小学生口语交际能力培养策略

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1、小学生口语交际能力培养方略 小学生口语交际能力培养研究从方略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口语交际训练，完毕了各项预定研究任务。现将获得的预期研究成果简介如下。一、在常规语文课堂中进行口语交际训练在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要运用语文教学的各个环节故意识地培养学生的据说能力”。这就规定我们在语文教学中，要根据小学生认知的特点，运用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。1口语交际与识字教学相结合“一字开花”，丰富学生词汇积累。句以词为基本，词以字为单位，要进行据说训练，一方面学生要有一

2、定的词汇储藏。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基本。如，教“中” 字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：“中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一种伟大的国家。心中：我的心中装着一种小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要她说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。论述措施，训练学生口语体现。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指引学生用已有的知识自学，并故意识地引导学生用语言论述自己自学的措施和成果，训练学生的体现能力。如，学习“告”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流

3、识字措施，有的学生说“我是用熟字加一部分的措施学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一种土字，下面加个口”，尚有的学生说“我觉得我的措施比她们的还好，我是用编字谜的措施来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说措施的过程中，互相启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。分析字形，增进学生思维发展。我们鼓励学生灵活运用中文的基本知识，联系自己生活经验，用多种措施分析记忆字形以求掌握中文的音、形、义。如：在一年级一册的口耳目象形字的理解、结识中，运用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。看后，学生很激动，在观测分析“兔”时，她们就很仔细，一种说

4、“上面的角字头是它的耳朵”，一种说“中间的撇把口字隔开，就仿佛是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言体现能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同步也增进了学生思维能力的发展。2口语交际与阅读教学相结合阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充足挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙弥补。在诸多文章中，作者往往为了体现的需要，常常运用“留白”的艺术，把某些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充足运用好这些“空白”，让学生展

5、开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的增进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位教师在执教植物妈妈有措施时就有这样一种片段：师：同窗们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的措施，你还懂得植物妈妈有哪些传播种子的措施？（学生同桌之间讨论了一会儿）生：我懂得尚有某些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。生：我从少儿百科知识全书上懂得，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水到处为家。生：我懂得大豆妈妈的措施和豌豆妈妈的措施同样。生：春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。师：是啊，自然界中的植物尚有诸多传播种子的措施，只要我们留意生活

6、，还会发现许许多多的奥秘呢。在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意驰骋，人们都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。抓住文章重点语段，巧妙启发。夏天一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！”这里教师这样设计：师：小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？生：我觉得很舒服。生：我觉得很凉爽。生：我觉得自己很有精神。师：雷雨后，你们什么不同样了？生：我变美丽了，雨把我身上的灰尘洗掉了。生：我是小花，我的颜色更鲜艳了。生：雷雨过后，我的叶子更绿了。在这一教学片段中，教师让学生选择一

7、种身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂氛围融洽、和谐。有了宽松的课堂氛围和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得她们体现的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同步也注意到了体现时的语调、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种体现欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头体现的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是协助学生对课文的感悟向更深层次发展。从到，我校市级课题小学生口语交际能力培养研究从方略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口

8、语交际训练，完毕了各项预定研究任务。现将获得的预期研究成果简介如下。一、在常规语文课堂中进行口语交际训练在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要运用语文教学的各个环节故意识地培养学生的据说能力”。这就规定我们在语文教学中，要根据小学生认知的特点，运用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。1口语交际与识字教学相结合“一字开花”，丰富学生词汇积累。句以词为基本，词以字为单位，要进行据说训练，一方面学生要有一定的词汇储藏。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基本。如，教“中” 字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这

9、些词说话。如：“中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一种伟大的国家。心中：我的心中装着一种小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要她说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。论述措施，训练学生口语体现。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指引学生用已有的知识自学，并故意识地引导学生用语言论述自己自学的措施和成果，训练学生的体现能力。如，学习“告”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字措施，有的学生说“我是用熟字加一部分的措施学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一种

10、土字，下面加个口”，尚有的学生说“我觉得我的措施比她们的还好，我是用编字谜的措施来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说措施的过程中，互相启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。分析字形，增进学生思维发展。我们鼓励学生灵活运用中文的基本知识，联系自己生活经验，用多种措施分析记忆字形以求掌握中文的音、形、义。如：在一年级一册的口耳目象形字的理解、结识中，运用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。看后，学生很激动，在观测分析“兔”时，她们就很仔细，一种说“上面的角字头是它的耳朵”，一种说“中间的撇把口字隔开，就仿佛是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的

11、光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言体现能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同步也增进了学生思维能力的发展。2口语交际与阅读教学相结合阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充足挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙弥补。在诸多文章中，作者往往为了体现的需要，常常运用“留白”的艺术，把某些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充足运用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的增进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位教师在执教植物妈妈有措施时就有这样一

12、种片段：师：同窗们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的措施，你还懂得植物妈妈有哪些传播种子的措施？（学生同桌之间讨论了一会儿）生：我懂得尚有某些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。生：我从少儿百科知识全书上懂得，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水到处为家。生：我懂得大豆妈妈的措施和豌豆妈妈的措施同样。生：春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。师：是啊，自然界中的植物尚有诸多传播种子的措施，只要我们留意生活，还会发现许许多多的奥秘呢。在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅

