、“唱响童年”校园朗读会、“书香校园行”系列活动此外各学校也开展读书节活动，特别是通过多种形式的读书会的建立，例如全校性的读书会、班级读书会、亲子读书会、教师

16、读书会等，发明性地开展多样的读书活动，较好地解决了“书香校园”建设过程中的组织问题与活动问题。这样，校域读书节“领头”，学校读书节“唱戏”，相得益彰。第二步：教学层面丰富多彩的读书节活动让“阅读”好好地在校园内火了一把，可是我们也越来越发现，光在活动层面推动，只是一时的热闹，如何把阅读转化为持久的生命状态呢？我们觉得任何一项研究必须占领课堂，否则是没有生命力的。于是，我们又开始了在教学层面的推动。开始，我们着力于打造“书香课堂”，真正将课题研究的触角伸向教学层面 。一方面，我们通过每年一度的“书香课堂”小学语文优质课竞赛和有关研讨活动对全校语文教师做出思想和措施上的引领；另一方面，我们实行校域

17、性的“书香课堂”集体备课，不仅为每位教师提供一份优秀的教学设计，还提供可作延伸阅读的推荐材料和多种优秀的教学资源，极大地丰富了教师的教学视野，引导教师不仅站稳“教材”这块礁石，还要放眼文学的海洋，把一本本优秀的童书带到孩子们的面前。第三步：课程层面很长一段时间以来，不少语文教师都觉得语文=语文。其实一本语文教科书是绝对满足不了孩子们的阅读渴望的，如何引导孩子进行大量的阅读呢？在前期课外阅读研究的基本上，我们又将课题研究引领到课程研究的层面。，我们根据全日制义务教育语文课程原则（实验稿）中有关阅读的质和量的规定，制定了五一路小学“书香童年”典型阅读课程。整个课程分为典型诵读和名著阅读两大板块，课

18、程设计以课标中“优秀诗文背诵推荐篇目”和“课外读物的建议”为蓝本，兼顾中外优秀的文学作品，精选适合学生阅读且为学生所需要的阅读篇目，按照整体把握、循序渐进、难易适度等原则进行了较为合理地编排。课程设计的整体框架如下： 学 段 经 典 诵 读 名 著 阅 读 低年级 每学期诵读10首，合计40首。内容波及童谣、古诗、小朋友诗、蒙学教材等。 每学期阅读1本书，合计4本。内容以中外优秀小朋友文学作品为主。 中年级 每学期诵读12首，合计48首。内容波及古诗、蒙学教材、小朋友诗、古代散文、散文诗、现代诗歌等。 每学期阅读2本书，合计8本。内容以中外优秀小朋友文学作品为主。 高年级 每学期诵读15首，合

19、计60首。内容波及诗、词、曲、小朋友诗、现代诗歌、格言集萃、散文等。 每学期阅读3本书，合计12本。内容波及中外优秀小朋友文学作品、中国古典名著等。 至此，我校各所学校积极组织课程实行，呈现出了多样化的课程形态。此外，作为江西省“十一五”重点课题的小朋友文化视野下的小学阅读课程整合的实践研究也在阅读课程的摸索方面进行了夯实而有效的摸索，从而成为整个校域性课程推动的“排头兵”。第四步：文化层面“书香”是一种享有精神丰盈的生命状态，在阅读中获得情感的丰富、精神的滋养与成长的快乐。“书香”本是一种极为自然的文化生态，读书对于每个人来说就是生命的一部分，自然而又不可分离。目前我们都说要建设“书香校园”

20、，其实校园本应就是学园、乐园、书香之园，因此建设“书香校园”就是要还校园存在的本真状态。校域性建设“书香校园”就是通过构建阅读文化生态校域，还孩子们一种真真正正的童年，为她们的终身发展奠定基本，让她们的生命因阅读而更加精彩。因此，我们又把目的锁定在了构建阅读文化生态上，并把定为“阅读文化生态”建设年。（三）精致管理，形成自上而下的推动格局我校校域性建设“书香校园”工作从一种学校自下而上的萌芽，到举全校之力自上而下的推动，经历了不断发展和提高的过程。1设立多层面目的定位，在推动思想上谋求新境界校际之间明显的差别，使我们意识到校域性建设“书香校园”决不能搞一刀切，必须根据校情和学情，制定符合各个层

21、面学校发展的目的体系，为每个学校发明发展的空间。因此，我们曾就全校各小学建设“书香校园”分实验小学、都市小学、乡镇中心小学、村小这四个层面提出了某些具体的规定。随着“书香校园”星级评估方案（讨论稿）的出台，又从硬件建设、软件建设和特色活动三个方面向各层次学校提出了更为全面的建设目的。自从让书香浸润维扬教育五一路小学“十一五”期间书香校园建设指引意见（试行稿）颁布后来，各学校又重新明确了自己的目的定位，明晰了自己迈进的方向。2尝试多维度推动方略，在研究质态上谋求新突破校域性建设“书香校园”其波及面之大是可想而知之的，这其中既波及到不同的学校不同的班级，还波及到全校师生，因此在推动的方略上就应体现

