人教版四年级下册古诗词三首教学反思

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1、新课标人教版四年级语文下册1、古诗词三首学习目的：（一）知识与技能：学会诗词中浮现的生字，能结合注释理解词义。背诵这三首古诗词，默写前两首。（二）过程与措施：能结合插图，用自己的话说出诗句的意思。（三）情感态度与价值观：诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的韵律美，语言美。重点难点：教学时间：3学时第一学时一、整体诵读古诗三首、自由读古诗，规定读对的，读通顺。、指名朗读古诗，听听与否读得既对的又通顺。、借助诗文注释，说说你懂得了什么？敬亭山：你能说说古诗的题目是什么意思吗？作者是唐代的李白：那你能背一首李白写的古诗吗？景物描写：众鸟、孤云、敬亭山二、分步解读，感悟诗情、学习“众鸟高飞尽，孤云独

2、去闲。”：、画一画这两句。、理解“众鸟”：说一说为什么画好多只鸟？、理解“孤云”：说一说为什么只画一片云？、理解“尽”和“去”：看一看教师的画面（空白的画面）。 、品析：并不是同窗们画错了，而是作者所要体现的是动态的画面，而我们所画的是静止的画面，可见作者用字的精妙。过渡：众鸟飞走了，孤云拜别了，目前只剩余诗人李白一种人了，难怪题目里是“独”坐敬亭山。2、品读“众鸟高飞尽，孤云独去闲”：、悟：原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了，李白看起来非常？（板书：独）、引导学生反复诵读，读出孤单的味道：过渡：前两句看起来李白很孤单，后两句还是写孤单吗？难道李白心里真的很孤单吗？读后两句。三、学习“相看

3、两不厌，只有敬亭山”：、理解“相看”：李白眼里“只有敬亭山”，可见这里的“相看两不厌”是谁和谁互相看不满足呢？、理解“看不厌”：看敬亭山为什么看不满足？景美李白仅仅把敬亭山当作一种景物来看吗？、品析：李白把敬亭山当作了神，因此看不厌，而敬亭山看李白看不厌，这又是为什么呢？敬亭山也把李白当作了神。而神总是“超凡”的，神总是“脱俗” 的。联系夜宿山寺和望庐山瀑布更深地体会超凡脱俗、寄情山水。四、品读“相看两不厌，只有敬亭山。”感悟：既然找到了自己的朋友，并且是那么知心的朋友，李白还孤单吗？这时候她的心情又是如何的呢？品析：那独坐敬亭山中的“独”是不是作者用词不当啊？以“不独”写“独”又是作者独具匠

4、心之处。引导学生反复诵读，带着快乐的心情读。五、表情朗读，升华诗意、古诗是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。独坐敬亭山看似写景，实在抒发作者的感情，就让我们也带上作者的感情来读一读这首诗吧。、背诵全诗。、默写全诗。六、回忆总结，授之以渔此前，我们通过教师的解说，同窗们的讨论，或者是画诗、表演来学习古诗，今天，我们又是如何学诗的呢？学生自己总结：晓诗题知诗人明诗意悟诗情，尚有画一画的措施。【板书设计】独坐敬亭山（表面）独 （内心）不独第二学时一、导入揭题1、同窗们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带人们去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。你懂得洞庭

5、湖吗？2、结合学生收集的资料来简介洞庭湖的。3、多媒体出示洞庭湖的画面。（你看到了什么景象？你能用上某些词来形容看到的景物吗？）4、教师送一组词：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。5、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百近年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，她正在吟诵呢！二、精读会意（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”（1）理解“湖光秋月两相和”。相：互相。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋

6、天的晚上。这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。（2）理解“潭面无风镜未磨”潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。（没有磨拭过的铜镜给人如何的感觉？朦朦胧胧、模模糊糊。） 这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。三、总结：同窗们，洞庭湖是国内的名胜，观光旅游的人诸多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，看一看君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。第三学时一、导入，简介有关资料、背诵有关描绘春天景色的诗句。、齐读诗题：忆江南

