《女性乡土的记忆》说课课件

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1、指导思想指导思想教学背景教学背景教学目标教学目标教学过程教学过程教学特色教学特色壹贰叁肆伍陆 教学反思教学反思教学背景教学背景教学目标教学目标教学过程教学过程教学特色教学特色贰叁肆伍指导思想指导思想壹壹对乡土女性形象的比较、分类、分析对乡土女性形象的比较、分类、分析一、感受形象，领悟内涵。一、感受形象，领悟内涵。高中语文新课程标准高中语文新课程标准壹情感情感隔膜隔膜阅读小说阅读小说拉近距离拉近距离二、关注乡土，理解文化。二、关注乡土，理解文化。语文核心素养语文核心素养壹三、以学定教，实际获得。三、以学定教，实际获得。新新课程教学课程教学理念理念1 1.解决解决学生学生自己困惑自己困惑；2 2.

2、尊重学生阅读感受。尊重学生阅读感受。已完成已完成“什么是乡土小说什么是乡土小说”、“乡土小说中乡土小说中的风土人情的风土人情”两两课时学习。课时学习。在在前一专题前一专题学习中，学生学习中，学生发现并发现并提出问题提出问题“乡土小说为什么以女性为主要人物形象？乡土小说为什么以女性为主要人物形象？”贰鲁迅祝福（1924）、沈从文边城（1934）、孙犁荷花淀（1945）、汪曾祺受戒（1980）、铁凝哦，香雪（1982）经典性、代表性、开阔性经典性、代表性、开阔性（1）经过两个小说单元之后，学生基本可以从人物、情节、环境等方面赏析单篇不太复杂的传统小说。专题文本中祝福和边城已作为重点课文讲读。（2）

3、本课为专题第三课时。贰1.1.体悟、比较体悟、比较五部乡土小说中的女性形象五部乡土小说中的女性形象，初步初步感知感知女性形象与真实乡土的关系女性形象与真实乡土的关系。突出方法：突出方法：1.1.引入小说文体引入小说文体特点；特点；2.2.分享学生课前读书笔记中对女性形象的分享学生课前读书笔记中对女性形象的感受。感受。叁教学重点教学重点2 2.通过讨论通过讨论乡土乡土小说选择女性为人物形象主小说选择女性为人物形象主体的优势体的优势，进一步深化进一步深化对女性成为对女性成为乡土记忆乡土记忆的理解，的理解，提升提升对多文本的整合、探究能力对多文本的整合、探究能力。叁突破方法：突破方法：1.1.教学重

4、点部分教学重点部分已完成初步感知；已完成初步感知；2.2.补充阅读材料，帮学生拓宽思路。补充阅读材料，帮学生拓宽思路。教学难点教学难点3 3.通过多文本专题阅读，通过多文本专题阅读，全面、理性认识全面、理性认识乡乡土桎梏和乡土美德，并在乡土中国中土桎梏和乡土美德，并在乡土中国中寻找自寻找自己的文化基因己的文化基因，建立，建立“乡土人乡土人”的自豪的自豪。叁一、以学生关于“女性形象”的问题导入二、感受时代特征明显的女性形象记忆的乡土情绪分析时代特征淡化的女性形象记忆的乡土人性三、讨论选择女性为乡土小说形象主体的优势四、读写结合，分享对两类女性形象的个性阅读感受五、思考理解女性形象、读懂乡土小说的

5、意义肆一一、学情导、学情导入入学生问题：乡土小说家好像特别喜欢将女性学生问题：乡土小说家好像特别喜欢将女性作为故事的主人公，为什么？作为故事的主人公，为什么？学习效果：学生问题成为教学生长点，确保探究的价值。一、以学生关于“女性形象”的问题导入二、感受时代特征明显的女性形象记忆的乡土情绪分析时代特征淡化的女性形象记忆的乡土人性三、讨论选择女性为乡土小说形象主体的优势四、读写结合，分享对两类女性形象的个性阅读感受五、思考理解女性形象、读懂乡土小说的意义肆问题一：五部作品中的哪位女性形象让你感受到了乡土的真实一面？问题一：五部作品中的哪位女性形象让你感受到了乡土的真实一面？学习效果：发现乡土小说塑

6、造女性形象的共性表现出不同时代中真实的乡土。祥林嫂祥林嫂苦难苦难的的乡土乡土“水生嫂水生嫂”们们战争战争背景下积极抗争的背景下积极抗争的乡土乡土“香雪香雪”们们现代文明初至的乡土现代文明初至的乡土问题二：随着乡土命运的变革，乡土女性自身是否发生了变化？问题二：随着乡土命运的变革，乡土女性自身是否发生了变化？祥祥林嫂林嫂甘心承载时代苦难甘心承载时代苦难水生水生嫂嫂外柔内刚、深明大义外柔内刚、深明大义香香雪雪自尊、纯真、自尊、纯真、渴望现代渴望现代文明文明当乡土当乡土格局受到冲击，格局受到冲击，女性开始觉醒，寻求女性开始觉醒，寻求自我价值。自我价值。学习效果：进一步理解女性与乡土的关系乡土命运的变