13、膀任意驰骋，人们都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。抓住文章重点语段，巧妙启发。夏天一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！”这里教师这样设计：师：小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？生：我觉得很舒服。生：我觉得很凉爽。生：我觉得自己很有精神。师：雷雨后，你们什么不同样了？生：我变美丽了，雨把我身上的灰尘洗掉了。生：我是小花，我的颜色更鲜艳了。生：雷雨过后，我的叶子更绿了。在这一教学片段中，教师让学生选择一种身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂氛围融洽、和谐。有了宽松的课堂氛围和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪

14、，让学生设身处地地去体验、感受，也使得她们体现的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同步也注意到了体现时的语调、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种体现欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头体现的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是协助学生对课文的感悟向更深层次发展。 抓住课文的结语，巧设话题。在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中的“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在课文的结语处顺水推舟，巧作安排。例如坐井观天一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”教师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”

15、。学生爱好很浓，有了诸多的想法。有的说：“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，有的说“它跳出井口，看到了一片绿绿的稻田，禾苗上爬着某些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，有的说“它跳出井口，看到我背着书包上学，它也跟着我来到了学校”，尚有的说“它跳出井口，看到一种人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”教师又追问：“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避，要勇敢的面对现实。一篇课文的结尾不止是画上了一种句号，而是谋求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的

16、思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的抱负境界。抓住文章梗概，巧妙复述。要使学生口语体现能力得到持续发展，还可以通过复述课文的方式训练口语交际能力。既进行了语言实践，又锻炼了思维的条理性。下面是第三册酸的和甜的教学片段这是指引学生初读课文后，理解大意的复述练习：师：小朋友们，有谁乐意来说说这个故事发生在什么地方？故事中有哪能些动物？生：在葡萄架下 有狐狸 、小松鼠、小兔、小猴子（贴出相应图片）师：这些小动物之间发生了什么事？生：它们在争论葡萄是酸的还是甜的。（板书：酸的、 甜的）师：那么这些小动物对葡萄的见解有哪些？生；狐狸、小松鼠、小兔说葡萄

17、是酸的，小猴子觉得葡萄是甜的。师：那葡萄究竟是酸的还是甜的？生：甜的。师：你们怎么懂得的？生：由于小猴子亲口品尝了葡萄，因此才说葡萄是甜的。（板书：品尝）师：下面请小朋友联系课文，看着板书和图片，向小组的同窗简介一下故事的大概意思。小组的同窗当当小教师，认真听，听后评一评，并给她提提意见。当教师提出问题后，学生都兴致勃勃地讲起了故事，有的还加上了动作。小组上的同窗也积极地参与其中，评议结合，还像模像样地当起了小教师，给讲了故事的学生指出问题。学生复述文章梗概，有效地增进语言和思维的同步发展。抓住文章寓意，续编故事。在教学中，我们常会遇到这样的课文，它的结尾是言虽尽而意未了。这样我们就可以引导学

18、生按照课文的思路延伸想象。如二年级上册我要的是葫芦一文，课文最后是这样写的：小葫芦慢慢地变黄了，一种一种都落了。”这段话留给学生极大的想象空间。教师根据这段话，让学生想一想、说一说，种葫芦的人看到小葫芦落了后来会想些什么？她后来会如何做呢？在教师的引导下，学生畅所欲言，描绘了一种又一种画面，其情形是令人欣喜的。这样的训练，既激发了学生发明性的思维，又锻炼了学生的语言体现能力。通过这些摸索实践使我们理解到口语交际训练与阅读教学有着密切的联系，口语交际应当成为阅读教学的一种有机构成部分，阅读教学是培养学生口语交际的重要渠道。3口语交际与习作教学相结合 习作，是训练学生书面体现的重头戏，同步也是培养

19、学生“口头交际”的重要阵地。在指引习作训练的同步，把说、写、评、议、改有机地结合，既能锻炼学生书面体现的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一种有内向外的转化过程，口头作文能起到较好的衔接作用。由于说话是写话的基本，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头体现能力，也可有效提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手引导她们作文。上课前教者来到教室，兴高采烈的对学生说：“我们立即到操场集合，做游戏。你们最喜欢什么游戏？”学生们七嘴八舌地

20、议论开来，最后人们一致决定做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生们立即欢呼雀跃地来到操场。游戏前，同窗们自由组合3个小队，并推选出“老鹰”和“小鸡”，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观测上场同窗的动作、神态和语言等，其中感觉最有趣的和印象最深的是哪些同窗。游戏时，全班同窗爱好盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。游戏结束时，我趁着同窗们余兴未了，让她们说一说自己的感受。由于她们全程参与，个个争先恐后地述说。有的说：“小芳的母鸡当得最佳，她总是能巧妙的躲过老鹰的追赶，让她的孩子安全到家。”也有的说：“强强的老鹰当的才有趣呢！她总是用某些滑稽的动作和逗笑的话来困惑鸡妈妈，让鸡妈妈放松警惕，她就趁机捉住了小鸡。