22、出各自的特点。（1）学校层面：为了更好地展示各个学校在建设“书香校园”工作中的发明力，形成既符合自身实际又富有自身特色的个性化研究，我们规定各学校结合我校提出的“一校一特”、“一校一品”的办学目的，将之与这项课题的研究工作进行有机结合，产生“1+12”的效应。因此，我们协助学校进行了梳理、提炼，在“特色”上下足功夫，做足文章。（2）教师层面：我们以校内一批热爱阅读的校长、骨干教师作为课题研究的领头人和探路者，在具体的操作层面进行了卓有成效的摸索，形成了以“班级读书会”为方式的阅读指引方略，开展了大声朗读、名著导读、图画书阅读、阅读交流等多种课型研究，并通过课题研究现场会、教师读书会等形式在全校

23、进行推广，带领全校教师共同踏上小朋友阅读推广的道路。（3）学生层面：一方面，我们通过建设“书香课堂”，让孩子们能立足教材，放眼文学的海洋；一方面我们通过对学生整本书的阅读进行有效的指引，协助学生积累语言，积淀语文素养；另一方面通过丰富多彩的读书活动，在阅读中培养学生多方面的能力。3建立多元化评价细则，在推动方式谋求新发展任何一项工作的推动都非易事，或多或少均有这样那样的阻力，针对我校现状，我们充足发挥“评价”这一杠杆，来引导学校提高对“书香校园”的结识，增进学校“书香校园”的建设。我们在先期出台五一路小学“书香班级”评价原则的基本上，又出台了五一路小学“书香校园”星级评价原则（讨论稿），从硬件

24、建设、软件建设、特色活动这三个方面分三个星级分别拟定了较为具体的评价原则，既关注校园文化的建设，又关注师生的阅读成长。因此对于这项课题的开展，学校是行有目的，做有方向。此外我们还出台了 “书香课堂”的评价原则，引领教师关注“书香课堂”的建设。随着研究的进一步，我们越来越感觉到原先的评价方案越来越不适应新的形势，于是在将“书香校园”和“书香班级”的评价原则进行了细化，又出台了五一路小学“书香校园”评价细则（试行稿）和五一路小学“书香班级”评价细则（试行稿），并将此纳入到我校“教育教学方案”考核之中，作为学校的重点工作来完毕。这样，通过行政的手段，运用评价的“杠杆”，就形成了我们校域性建设“书香校

25、园”的强大的推动力。五课题研究的成果我校的“书香校园”建设在新余市乃至全国产生了一定的影响，近几年，我们陆续接待了来自吉林、湖北、浙江、安徽、广东、山东、山西等省份各个代表团的来访，彰显了我校的教科研特色。回眸过往，从开始，我校就开始了“书香校园”的建设之路，开始的课题研究是此项工程实行中的必然。几年来，我们维扬人一步步拾级而上的坚持也写就了一种个辉煌。（一）形成了一套“书香校域”的经营方略7年的推动之路，3年的课题研究之途，让书香逐渐散播于我们五一路小学的每一种校园，每一间教室，不得不说这与一套完善的实行方略的建构是密不可分的。整体勾画：从组织建设的完善、阅读资源的丰富、实行方略的科学有效、

26、成果辐射的多元等方面提出较为全面、完善的整体设想。分步实行：在具体实行的过程中，追求规划的精心、运作的精细、管理的精致，没有一哄而上，而是采用缓步而上、稳扎稳打的方略，建立了从活动层面到教学层面，再到课程层面，最后达到文化层面的实行环节。校域联动：因校域范畴之大，我们对推动过程中也许导致的阻滞有着苏醒的结识，因此，无论是校际之间，还是教师和学生之间，我们都采用优势互补、重点指引等措施形成校域联动之势，不让一种学校掉队，让每个学生都能走进阅读。追求特色：“书香校域”的建设既是一盘棋，同步也应尊重每个学校自身的特色，让她们走出自己多姿多彩的棋路。因此，各学校都能结合自身实际在某个点上下足力气，从而

