天游峰的扫路人设计与反思

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1、 一、激发爱好，回忆旧知，导入新课1、如果教师说“没登上长城的人，不能算到过北京”，那谁能完毕这句话呢？出示课件“没攀登过（ ）的人，不能算到过武夷山”。 天游峰（板书）2、通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢？我们可以用两个字来概括（高、险）。3、读一读，读出它的高、险。出示课件作者都用了哪写措施写它的高、险呢？（比方、列数字、侧面烘托）过渡：就是这样高、险的天游峰，一位老人，每天上午都要一级一级扫上去，傍晚再一级一级扫下来我们不禁要（引读）倒抽一口凉气，这太不可思议了，她，就是天游峰的扫路人（板书）二、自读品析，交流感悟1、自读品析课件出示这究竟是一位什么样的

2、老人呢？那就让我们带着问题走进文本，潜心读文章的3-12段，把你理解到的、感悟到的画出来，批注出来。特别要注意抓住描写人物的外貌、动作、语言、神态的词句来体会。学生自读，教师巡堂指引。2、在外貌描写中交流感悟出示课件 “我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。她身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚打扫着路面。”出示课件 “借着淡淡的星光，我仔细打量了她：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”交流：朴实、健康、慈善、有精神气的老人（板书）思考：作者为什么分开写老人的外貌？（引导学生从初次结识老人，因此先写了个大概的外貌，背面是进一步结识到老

3、人，仔细打量后写下的外貌特点，这两处随着对人物的进一步理解，因此没有写成一段。）朗读体会3、在动作描写中交流感悟 “老人引我进了她的小屋，为我沏了一杯浓茶。”交流：热情好客的老人（板书）朗读体会4、在语言、神态描写中交流感悟（1）出示课件 “如今游客多，您老工作挺累吧？” “不累，不累，我每天上午扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”她说得轻轻松松，自在悠闲。引导学生能联系上下文展开讨论：老人扫天游峰究竟累不累？从而感受老人的豁达、开朗、以及对天游峰和那份工作的热爱。 （2）出示课件“您老有60岁了吧？” 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说:“按说，我早该退休了。可我

4、实在离不开这里:喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，并且尚有花鸟作伴，我能舍得走吗？”①为什么老人离不开这里？用“由于因此”进行说话练习。②体会反问句的强烈语调，更能从中体会老人对生活的热爱。（3）出示课件 “30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人郎声大笑。思考：30年后，我还能再会到老人吗？老人还能在这儿扫石阶吗？老人为什么这样说？交流：自在悠闲、热爱自然、热爱生活、布满自信、豁达开朗的老人 朗读体会三、分角色朗读，再次走近老人1、这样一位老人，你的心中对她布满了如何的情感呢？作者呢？从哪儿可以看出来。（1）我不禁倒抽了一口气。你从中感受到

5、了什么？，这儿的老人形象高大，是顶天立地的老人。指引感情朗读。（2）我紧紧地抓住她的双手说：“30年后，我再来看您！”从“紧紧地”“抓”等词中感受此时我和老人的感情已经更深，我对老人布满了敬意。指引感情朗读（3）这布满自信、豁达开朗的笑声，深深感染了“我”（引读）始终随着我回到住地。2、让我们带着对老人的敬佩、赞美之情来分角色朗读。四、总结写作措施，课堂延伸1、总结写作措施 这样一位朴实、健康、豁达开朗的老人作者是如何描写出来的呢？（外貌、动作、语言、神态）2、课后练习一那么我们后来在进行人物习作的时候，也要学习作者，善于抓住人物的外貌、动作、语言、神态这些细节进行描写，你所要体现的人物性格也

6、一定会跃然纸上，本周就请人们在日记本上完毕这样一篇小练笔，相信人们可以和作者同样写得杰出，传神。课件出示写一写：抓住人物的外貌、动作、语言、神态，写你熟悉的一种人。3、课后练习二 课件出示 读一读：章武 武夷撑排人 冯骥才 挑山工我们带着敬佩之情再读课题天游峰的扫路人。这时，我想到了这样一句话：知足者常乐!(板书)你想到了一句什么话呢？写在你的文章标题旁边吧！（交流）愿我们的人生都能象这位老人同样自信、开朗、豁达天游峰的扫路人教学反思天游峰的扫路人一文作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而布满自信的老人形象，体现了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

7、课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所体现的思想感情。一、与天游峰对话感受天游峰的高而险。环境描写可以烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，教学中我先让学生读读课文，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基本上，进一步讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为背面理解老人扫山路的艰苦作好铺垫。二、与扫路人对话感受老人的自信与豁