21、”学生们一种比一种说得精彩，博得阵阵掌声。然后，再让学生写下来。这次习作，学生从“做”到“说”再到“写”的全过程，欢乐有趣，思维做到真正的“自主”。有了自主的思维，才干有自主的言语活动，才干有活跃的口语交际。 评写结合，学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同窗之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。如，在教学秋天的图画的习作时，先让学生读提示，明确本次习作的规定，再独立思考，拟定自己要写的内容。把自己的想法说给同桌听，同桌之间互听互评，充足刊登自己的意见。在此基本上，让学生把想写的内容画一画。画好后，按顺序写下来。注意用上平时积累的词句。搞好这种

22、互动，一方面要解决好学生说什么和怎么说的问题。另一方面，要善于根据不同的内容和学生实际灵活采用听、说、问、评、比、演、画等活动方式，并能恰本地综合运用这些方式。其三，要注意鼓励学生在习作活动中积极培养自己人际交往的能力、自我调节的能力、思维应变的能力以及如何获取自尊和尊重她人的品格。评改结合，书面体现与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢？我觉得应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。如，在“写自己喜欢的一种小动物”习作训练中，教者把具有代表性的一篇习作放在展示台上，让学生集体评改。文章全文是：我家

23、养了一只可爱的小狗，叫黑虎。她长着一身黑黑的毛，大大的眼睛，尖尖的耳朵。小狗非常尽职。记得有一天晚上，一种小偷钻进的我的家里。小狗发现了，汪汪地叫起来，还一口咬住了小偷的裤子。她一边咬着，一边不断地叫。小狗的叫声惊醒了爸爸，爸爸连忙穿上衣服出来，把小偷抓住了。初读此文，觉得学生语句通顺，思路清晰，条理清晰。但细细品味，文中尚有许多地方不尽人意。于是，把它作为本次的典型例文，请作者陈琪文到讲台上，让其她学生给她提出意见。学生A说：“陈琪文同窗,我觉得你写得较好,但是写小狗样子的地方可以改一改,可以把它当成人来写，例如：她长着一身黑黑的毛，就像穿着一件黑色的风衣，神气极了。”学生B说：“我尚有一种

24、意见,就是大大的眼睛，还可以把它写成比方句，如：两只大大的眼睛，就像两颗黑葡萄。”学生C说：“写小狗的叫声时，可以加进自己的想象，写成拟人句，如：小狗发现了，汪汪地叫起来，仿佛在说主人，有小偷，快来抓住她。”学生D说：“你的有句话有毛病，它一边咬着，一边不断地叫。咬和叫都要用嘴，怎么也许同步进行呢？要是它叫的话，小偷就跑了。因此我觉得应改成它咬着小偷的裤子，喉咙里发出哼哼的声音，仿佛在说，你别想跑。”看，学生多会发现，她们替代了教师的工作，在评析中学会了修改，在评析中学会了与人交际，采用委婉语调指出其局限性，学生的书面体现与口语交际能力都得到了提高。二、运用特色口语交际课堂,强化口语交际训练1

25、讲故事故事，对于学生来说，是随着自己从小长大的“好朋友”。通过讲故事来培养学生的口语交际能力，是培养和提高学生口语交际能力的重要途径之一。我校自开展小学生口语交际能力培养研究以来，特在一、二年级设立了专门的讲故事课，以培养低年级学生口语交际能力。一方面，我们教师在讲故事时规定坚持说一般话，以清晰、精确、规范的语言为孩子做好学习语言的楷模；注意视听结合，借助实物、口型示范和手势等直观手段，形象具体的示范发音，让孩子反复地辨别和体验，掌握语言；讲故事过程中，还借助表情、手势等来演示某些常用的词，帮孩子理解词义。学生讲故事，规定孩子也用一般话，声音洪亮，口齿清晰，并用恰当的语调、表情、动作，把情节生

26、动、形象地描述出来。从到，我校市级课题小学生口语交际能力培养研究从方略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口语交际训练，完毕了各项预定研究任务。现将获得的预期研究成果简介如下。一、在常规语文课堂中进行口语交际训练在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要运用语文教学的各个环节故意识地培养学生的据说能力”。这就规定我们在语文教学中，要根据小学生认知的特点，运用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。1口语交际与识字教学相结合“一字开花”，丰富学生词汇积累。句以词为基本，词以字为单位，要进行据说训练，一方面

27、学生要有一定的词汇储藏。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基本。如，教“中” 字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：“中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一种伟大的国家。心中：我的心中装着一种小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要她说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。论述措施，训练学生口语体现。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指引学生用已有的知识自学，并故意识地引导学生用语言论述自己自学的措施和成果，训练学生的体现能力。如，学习“告”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再

28、让学生交流识字措施，有的学生说“我是用熟字加一部分的措施学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一种土字，下面加个口”，尚有的学生说“我觉得我的措施比她们的还好，我是用编字谜的措施来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说措施的过程中，互相启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。分析字形，增进学生思维发展。我们鼓励学生灵活运用中文的基本知识，联系自己生活经验，用多种措施分析记忆字形以求掌握中文的音、形、义。如：在一年级一册的口耳目象形字的理解、结识中，运用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。看后，学生很激动，在观测分析“兔”时，她们就很仔

29、细，一种说“上面的角字头是它的耳朵”，一种说“中间的撇把口字隔开，就仿佛是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言体现能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同步也增进了学生思维能力的发展。2口语交际与阅读教学相结合阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充足挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙弥补。在诸多文章中，作者往往为了体现的需要，常常运用“留白”的艺术，把某些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充足运用好这些“空白”