7、革促使女性形象发生了变化，而女性的变化也映射出乡土自身的变化。问题三：在时代特点淡化的乡土小说中，怎样理解女性形象的真实性？问题三：在时代特点淡化的乡土小说中，怎样理解女性形象的真实性？翠翠、小英子：原始的、不受束缚、超越时代的真实人性翠翠、小英子：原始的、不受束缚、超越时代的真实人性学习效果：发现另一类乡土小说中女性形象的共性表达真实人性，深入理解虚构的女性形象与真实乡土的关系。一、以学生关于“女性形象”的问题导入二、感受时代特征明显的女性形象记忆的乡土情绪分析时代特征淡化的女性形象记忆的乡土人性三、讨论选择女性为乡土小说形象主体的优势四、读写结合，分享对两类女性形象的个性阅读感受五、思考理

8、解女性形象、读懂乡土小说的意义肆三三、拓展阅读，、拓展阅读，分析优势分析优势学习效果：在创作背景材料的帮助和语文活动的激发下，进一步明晰乡土小说选择女性为主要人物的原因，最终解答课前问题。讨论：讨论：以以女性为乡土小说的主要人物有怎样的女性为乡土小说的主要人物有怎样的优势优势？1.1.女性承受着女性承受着更深重更深重的乡土苦难；的乡土苦难；（祥林嫂）（祥林嫂）2.2.女性保留着女性保留着更理想更理想的乡土人性；的乡土人性；（翠翠、小英子）（翠翠、小英子）3.3.女性女性更积极地回应更积极地回应着乡土时代情绪（着乡土时代情绪（“水生嫂水生嫂”们、们、“香雪香雪”们）。们）。4 4.女性更女性更感

9、性感性，更容易更容易生动表现生动表现乡土细微乡土细微变化。变化。三三、拓展阅读，、拓展阅读，分析优势分析优势补充理解补充理解：女性女性的的乡土乡土性更性更强强（乡土（乡土自然环境自然环境、社会关系、社会关系与对女性的与对女性的影响）影响）三三、拓展阅读，、拓展阅读，分析优势分析优势一、以学生关于“女性形象”的问题导入二、感受时代特征明显的女性形象记忆的乡土情绪分析时代特征淡化的女性形象记忆的乡土人性三、讨论选择女性为乡土小说形象主体的优势四、读写结合，分享对两类女性形象的个性阅读感受五、思考理解女性形象、读懂乡土小说的意义肆四、读写结合，分享个性感受四、读写结合，分享个性感受学习效果：坚持有学

10、习效果：坚持有个性的阅读，并在个性的阅读，并在自我书写自我书写中中回顾本回顾本课内容。课内容。活动：活动：在在“时代特点鲜明时代特点鲜明”与与“时代特点淡化时代特点淡化”这两种乡土女性这两种乡土女性形象中，你更喜欢哪一种？请写出你的理由。形象中，你更喜欢哪一种？请写出你的理由。一、以学生关于“女性形象”的问题导入二、感受时代特征明显的女性形象记忆的乡土情绪分析时代特征淡化的女性形象记忆的乡土人性三、讨论选择女性为乡土小说形象主体的优势四、读写结合，分享对两类女性形象的个性阅读感受五、思考理解女性形象、读懂乡土小说的意义肆五、理解形象，总结意义五、理解形象，总结意义女性是乡土的记忆女性是乡土的记

11、忆。女性女性以其特殊性，以其特殊性，记录着记录着乡土人性与时代性乡土人性与时代性，也记下了，也记下了我们的文化基因我们的文化基因。阅读阅读乡土女性乡土女性阅读阅读一个民族一个民族阅读阅读我们自己我们自己 学习效果：深化理解乡土女性学习效果：深化理解乡土女性的的内涵内涵，并在她们所记忆的乡土中寻找，并在她们所记忆的乡土中寻找自己的文化基因自己的文化基因，建立，建立“乡土人乡土人”的自豪的自豪。布置作业布置作业1.有人说当代很多离开乡土的女性身上还遗存着乡土的美德，有人说她们还受到乡土的桎梏，对此你是如何看待的？请结合你的生活经历或阅读经验，完成一篇600字左右的议论文。（课下完成）2.如果说女性

12、是一种比较具体的符号，记录着乡土的变与不变，你认为乡土小说还有其他的记忆符号吗？试结合具体作品，谈谈你的理解，800字左右。（任选一项完成）学习效果学习效果：延伸课上：延伸课上所得所得，拓展拓展思维思维深度与深度与广度。广度。1.1.关注关注学情学情。没有学情，就没有这节课。没有学情，就没有这节课。基于学情，提高学生实际获得。基于学情，提高学生实际获得。对对学生主动阅读学生主动阅读、发现、思考、发现、思考的最好鼓励。的最好鼓励。伍伍2.2.突出对学生语文突出对学生语文核心素养的培养核心素养的培养。走近优秀民族传统文化走近优秀民族传统文化增强对增强对乡土、对传统文化的情感乡土、对传统文化的情感寻找寻找共同文化共同文化基因基因促进民族文化促进民族文化理解与理解与认同认同伍伍