27、形成校域推动的合力。（二）拟定出两个关注童年的阅读课程一是覆盖全校学生的五一路小学“书香童年”典型阅读课程。我们以全面推动素质教育为主线目的，以“亲近母语”理念为行动指南，以构建阅读文化生态校域为落脚点，在着力于守护童年生态，关注学生生命成长的基本上，从课程目的、课程内容、课程实行、课程评价等几种方面着手构建了适合我校特点的“书香童年”典型阅读课程，为全校小学生提供了营养较为丰富的“基本阅读点心”。为了增进课程的实行，我们于4月2日举办了“唱响童年”校园朗读会。当天，从都市小学到农村小学，在五一路小学的每一种小学校园内，琅琅书声掺合着春日花草的芬芳，美妙的童音成为校园内最纯净的主旋律。从三字经

28、到活泼欢快的童谣、童诗，从唐诗宋词到至真至纯的散文名篇，孩子们以多种方式参与诵读，或集体配乐朗读，或个人激情领诵，或音乐伴唱，将一首首布满情趣的典型诗作演绎得精彩动人，对课程的实行起到了较好的推动作用。二是惠及六个班300名学生的“静悄悄的成长”阅读特色课程。该课程在关注小朋友文化的视野之下，以苏教版国标本阅读教材为载体，以学生的生命成长轨迹为线索，从诵读、图画书阅读、整本书阅读、读写互动等方面入手，基本构建了一种关注童年，关怀纯真，为学生所热爱和需要的抱负的阅读课程，成为孩子们进行广泛阅读的“特色阅读点心”。（三）构建了三个不同层面的“书香校园”评价细则任何一项课题的进一步探究必然随着着评价

29、的研究，以检查课题研究的成果。几年的实践，我们重要从如下三个层面制定了相应的评价细则，从整体上架构出评价的初步体系：1.学校层面：“书香校园”评价细则、“书香课堂”评价细则。（1）有关“书香校园”评价细则：注重书香校园的硬件建设和软件建设，从“阅读资源”、“推动方略”和“成果建设”提出了12个块面27个评价指标，为学校的书香校园建设提供一定的引领。（2）有关“书香课堂”评价细则：特别关注教师的文学修养和课堂的文化氛围，从“教学理念”、“教材解决”、“教学方略”、“教师素质”、“教学效果”等五个方面引领教师关注小朋友文化的存在状态。2.班级层面：“书香班级”评价细则、“书香学生”评价细则。（1）

30、有关“书香班级”评价细则：班级是学校的基本单位，书香校园的建设依赖于一种个“书香班级”的形成。该细则从阅读的资源、时间、活动、环境、成果、特色等方面初步建构出一种“书香班级”的抱负雏形。（2）有关“书香学生”评价细则：学生是阅读的主体，积极调动学生参与阅读的热情和积极精神，则是本课题研究的重要内容之一。我们既注重学生阅读的基本达标，又引导学生进行个性化阅读，获得情感的滋润和成长的拔节。3.家庭层面：“书香家庭”评价细则、“书香爸爸（妈妈）评价细则。推动小朋友阅读，家庭和父母的作用不可小觑。我们通过“书香家庭”、“书香爸爸（妈妈）”的评比，引领家长们走进阅读之门，与孩子进行亲子阅读，将书香飘进每

31、一种家庭。（四）摸索出四个系列推广小朋友阅读的教学方略光靠一本语文书是无法解决学生对于阅读的渴求的，因此我们在指引学生更广泛的阅读方面做出了初步的摸索，获得了可喜的丰收：1.大声朗读教学方略“大声朗读”就是大声读书给孩子听，这是目前在国外运用范畴较广、成效较明显的阅读方式。在孩子们没有阅读一本书之前，或者书源得不到有效解决的状况下，我们重要通过这种方式带领学生走进一本本的好书。大声朗读虽然比较简朴，只需教师有一本书即可，但在朗读给孩子们听时还是有技巧的，在教学中我们逐渐形成了某些教学方略：（1）内容的筛选；（3）话题的切入；（3）悬念的预设；（4）朗读的技巧；（5）有效的讨论；（6）时间的安排

32、；（7）氛围的创设。2.图画书教学方略图画书是用图画与文字共同论述一种完整的故事，就像交响乐团的演奏同样，图画书是图画与文字的合奏。在图画书里，图画和文字同样的重要，有时甚至比文字更重要。在教学中，我们将图画书的阅读分为三个板块，每个板块有着不同的操作方略：（1）读前交流：从图画书的封面或小朋友的现实世界入手，创设合适的且足以调动起阅读胃口的情境，让小朋友在不知不觉中进入图画书的阅读之中。本环节耗时无需过多，目的是激发阅读的欲望。（2）读中交流有关环衬和扉页：设计时千万不要忽视，充足运用其中的资源让小朋友获得阅读的乐趣。环衬和扉页的阅读可放在阅读正文前，也可放在阅读正文后，还可此前后都波及。有