30、，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的增进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位教师在执教植物妈妈有措施时就有这样一种片段：师：同窗们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的措施，你还懂得植物妈妈有哪些传播种子的措施？（学生同桌之间讨论了一会儿）生：我懂得尚有某些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。生：我从少儿百科知识全书上懂得，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水到处为家。生：我懂得大豆妈妈的措施和豌豆妈妈的措施同样。生：春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。师：是啊，自然界中的植物尚有诸多传播种子的措施，只要我

31、们留意生活，还会发现许许多多的奥秘呢。在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意驰骋，人们都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。抓住文章重点语段，巧妙启发。夏天一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！”这里教师这样设计：师：小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？生：我觉得很舒服。生：我觉得很凉爽。生：我觉得自己很有精神。师：雷雨后，你们什么不同样了？生：我变美丽了，雨把我身上的灰尘洗掉了。生：我是小花，我的颜色更鲜艳了。生：雷雨过后，我的叶子更绿了。在这一教学片段中，教师让

32、学生选择一种身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂氛围融洽、和谐。有了宽松的课堂氛围和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得她们体现的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同步也注意到了体现时的语调、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种体现欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头体现的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是协助学生对课文的感悟向更深层次发展。抓住课文的结语，巧设话题。在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中的“道”？不妨通过有效的口语交际活动

33、，在课文的结语处顺水推舟，巧作安排。例如坐井观天一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”教师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。学生爱好很浓，有了诸多的想法。有的说：“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，有的说“它跳出井口，看到了一片绿绿的稻田，禾苗上爬着某些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，有的说“它跳出井口，看到我背着书包上学，它也跟着我来到了学校”，尚有的说“它跳出井口，看到一种人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”教师又追问：“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避

34、，要勇敢的面对现实。一篇课文的结尾不止是画上了一种句号，而是谋求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的抱负境界。抓住文章梗概，巧妙复述。要使学生口语体现能力得到持续发展，还可以通过复述课文的方式训练口语交际能力。既进行了语言实践，又锻炼了思维的条理性。下面是第三册酸的和甜的教学片段这是指引学生初读课文后，理解大意的复述练习：师：小朋友们，有谁乐意来说说这个故事发生在什么地方？故事中有哪能些动物？生：在葡萄架下 有狐狸 、小松鼠、小兔、小猴子（贴出相应图片）师：这

35、些小动物之间发生了什么事？生：它们在争论葡萄是酸的还是甜的。（板书：酸的、 甜的）师：那么这些小动物对葡萄的见解有哪些？生；狐狸、小松鼠、小兔说葡萄是酸的，小猴子觉得葡萄是甜的。师：那葡萄究竟是酸的还是甜的？生：甜的。师：你们怎么懂得的？生：由于小猴子亲口品尝了葡萄，因此才说葡萄是甜的。（板书：品尝）师：下面请小朋友联系课文，看着板书和图片，向小组的同窗简介一下故事的大概意思。小组的同窗当当小教师，认真听，听后评一评，并给她提提意见。当教师提出问题后，学生都兴致勃勃地讲起了故事，有的还加上了动作。小组上的同窗也积极地参与其中，评议结合，还像模像样地当起了小教师，给讲了故事的学生指出问题。学生复

36、述文章梗概，有效地增进语言和思维的同步发展。抓住文章寓意，续编故事。在教学中，我们常会遇到这样的课文，它的结尾是言虽尽而意未了。这样我们就可以引导学生按照课文的思路延伸想象。如二年级上册我要的是葫芦一文，课文最后是这样写的：小葫芦慢慢地变黄了，一种一种都落了。”这段话留给学生极大的想象空间。教师根据这段话，让学生想一想、说一说，种葫芦的人看到小葫芦落了后来会想些什么？她后来会如何做呢？在教师的引导下，学生畅所欲言，描绘了一种又一种画面，其情形是令人欣喜的。这样的训练，既激发了学生发明性的思维，又锻炼了学生的语言体现能力。通过这些摸索实践使我们理解到口语交际训练与阅读教学有着密切的联系，口语交际

37、应当成为阅读教学的一种有机构成部分，阅读教学是培养学生口语交际的重要渠道。3口语交际与习作教学相结合 习作，是训练学生书面体现的重头戏，同步也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指引习作训练的同步，把说、写、评、议、改有机地结合，既能锻炼学生书面体现的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一种有内向外的转化过程，口头作文能起到较好的衔接作用。由于说话是写话的基本，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头体现能力，也可有效提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学

38、生爱玩的游戏中选择一种入手引导她们作文。上课前教者来到教室，兴高采烈的对学生说：“我们立即到操场集合，做游戏。你们最喜欢什么游戏？”学生们七嘴八舌地议论开来，最后人们一致决定做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生们立即欢呼雀跃地来到操场。游戏前，同窗们自由组合3个小队，并推选出“老鹰”和“小鸡”，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观测上场同窗的动作、神态和语言等，其中感觉最有趣的和印象最深的是哪些同窗。游戏时，全班同窗爱好盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。游戏结束时，我趁着同窗们余兴未了，让她们说一说自己的感受。由于她们全程参与，个个争先恐后地述说。有的说：“小芳的母鸡当得最佳，她总是能巧妙的躲过老鹰的