8、达。“我”与扫路人对话描写特别细致，体现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的有关段落。重要环绕“想想老人扫路究竟累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实根据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰苦的。接着，我进一步引导，“既

9、然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活布满了信心。最后，联系课文最后一句 “这布满自信、豁达开朗的笑声，始终随着我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指引学生用自信、爽朗的语调朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，体现对老人的敬意和赞美。三、与作者对话感受作者的情。我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者体现的思想感情。如重点引导学生说说这两句；“我不禁倒抽了一口气。”“我紧紧抓住她

10、的双手说：30年后，我再来看您！”体现了“我”如何的思想感情。并且还在理解感悟后及时总结写作措施，延伸至课外，让学生在自己的习作中学习运用这种写作措施。课堂始终是有遗憾的，本课教学中，尽管设计精当，重点突出，目的明确，但就某些细节的解决上不乏有局限性，有点蜻蜓点水浮光掠影之嫌疑，没有给学生足够的时间去读透。如由于紧张，不仅板书没有在导课初就补充完整，并且对于老人外貌的描写也忘了讲，直至分角色朗读完后才又引导学生重新去交流，时间少了些，学生挖掘也不深。教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和人们对我的协助，我会不断的迈进，使自己教学中的遗憾越来越少！一、谈话导入，板书课题 1、 同窗们，今

11、天我们将进一步学习第18课广玉兰（板书课题）。一方面，请人们回忆昨天的学习历程，然后用你积累到的文中的词语说说广玉兰给你留下的印象。如：（ ）的广玉兰 （生生不息的、干净高雅的、柔韧而有弹性的、皎洁清丽的、生命力旺盛的）小结语：由于每个人的阅读理解能力不同，因此尽管我们面对的是同一种事物，人们的阅读感受也不会完全相似。 2、通过上节课的学习，我们还懂得作者陈荒煤在文章的末尾流露出了她的情感，这是如何的一种情感？齐读最后一段。（板书：爱，更爱）告诉学生这叫“篇末点题”。这节课，让我们带着这份情感，追随作者去感受体会她对广玉兰的这份爱慕和赞美。二、小组交流“自学感悟”三、课堂展示过渡语：作者爱广玉

12、兰的幽香和纯洁，更爱它那无比旺盛的生命力，自学了课文，你爱广玉兰的什么部位呢？ （一）、悟花香 1、最初，是什么吸引了作者？（幽香）如何的幽香？（一股淡淡的幽香在空气中荡漾。）这里的“荡漾”指的是什么？也就是说广玉兰花的香味一股一股，此起彼伏。你闻过这样的“幽香”吗？指引学生朗读第一段，品悟其香味。 2、（媒体展示广玉兰花的图片）这“幽香”就是从这些花朵里散发出来的。看看这些广玉兰花，结合本段论述说说广玉兰花给你的第一印象。（指生说一说，广玉兰花又白又香。） 3、是呀，广玉兰花的干净、高雅吸引了我们，也吸引了作者，她走近广玉兰，驻足欣赏，向我们描述了她眼中的广玉兰花。（媒体出示第二自然段的文字

13、）指生读一读。 4、作者两次说“无法用文字精确形容”，你读了这样的文字有如何的感觉呢？其实作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如摸其质。广玉兰的美无法用语言文字来体现，只能用心去朗读体会。（学生深情朗读。） 5、好美呀！难怪作者会说我爱广玉兰的幽香与纯洁。（媒体出示这句话）（二）、赏花形 1、广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的多种形态。自学交流后，你看到了哪些形态的广玉兰花？ 2、报告：分别看到了含苞欲放、刚刚绽放、完全盛开、已经开过四种形态的广玉兰花。（媒体出示图片） 3、请四位同窗分别为我们朗读描写这四种形态的花的语句，你最喜欢哪种形态的广玉兰花，说

14、说喜欢的理由。（指名先读出形态的美，在解说理由，重要说写作手法的运用。） 4、含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，完全盛开的洁白柔嫩，已经开过的生命仍然旺盛，你能用朗读读出你的爱慕之情吗？比一比，谁读得最佳，“爱”得最深？（学生练习朗读） 5、你们读得真好，远远望去，展目前我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，并且也是一株布满生机的树，更分明就是一种数世同堂、生生不息的人们族。（师板书）（从哪里看出是“数世同堂”。） 6、经作者这样一写，这满树的玉兰花就活起来了，笑起来了，香味就在林阴道上荡漾开来，让我们一起读一读，找一找唇齿生香的感觉。 7、这怎么不让作者“爱”呢？难怪作者会说我爱广玉兰的幽香