7、、简介诗人和创作背景：二、初读全诗，感知词的特点、自由练读，规定读准字音，读通顺、读流畅。、初步感知词的特点：、指名读。（重点提示“谙”这个生字的读音）。三、自学交流，探究诗意四、品词赏句，想象悟情五、作业布置篇二：四年级语文下册各课 教学反思四年级语文下册内容第一单元1、古诗词三首 (独坐敬亭山望洞庭忆江南）2、桂林山水 3、记金华的双龙洞 4、七月的天山语文园地一第二单元5、中彩那天 6*万年牢 7、尊严 8、将心比心语文园地二第三单元9、自然之道 10、黄河是如何变化的 11、蝙蝠和雷达12、自然的启示语文园地三第四单元13、夜鹰的歌声 14、小英雄雨来 15、一种中国孩子的呼声16、和

8、我们同样享有春天 语文园地四第五单元17、触摸春天 18、永生的眼睛 19、生命生命20、花的勇气语文园地五第六单元21、乡下人家22、牧场之国23、古诗词三首 24、麦哨语文园地六第七单元25、两个铁球同步着地 26、全神贯注 27、鱼游到了纸上28、爸爸的菜园语文园地七第八单元29、语言两则 30、文成公主进藏 31、普罗米修斯 32、渔夫的故事一、独坐敬亭山在教学独坐敬亭山这首古诗时，我在学生简介完李白的有关资料后，又补充简介了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使她饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而

9、产生的孤单寂寞的感情。有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了，在报告完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生立即答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独” 字，都能体会出诗人的孤寂。由于诗人的孤单，她看到鸟儿和白云似乎也不肯陪她，都离她而去了。我微笑着表扬了发言的同窗，班级的同窗也表达赞同。这时，赵习雯同窗举起手来，说：“教师，我尚有不同的理解。”我让她说说看。她说：“我觉得从众鸟和闲可以看出鸟儿虽然是要飞向远方，但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。而这就与诗人的孤寂形成了对比，显得诗人更加孤单

10、和寂寞了。”听了她的发言，我一方面予以肯定，并鼓励其她同窗此后和要这样发言。同步我也感到这个孩子真的很有想法，并且她还可以把自己的见解清晰得表述了出来。如果课堂上，其她的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味”来了吗？二、望洞庭教学反思今天教了望洞庭这首诗，我的心里久久不能安静，随后我写下了这首诗的反思。望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了老式的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充

11、足还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上学时，我紧紧环绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生运用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充足地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让她们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比较感爱好，因此诸多同窗想象丰富，写得很优美，想象丰富。但仍然

12、有一小部分语文基本较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一种问题。三、忆江南教学反思语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高小朋友文化品位和审美情趣”，“教学要注旨在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”?这是新课程改革非常强调的理念。古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从体现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基本上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文

13、精神。、提供学生足够的感悟空间：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要爱惜这样的时刻。”根据“合伙互动”的原则，教学中变化了单纯的师生交往形式，通过小组合伙，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，互相启发，增长课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场合。在忆江南的教学中，正由于让学生通过小组合伙，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。、教给学生多样的感悟措施： 多层次的诵读：“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗

14、读和背诵的训练指引，给学生以美的享有，陶冶学生的情操。同步加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 规定学生质疑：古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也觉得，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学措施，有助于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。四、桂林山水是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，论述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说，除了个别新词需查字典以外，就是引用的两句话，也可以通过自学自悟

15、来进行理解。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达到共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。表目前几种方面：、朗读课文时都比较流利，虽然是学习比较困难的学生，也都从检查中发既有了很大的进步。、课堂上对课文进行分析理解时，几种同窗不久就对课文的脉络，文章的写作手法体现了自己的见解，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基本和水平。、背诵的状况较好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受教师和全班同窗的检查。就本节课