39、追赶，让她的孩子安全到家。”也有的说：“强强的老鹰当的才有趣呢！她总是用某些滑稽的动作和逗笑的话来困惑鸡妈妈，让鸡妈妈放松警惕，她就趁机捉住了小鸡。”学生们一种比一种说得精彩，博得阵阵掌声。然后，再让学生写下来。这次习作，学生从“做”到“说”再到“写”的全过程，欢乐有趣，思维做到真正的“自主”。有了自主的思维，才干有自主的言语活动，才干有活跃的口语交际。 评写结合，学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同窗之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。如，在教学秋天的图画的习作时，先让学生读提示，明确本次习作的规定，再独立思考，拟定自己要写的内容。把自己

40、的想法说给同桌听，同桌之间互听互评，充足刊登自己的意见。在此基本上，让学生把想写的内容画一画。画好后，按顺序写下来。注意用上平时积累的词句。搞好这种互动，一方面要解决好学生说什么和怎么说的问题。另一方面，要善于根据不同的内容和学生实际灵活采用听、说、问、评、比、演、画等活动方式，并能恰本地综合运用这些方式。其三，要注意鼓励学生在习作活动中积极培养自己人际交往的能力、自我调节的能力、思维应变的能力以及如何获取自尊和尊重她人的品格。评改结合，书面体现与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢？我觉得应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评

41、析中交流想法，在评析中学会修改。如，在“写自己喜欢的一种小动物”习作训练中，教者把具有代表性的一篇习作放在展示台上，让学生集体评改。文章全文是：我家养了一只可爱的小狗，叫黑虎。她长着一身黑黑的毛，大大的眼睛，尖尖的耳朵。小狗非常尽职。记得有一天晚上，一种小偷钻进的我的家里。小狗发现了，汪汪地叫起来，还一口咬住了小偷的裤子。她一边咬着，一边不断地叫。小狗的叫声惊醒了爸爸，爸爸连忙穿上衣服出来，把小偷抓住了。初读此文，觉得学生语句通顺，思路清晰，条理清晰。但细细品味，文中尚有许多地方不尽人意。于是，把它作为本次的典型例文，请作者陈琪文到讲台上，让其她学生给她提出意见。学生A说：“陈琪文同窗,我觉得

42、你写得较好,但是写小狗样子的地方可以改一改,可以把它当成人来写，例如：她长着一身黑黑的毛，就像穿着一件黑色的风衣，神气极了。”学生B说：“我尚有一种意见,就是大大的眼睛，还可以把它写成比方句，如：两只大大的眼睛，就像两颗黑葡萄。”学生C说：“写小狗的叫声时，可以加进自己的想象，写成拟人句，如：小狗发现了，汪汪地叫起来，仿佛在说主人，有小偷，快来抓住她。”学生D说：“你的有句话有毛病，它一边咬着，一边不断地叫。咬和叫都要用嘴，怎么也许同步进行呢？要是它叫的话，小偷就跑了。因此我觉得应改成它咬着小偷的裤子，喉咙里发出哼哼的声音，仿佛在说，你别想跑。”看，学生多会发现，她们替代了教师的工作，在评析中

43、学会了修改，在评析中学会了与人交际，采用委婉语调指出其局限性，学生的书面体现与口语交际能力都得到了提高。二、运用特色口语交际课堂,强化口语交际训练1讲故事故事，对于学生来说，是随着自己从小长大的“好朋友”。通过讲故事来培养学生的口语交际能力，是培养和提高学生口语交际能力的重要途径之一。我校自开展小学生口语交际能力培养研究以来，特在一、二年级设立了专门的讲故事课，以培养低年级学生口语交际能力。一方面，我们教师在讲故事时规定坚持说一般话，以清晰、精确、规范的语言为孩子做好学习语言的楷模；注意视听结合，借助实物、口型示范和手势等直观手段，形象具体的示范发音，让孩子反复地辨别和体验，掌握语言；讲故事过

44、程中，还借助表情、手势等来演示某些常用的词，帮孩子理解词义。学生讲故事，规定孩子也用一般话，声音洪亮，口齿清晰，并用恰当的语调、表情、动作，把情节生动、形象地描述出来。在具体教学活动中，我们常常采用如下方略。听故事：我们常常性的让学生听故事，或教师声情并茂地为孩子们讲，或选择非常优秀的故事光碟、磁带，让学生细细欣赏，用心品味，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、措施。听完故事，让她们互相交流听故事的感受，说说自己的收获。复述故事：复述是进行口语训练的好形式，能增进理解，锻炼思维。选择生动的童话故事、成语故事为重要内容，采用简朴复述、发明性复述、内容提纲复述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，