15、与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（媒体出示）（三）、品叶趣 过渡语：俗话说“红花还需要绿叶衬”，烘托着干净高雅的广玉兰花的树叶也别有一番情趣。（出示图片） 1、是如何的情趣呢？报告交流 叶片富有光泽，仿佛涂了层蜡，铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边沿，使人觉得另有一番情趣。 密集油亮的绿叶长年不败，始终透着气愤，透着活泼。 2、“长年不败”指的是什么？密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰败的迹象，始终透着气愤，透着活泼。 3、有了它的烘托，玉兰花显得格外皎洁，格外清丽了。读好广玉兰的叶。（学生朗读） 4、想再一睹广玉兰的风采吗？让我们

16、再一次驻足欣赏。（媒体出示图片） 、总结写法 1、总分总的构段方式；2、按一定顺序写，有详有略；3、用多种手法描写事物。（比方、拟人、对比等） 五、写作练笔 自然界有诸多这样的花草树木，让我们先选一种花，仔细观测，抓住特点，然后或仿照文中特色句子，或采用“总分总”的写法也来赞一赞它这次我执教的是六年级的广玉兰，尽管课得到了各位同仁的诸多赞誉，但个人觉得在课堂中仍然暴露了不少问题。现反思如下： 广玉兰一篇文笔优美的散文，作者用诗一般的语言写出了花瓣的色彩美、质感美，花四种形态之美，叶片的独特情趣，教学中我的设想是让学生感受花之美，并无痕地让学生在品悟词句过程中感悟广玉兰旺盛的生命力。 如何让学生

17、感受这种美，这种生命力顽强呢，我在设计时要突出这样的观点： 1、让学生成为课堂的主人。 广玉兰之美渗入在字里行间，只要学生潜心于文字，便可自主感悟这种美，因此我花出珍贵的五分种的时间，让学生默读二至五自然段，写出自己喜欢的理由。课堂需要书声朗朗，但作为高年级学生更需要静心沉思，读出自己的理解与感受。从这节课来看，学生的确读出了自己的眼中、心中的广玉兰，尽管个人学生的理解有些偏离主题，但我还是不久乐课堂上浮现了学生自己的声音。让学生成为课堂的主人，教师就不能按自己的预设组织教学，因此学生说到喜欢哪儿，我就进行哪一段的教学，让课堂按照学生的思维来走。与试上的一节课相比，孩子的选择不同样，课堂的环节

18、就不同样。但从这节课的效果来看，学生当主人当得有点拘束，还没有完全放开手脚。这也就暴露了我个人课堂调控能力的局限性。 2、以读为主，读中感悟。 阅读教学中,“读”的地位应当是至高无上的阅读教学既是以“读”为出发点,同步又是以“读”为落脚点,一种“读”字贯穿着阅读过程的始终我的教学措施也重要是以读为主，一篇较长的美文，全篇指引朗读是40分钟所不容许的，因此我的设想就是第一自然段配乐范读，再通过迅速浏览让学生明白作者描写的顺序：花朵的色彩与质感，花开的形态，叶的情态。理清构造后，便通过默读让学生自己找出自己所喜欢的语句，我的设想是默读便于让学生思考，但从今天的课堂来看，五分种的默读，让学生学习的热

19、情冷却了。学生思考后，接下来我的设想就是让学生抓住核心词句进行品读，在读中悟情。如“含羞待放”与“含苞待放”的比较，联系生活实际理解“婴儿笑脸的甜蜜”，“生生不息”“数世同堂”的理解也采用从读中理解，理解后更增进读的措施。 原先我还设计了背诵的指引，但课堂时间的关系在这节课未能呈现。最后让学生说出学习的感受，在此基本上再出示某些浓缩全文的小诗收尾，旨在总结全文。 回过头来审视这节课，总感觉学生始终没有读出所预想的味，也就是学生的情感未能得到较好的激发。叶的这一部分原先的设计很简洁，让学生说出叶的特点，在学生说的基本上让学生用“长年不败”来概括，再让学生回归文本，找出具体阐明长年不败的语句，然后让学生体会这种长年不败的叶子所给人的那种顽强的生命力，最后读好。设想很简洁，但在具体解决时，却显得有些反复啰嗦，挥霍了较多的时间，导致了拖堂。这也让我明白，学生的主体应当充足尊重，但在必要时，还应当进行及时灵活的调控。 课堂教学一门艺术，艺术的魅力在于不断反思，明天我将在青江驿小学再次执教这篇课文，在朗读的指引下要力求到位，在时间安排上力求做到重点的内容讲精讲透读好，非重点的内容略讲，节省珍贵的课堂时间。不同的学生肯定会有不同的状况，力求解决本堂课中浮现的问题，让自己在课堂中更沉着些，更机智某些，成长就在一课课的锻炼之中，就在反复反思的过程之中。