16、而言，我努力体现如下两点： 注重朗读：朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特性。注重朗读，能充足激活学生的内心世界，引起个性张扬，享有阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得气愤勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满情感的体现状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的发明精神，从而增进学生语感能力发展。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，一方面通过读为学生呈现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的爱慕，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一种特点的感

17、受，以此引导学生积极体会，形成读的见解，并通过读体现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读?中互相吸引、互相碰撞、互相触发、使每一种学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生拟定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟增进朗读；同步，朗读吸引了学生积极融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的安慰、情的熏陶。 注重语言实践，重点句子是描写漓江水的精髓所在：俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差别看得特别清晰，协助学

18、生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步进一步，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最后使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。然后创设写话训练，给学生语言实践的机会。固然在课堂上这一点做得还不是较好，需要在后来的教学中改善教学方式。尚有某些思考就是如何提高学习有困难的学生。应当说到了高年级会浮现两极分化比较严重的现象，好学生令人惊奇，学困生让人担忧。

19、我想我更应当反思的是，如何在教学中面向全体，运用有效资源全面提高学生的语文素养。五、记金华的双龙洞教学反思记金华的双龙洞是篇游记，重要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点解说“空隙”的部分，引导学生归纳学习措施。然后，规定学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同鼓励，互相增进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游解说”部分有趣，激发学生学习爱好；使课堂成为学生积极学习，

20、敢于摸索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。实现两个目的：培养学生思考、体现和收集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生根据课文内容，收集材料、丰富课外知识的习惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。完毕本单元重点训练目的：教学时，我重点解说“空隙”的部分，引导学生归纳学习措施。然后，规定学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。 局限性之处：教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深

21、度不够；学生积极参与的精神不够，教学氛围不活跃。六七月的天山教学反思这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立即天山所看到的美丽的自然风光。体现了作者对祖国边陲天山风景的爱慕之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最抱负的地方；接着分述了作者骑立即天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。篇三：古诗词三首教学反思四年级下册的第一课是古诗词三首，内容以写景为主，分别是古诗独坐敬亭山望洞庭和词忆江南。由于学生已初步掌握了“解诗题知诗人明诗意悟诗情”的学习古诗的措施，但在理解诗意时语言体现不够通顺，直译的比较多，能加入自己理解的同窗不多。因此，

22、我将本课的教学重点放在培养学生口头体现能力上，引导每一种学生都参与发言，比一比谁说得更完整，更优美。“悟诗情”是古诗教学的难点，特别是独坐敬亭山和忆江南都体现了诗人特定环境中复杂的心情，我筹划指引学生掌握一种新的悟诗情的措施，那就是联系时代背景。教学之后，我感到成功的地方有三点：一、学生参与率高。由于我班学生发展不均衡，两极分化较明显，为了让每一种学生均有充足的思考时间，我布置学生提前预习，规定她们借助注释，独立理解诗意，写在预习本上。课堂上，学生先四人一组互相交流理解诗句意思，再报告交流。由于预习充足，在理解诗意和比较诗与词的不同步，发言的学生比此前多了，积极性也高了。当我发现学生对“相看两

23、不厌，只有敬亭山。”一句理解有困难时，及时引导，实现了协助者的角色。三、赏读诗词，想象画面。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教忆江南的努力方向。我的整个设计思路是：理解词的知识，从 “江南好”入手，充足感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指引学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简朴理解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提高诗歌情感，厚重“忆”的意义！固然，与抱负的课堂相比，这节课的教学尚有诸多局限性之处：一、由于紧张时间不够，任务完不成，设计时目的定得比较低，课堂密度不够。二、教师在学生报告时评价鼓励不够，放手不够，还是自觉不自觉地进入传授角色，讲得多。三、教师的语言不够丰富，对学生体现的引领不够。四、鼠标控制不灵，影响了教学时间和情绪。五、课终缺少质疑问难环节。