45、既增进记忆、理解，培养思维想象、说话有条理、用词对的的能力，又可提高逻辑思维的敏捷性。编演故事：让学生发挥想象，发明性地编故事、讲故事，也是学生喜闻乐见的培养口语能力的好形式。我们或只给学生讲述故事的开头，或讲到引人入胜的核心处嘎然而止，或索性只留下结尾，让学生来创编故事。如下便是我校课题组教师有关讲故事训练的一次活动设计。讲述科学家的故事小学中年级“科学家”故事会活动设计活动内容：收集某些有关中、外科学家的故事读读，开个故事会，看谁把故事讲得生动、吸引人。活动准备：学生收集有关中外科学家的资料、图片等；排练课本剧茅以升立志造桥。活动过程：师：有句名言人们懂得是谁说的吗？“在科学上没有平坦的大

46、道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有但愿达到光辉的顶点”。生：这是马克思的名言。师：对。我们懂得科学家为了攻克科学上的一种个难题，奉献了她们毕生的精力。这里有多少动人肺腑的故事啊！谁给人们讲一种？请一名课前准备好的学生到前台讲故事：自学成材的数学家华罗庚。师：（故事讲完后）从同窗们掌声来看，这位同窗故事讲得不错。人们都被这个故事深深地感动了，你们能说说最受感动的地方吗？生：华罗庚靠自己的勤奋，靠自学成为一名数学家，真是了不起啊！生：华罗庚靠自学最后成了清华大学的专家，太伟大了！师：同窗们说得多好呀。你们回家后可以把这个动人的故事讲给爸爸、妈妈听，讲给你熟悉的人听。师：“困难只能吓倒懦夫懒

47、汉，而胜利永远属于攀登高峰的人们”。同窗们，你们懂得这句名言是谁说的吗？生：这是桥梁专家茅以升的名言。师：对。茅以升立志造桥的故事，人们都非常熟悉。（要根据改编后的内容进行练习）。师：同窗们刚刚练习得非常投入，哪些同窗乐意到台上来给人们表演表演。师：（表演开始）同窗们你们都是观众，仔细看她们表演，完了后你们要给这些“演员”打分，并说说你的理由。师：（表演完毕）请观众给演员们打分。师：同窗们将来你们也想成为科学家吗？（想）那你们从目前就努力吧。在这次活动中，教师注意激发学生爱好，调动学生参与口语交际的积极性，例如让学生表演故事、“观众”给演员打分，学生入情入境，于潜移默化中口语交际能力得到培养和

48、提高。此外，口语交际的互动性在这次活动中也体现得相称充足，一人讲，人们谈感受，几人演，其她打分讲理由，讲评结合。 2课 本 剧 表 演因课本剧表演能培养学生良好的语感,丰富学生的语言，提高一般话水平和优美的言语体现能力，有效地培养和提高学生的形态语言能力，因此我校已把课本剧表演作为培养学生口语交际能力的一种有效形式，在三、四年级开设了专门的课本剧表演课，对它进行了专门的实践研究。课本剧根据表演的需求、规模，可分为语文课上即兴课本剧表演和舞台课本剧竞技表演活动。语言课上即兴课本剧表演重要为理解课文内容，活跃课堂氛围，为突破教学重难点服务，其规模小，规定低，只要把握要点即可。相反，课本剧竞技表演则

49、以高原则衡量，让学生在活动中受到熏陶、感染，着实培养语言体现能力及多种能力。编写课本剧案例按如下环节进行：研究课文、明确主题安排人物、构思情节提炼台词、设计动作。一是研究课文、明确主题。主题是戏剧的灵魂。会摇尾巴的狼告诉我们狼的本性是凶恶的，不能轻信坏人的花言巧语，谨防上当被骗。二是安排人物，构思情节。故事结尾：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”说完就走开了。可以让学生续编故事，安排浮现剧情中没有的人物。有的同窗也许会这样编：老山羊刚走，一位猎人就来到了陷阱边，狼来不及花言巧语，就被猎人“砰”的一枪，成果了性命。有的也也许这样编：小白兔、小鹿、小羊等小动物们来

50、到陷阱边，狼又用诸多花言巧语骗它们，可这些小动物们痛斥了狼所做的种种坏事，并向陷阱里扔石头。打得狼嗷嗷直叫：爷爷、饶命！三是提炼台词，设计动作。课本剧表演重要靠演员的语言和动作来推动情节的发展，因此在编写课本剧时，就必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员个性化的台词和个性化的动作。此外，时代背景很重要的课文内容，可用“前台词”进行表述；在人物语言和动作无法推动情节发展的时候，可用旁白来承上启下，“台词”应通俗易懂，富有小朋友情调，台词前还要考虑动作形态词。“动作”可合适夸张。如：会摇尾巴的狼：旁白：狼掉进了一种很深很大的陷阱里，它想了诸多措施往上爬，但怎么爬也爬不起来。狼（献媚地）；亲爱

51、的好朋友！为了我们的友谊，帮帮忙吧！老山羊（做作揖状，关切地，向前探出半个身子）：“你是谁，为什么跑到陷阱里去了？”狼（半闭眼睛，特温顺的样子）：“我是狼狗，因此有点像狼。我的性情很温和，跟羊特别亲。你只要伸一条腿来，我就得救了。我一定会好好答谢你，给你舔毛，帮你咬虱子”老山羊（厉声地，一手叉腰、一手指点数落狼）：“你再会摇尾巴，也还是一条凶恶的狼。你干尽了坏事，谁也不会救你的！”学生在编演过程中，既学到了口语交际的技艺，也加深了对课文情意的感悟。3时事讨论时事讨论是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。在时事讨论中，运用学生关怀的时事巧妙创设情