33、关提问点：所设计的提问点不适宜过多，否则会破坏故事的整体性；提问点一定要是思维的发散点，想象的切入点，故事推动的着力点。有关故事的节奏：图画书的语言有着自己的节奏，教师要善于把握这种节奏，并引导学生发现、感悟这样的节奏，由此培养学生良好的语感。此外教师应充足运用翻页，让小朋友体会阅读的快乐。有关画面的解读：对于重点画面要引导学生重点观测，特别要关注容易被忽视的细节；引导学生发现画面中色彩的变化，体会其中的韵味。分清主次、抓住重点：教学设计不能面面俱到，故事的讲述、画面的欣赏应有所侧重。（3）读后交流： 对故事再次进行整体的描述，协助小朋友形成对故事的整体感知。设计的讨论话题以2-3个为宜，要能

34、体现教学目的。能激发小朋友持续阅读的欲望。3.整本书阅读方略初步形成了“导读式”、“交流式”、“比较式”等三种整本书阅读的教学模式和不同年级段整本书阅读指引的方略，摸索出组织学生对整本书进行有效讨论的基本措施和途径，特别是在整本书阅读交流的话题设计上，梳理出了几种基本的观点。4.诵读教学方略坚持日有所诵的原则，诵读童谣时，做到边拍手边诵读，体会童谣的节奏；诵读小朋友诗时要可以读出诗的味道，体会诗的意蕴，感受诗的想象力，同步引导学生合适地续写、仿写；诵读诗、词、曲和蒙学教材、古代散文时，不需要作过多的解说，熟读成诵。（五）重点打造了多种富有特色的“书香校园”校域性推动“书香校园”既强调齐步走，又

35、充足予以学校自主发展的空间，因而全校上下形成了某些富有特色的“书香校园”。维扬实验小学以“小书虫俱乐部”为基本，在各级各类学生读书组织的建立与发展上形成特色；四季园小学以校园书香文化的建设为基本，积极构建校园文化生态；梅岭小学充足依托既有的优质师资，在书香教师的培养上下足力气，为全校教师队伍的内涵提高提供可资借鉴的经验；工人子弟小学以“绿苑书场”为抓手，让一本本好书在聆听中走进学生的心田；平山小学以丰富多彩的班级文化建设为基本，营造书香四溢的农村小学班级书香文化；竹西小学以写字教学为突破口，精心打造“墨香校园”；西湖中心小学依托蜀岗风景校的地理优势，在传承典型，挖掘地方文化资源上彰显特色（六）

36、提出了“书香童年”六大行动方案，我们提出了“书香童年”六大行动方案，即图书漂流行动、典型阅读课程实行行动、教师书香之旅行动、大型阅读节行动、“书香校园”行动、小朋友阅读推广志愿者行动。如今，我们紧紧依托一年一度的读书节将这六大行动真正落到实处。六大行动的实行已经惠及五一路小学的每一种孩子。孩子们在自己的童年时代就能与典型亲近，与大师对话，打下一种“精神的底子”，在阅读中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节，相信她们的童年是布满书香的，她们的人生是布满幸福的。（七）丰富了一大批教师和孩子的精神生活如今，阅读已逐渐成为我校师生的一种生活方式，师生彼此在阅读中一同成长，一同走向优秀。1教师：一种个

37、活动，一次次磨砺，一节节生长校域性推动“书香校园”后，教师中掀起了阅读的热潮。在讲述比赛中，教师们一同走进了一种个精美而又意蕴深刻的故事；在美文诵读大赛中，教师们在诗歌与散文的世界中徜徉；在“书香教师工作室”的展示课堂上，教师们一同聆听着课堂背后的读书故事；在“新教师研习营”中，一本本好书激动着新教师的职业情怀。我们欣喜地看到，文学素养的提高，精神生活的丰厚，让更多的年轻教师成长起来。近几年，我校教师的名字屡屡见诸于小学语文教师、语文教学通讯、小学语文教学、江西教育等专业杂志，一节节公开课更让不少青年教师脱颖而出，成为新余市教学骨干。2学生：一本本好书，一回回互动，一步步登攀走进五一路小学的每个校园内，我们总能看见孩子们与一本本好书为伴，学校的图书馆、阅览室，班级的图书角、漂流箱成了她们的快乐小天地。走进我们的阅读交流现场，我们总能看见孩子们真情的流露、智慧的碰撞、精神的充盈。我们欣喜地发现读书给孩子们带来的变化：读书，使孩子们成了积极学习的人，她们会自主探究学习过程中浮现的多种问题，通过多种信息渠道来解决问题；读书，使孩子们成了生活的主人，她们的独立精神、自我意识在多样的读书活动中日益彰显；读书，使孩子们成了善交流、会合伙的人，她们的团队精神、责任意识在逐渐形成；读书，使孩子们成了有思想的人，她们懂得了人生的价值、生命的意义。