52、境，注重双向互动，让学生在讨论中积极参与，大胆刊登自己的见解。这样，就把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生拟定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生体现欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦，提高辨别是非能力。具体流程如下：关注时事，收集资料：关注时事，平时除了观看某些少儿节目，还要看一看新闻联播，将其中你觉得有趣的、印象深刻的、备受关注的新闻时事收集起来，以备交流之用，同步也开阔了视野，增长了知识。在收集过程中，还可以模仿播音员或主持人的语调语调进行试播，一方面熟悉内容，另一方面可以学到某些技巧，纠正不对的的语调语调。课堂交流，进行比赛：在课堂上将收集的新闻时事进

53、行交流，可以采用先组内交流，再选用最有价值的全班交流，交流时其她同窗要注意倾听，发言时可以陈述事实，就整件事情刊登议论，抒发自己的感情。在交流中，不反复别人的新闻，但倾听的同窗如果觉得她说得不清晰或议得不够进一步，可以进行补充。交流完后评出最佳新闻（或新闻擂主）,发给奖牌。及时总结，不断鼓励：在整个过程中，教师要起到穿针引线的作用，当交流偏离了轨道要及时引导，当交流完后要及时总结，时事讨论带给学生无穷的乐趣，在交流中获取了相称广泛的课外知识，锻炼了口语交际能力，变得能言善辩。让学生体会届时事讨论的乐趣后，还要不断鼓励，树立信心，做到持之以恒，在这样的长时间坚持下，学生的口语交际能力不断提高。以

54、“神六”升空为话题进行时事讨论神州六号胜利飞天后，针对这一令中国人自豪的大事，让学生组织新闻发布，并对这一事件进行讨论，刊登自己的见解，学生纷纷发言，把自己看到的，听到的进行刊登，学生爱好高涨，自豪之情溢于言表。通过这次时事讨论，不仅锻炼了她们的口语交际能力，还增强了她们的民族自豪感，有的同窗甚至还找到了此后的奋斗目的。在时事讨论中，学生评析时事，针砭时弊，激起了学生讨论的热情。学生自己选用的话题适应学生的认知水平和心理发展，学生参与训练的积极性很高。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一种全新的“课堂”。无论什么时候，让每个学生都能得到充足展示自己才华的机会，

55、让每一种学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、提高。4辩论口语交际中的辩论是师生之间以某个问题为中心而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学措施。在教学时教师要合适引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，达到提高学生口语交际能力的目的。辩论有如下两个特点：一是以问题为纽带。教师善于用问题引导学生，就其辩论问题提出某些有争议的或假设性的问题。另一方面，学生善于从问题中获取知识，发现问题是智慧动力之源，解决问题是能力形成之源。二是体现学生的积极性。让学生在课前查找资料，学生动脑积极查找，在课中，参与分析、辩论并根据自己的所

56、读、所思积极提出问题，在辩论中培养学生的口语交际能力。案例：“鲁迅”和“闰土”身份的选择当教学完少年闰土这一学时，有些问题仿佛余意未尽。为了让学生更进一步走进鲁迅和闰土当时的生活圈，捕获好教学的契机，组织一场以“鲁迅”和“闰土”身份的选择为题的辩论赛，一场精彩的辩论赛开始了。想当纨家子弟，饱读诗书鲁迅似的学生有近30人，想去大自然锻炼自己，做做农活的学生有26人，剧烈的唇舌之辩上演了：正：我愿像鲁迅同样，平时多从课本上学些知识，充实自己的头脑。反：但你能看到海边的五色贝壳，懂得如何捕鸟吗？正：可她会读书写字吗，有先进的思想吗？反：闰土会看瓜、会捕鸟，会的事诸多。正：闰土懂得的只是乡下的事，对城

57、里的事理解多少呢？反：闰土虽不知城里事，但乡下这样多新鲜事挺让她快乐。辩论僵持不下，答案尚未知晓，教师抓住时机，发言：“两者身份难以取舍，你准备做一种新世纪如何的鲁迅（或闰土）的人呢？”“我要学习礼仪规范自己的行为，做新世纪的闰土。”“我要把我学的课本知识运用到社会生活中，做新世纪的鲁迅。”“我要通过网络理解更多的知识，既不做鲁迅似的人，也不当闰土，我要做她们合二为一的新世纪的好少年。”同窗们通过这场辩论，已经在这两个人物的基本上选择了自己的身份。三、以特色活动为载体,培养口语交际能力1校园生活的丰富多彩为口语交际训练提供展示平台课堂里所进行的交际训练并不能真正代体现实生活里的口语交际，生活情

58、境不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，口语交际不仅要在课上进行训练，还应当引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。学校为开辟、创设学生进行口语交际的平台，尽量多的为她们提供可以进行口语交际实践的机会。研究中，我们故意识地运用活动锻炼学生口语交际能力，重要以口语交际小组为纽带，以大型活动为契机，以社会实践为平台，带领学生跨越时空，进一步社会，在丰富的内容和活泼的形式中，接触纷繁复杂的世界，结识社会上多种各样的人，与她们接触、交流，提高辨别是非能力、语言应变能力。以口语交际小组为纽带：开展小学生口语交际能力培养研究工作以来，我校组建了一批以口语交际为纽

59、带的正式小组，开展口语交际训练，如小记者队、小主持人班、小调查员等等。学校常常给这些小组安排专项活动，以训练她们的交际能力。小记者队专门就我校发生的重大事件进行采访报到；小主持人班重要培养学生主持活动的能力，为我校大型活动的主持储藏后备力量；小调查员重要对学生中浮现的问题进行调查访问，以找到解决问题的措施，也也许是针对社会中的某些现象进行调查访问。如下便是我校记录下的小记者在推广一般话活动中进行的一次现场采访活动片断。小记者：请问同窗，你坚持说一般话了吗？学生A：是的。在学校我坚持了说一般话，不管是上课下课、跟同窗还是跟教师，我都坚持说一般话。小记者转向学生B：你呢？学生B：（摸了摸脑袋，不好

60、意思地笑了）我也想坚持，但也有忘了的时候。小记者：那你们觉得说一般话好还是说方言好呢？学生A：固然是说一般话好啦。小记者：你能说说因素吗？学生A：说一般话能避免说粗话、脏话。就像我，此前有时要说粗话、脏话，但目前说一般话了，我基本上改掉了这个坏习惯。小记者：尚有其他作用吗？学生B：有啊。还能规范我们的语言。我有个表弟在北京，此前打电话我用青神话，她总听不懂，不喜欢和我说话。但是目前好了，我说一般话，她听得懂了，我们常常打电话，还成了好朋友呢。小记者（笑了）：看来，说一般话的作用还很大啊。我们学校的小记者队伍常常活跃在学校的各个角落，向师生提出某些问题进行采访，这样让口语交际更具有生活性，情境性

61、，真实性，也就更能培养学生的口语交际能力。以大型活动为契机：我们学校常常环绕口语交际开展大型活动,活动结束后,教师都要环绕活动主题组织学生进行口语交际训练。如下便是我校余教师在“六一”小朋友节游园活动结束后写下的一则手记。“六一”小朋友节，我校举办了游园活动。由于本次活动既富知识性又有趣味性，受学生欢迎。活动中，学生到各个活动点征询活动规则，询问参与活动的学生参与后的感受，在不知不觉中，学生之间、师生之间进行了规范而真实的口语交际实践活动。在活动结束后，许多学生还不乐意安静下来，都神采奕奕地和她的伙伴交流参与了哪些活动，哪项最佳玩，哪项得了多少张奖票等。这时我趁机让学生说说参与本次活动的感受。

62、大多数学生抢着说，谈自己参与某种活动的经验体会，谈自己在活动中吸取的教训，也有同窗对某些活动项目提出了某些更科学合理的玩法，更有甚者谈到了如果让自己去搞这样的活动，她准备如何做等。在同窗们的津津乐道中，我发现那些平时沉默寡言的同窗居然也提出了自己的见解。由于学生亲身参与，往往活动结束后她们还余兴未尽，在这时进行口语交际训练，会让学生倾诉真情。由此可见，只要提供合适的舞台，每个学生都能找到自己的角色。以社会实践为平台：口语交际只有在社会舞台中检查才干懂得训练成果，因此，我们常常开展课外综合实践活动，以检查学生口语交际习惯及口语交际能力的养成状况。如下是本课题构成员杜教师作的一次活动记载。阳春三月

63、，我们学校组织一、二年级的学生开展了一次综合实践活动，展示学生口语交际的能力，检查学生口语交际习惯。那天下午，我校一、二年级的学生在教师的带领下，来到“小康家美”购物超市开展活动。当全体师生达到“小康家美”购物超市时,学生根据平时生活的经验和所学的口语交际知识，用个性化的语言向售货员们问好，有的叫“叔叔阿姨下午好”,有的说“阿姨，欢迎我们来吗”，尚有的说“今天要麻烦叔叔阿姨了”。在有秩序地进入超市后，学生开始按自己的爱好选购物品。在购物过程中，同窗们用一般话有礼貌地与售货员打招呼，在不明白的时候还询问物品价格、打听物品名称及用途，甚至有的学生还向售货员征询与否可以打折优惠。某些学生还和自己的好

64、朋友一起商量着买，“我们买不同样的，你买同样，我买同样，我们分着吃，就多品尝了几种食物味道”。选好物品，同窗们排着队来到收银处，又用学到的数学知识自己算帐、付款。购物完后，学生有礼貌地向售货员辞别。之后，教师带领学生来到中岩公园游玩，继续进行口语交际实践。学生兴致勃勃地讲述自己所购的物品、购物金额和购物通过，体现的愿望强烈，语言体现十分精确，就连平时课堂上不爱交际的学生也和其她孩子一起兴奋地谈论着。这次活动，给学生提供了一种较好的口语交际平台，交际的话题来自生活，符合她们的生活实际，她们感爱好，愿说，想说，有话可说，也就说得较好。2在现实的社会生活中为学生提供实践锻炼的机会 课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但并非是学生发展语言的唯一场合。社会生活环境，也为小朋友的语言发展提供了实践锻炼的机会。因此，在切实提高学校教育效能的同步，我们努力拓展学生的交往时空，向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才干更好、更有效地促使学生的语