小学二年级加强口算能力培养的研究

《小学二年级加强口算能力培养的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级加强口算能力培养的研究（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学二年级加强口算能力培养的研究小课题结题报告烟台市牟平区姜格庄镇中心小学 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:大中小一、课题提出的背景新课程原则指出：“义务教育阶段应突出体现教学的基本性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基本，并且口算能力的高下，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观测力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的迅速反映能力；有助于学生创新意识的增强。二上教材有一多半都是表内乘除法的计算教学，因此加强口算教学显得尤为重要。今年我第一次担任低年级数学的教学任务，二上教材有一多半都是表内乘除法的计算教学。口算在

2、平常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生并不太注重口算。通过调查发现：孩子普遍觉得这种题目太简朴，不如思考应用题故意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同窗口算一两道题速度不久，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，体现出厌倦疲乏的样子；有的同窗口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会浮现毫无道理的错误，不能算出对的的成果。尚有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简朴时，易生“轻敌”思想，有时忘掉了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又体现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，某些学生常常不能全

3、面仔细地看题，不假思考，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。二、课题界定与理论根据 计算能力是每个人必须具有的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基本。学生的口算来说，是从10以内数的结识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的核心时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基本。“学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。”学生的笔算离不开口算做基本，口算能力的高下也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运

4、算出错率的高下，究其因素也重要取决于口算的纯熟限度。三、研究目的、内容和措施研究目的：（1）激发学生学习爱好。（2）教给学生口算措施。（3）培养学生养成良好口算习惯。审题习惯。协助学生克服不审题，提笔就算的毛病。思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的习惯。检查习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检查的习惯。同步，教师要注意让学生掌握基本的检查措施，如估算等。改错习惯。要培养学生积极分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。研究对象：姜格庄镇中心小学二年级学生。在研究内容上，本课题的研究重要确立了如下几种方面：1、小学二年级学生数学口算能力现状。2、小学二年级学生数学口算能力培养

5、的途径有哪些？措施重要采用（1）行动研究法。（2）调查研究法。（3）经验总结法等。在研究的过程中，为提高学生口算能力，我常常在网络上查阅有关资料，通过收集信息，学习经验，分析因素，付诸实践，反思总结，最后形成经验成果。具体过程如下：（一）对学生口算状况调查对班级学生口算状况调查，共发放调查问卷82份，回收调查问卷82份。其问卷设立的重要调查内容有：1、你喜欢做计算题吗？（）A喜欢B不喜欢C谈不上喜欢和不喜欢2、你觉得你的计算水平如何？ （）A较好，我很满意B一般，有待进步C很不满意，要努力提高3、你做错计算题的因素大多数是由于：（）A不会做B粗心C紧张4、对于计算成果你一般：（）A具体反复检查

6、验算。B估算后，再验算。C一次就能做对，基本没有必要验算。5、在做计算题时，你一般：（）A、审题，看清符号进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简朴没有必要审题，直接计算。6、对于口算题，你一般：（）A按照题目规定口算。B简朴的口算，有难度的进行笔算。C先口算，检查时笔算。D除非教师强调，一般很少检查通过对班级所有学生的综合调查，其基本成果为：（1）喜欢做计算题的学生占51.61%，不喜欢做计算题的学生占48.39%；（2）觉得自己计算水平较好的学生占41.23%，觉得自己计算水平一般的占58.77%；（3）觉得自己由于不会做才做错的占5.97%，粗心做错的占74.68%，由于紧张做错的占1

7、9.35%；（4）计算完后能反复检查的占28.71%，没有检查习惯的占71.29%；（5）做题时能看清符号再计算的占45.16%，直接计算的占54.84%。（二）剖析影响口算能力的因素浮现以上问题，大体有如下几种因素：1、教师未能结合小朋友年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。2、学生心理方面的因素，即俗话说的“粗心大意”，这其中涉及感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的悲观影响，注意的分派能力差，故意记忆力差，情绪脆弱等。（三）摸索提高学生数学口算能力的对策口算是一种不借助计算工具，不书面体现计算过程而通过思维直接算出成果的计算方式。

8、事实表白，口算速度快的，笔算速度也快，对的率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，对的率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要通过一种懂理、会算、纯熟、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的措施；纯熟就是通过反复练习，使学生对基本口算可以算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算措施，灵活地解决问题。1、培养学生口算的爱好。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“爱好是最佳的教师”。因此在学习过程中，激发学生的口算爱好是特别重要的。教师要变化学生的学习动机，使学生从“要我学”

9、变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式替代以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习爱好，并且使每个学生都积极参予，这样才干收到事半功倍的效果。2、培养学生良好的口算习惯。良好的口算习惯是提高口算对的率的保证。大量事实阐明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要因素之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格规定学生做到一看、二想、三算、四检。一看：小学生在口算过程中，常常会浮现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号

10、，决不看错题目，这是对的口算的前提。二想：拟定运算环节。三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在拟定运算环节后，要认真地进行计算。四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。因此要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查与否对的，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的对的。检查要有明确的目的和严格的原则，做到每题必检查，每步必验算。3、培养认真演算的习惯。训练学生做题要有耐性，认真思考，虽然做简朴的口算题也要谨慎。教师规定学生无论是简朴的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。4、培养坚强的意志

11、。要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生可以长期进行精确、迅速的口算，会产生良好的增进作用。每天晚上坚持练5分钟。口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行某些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。5、注重口算训练。小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要注重基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基本，也是计算能力的重要构成部分。”只有口算能力强，才干加快笔算速度，提高计算的对的率。口算的速度和精确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法和表内乘除法，我们必须采用形式多样的训练措施

12、：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为此后学习较复杂的运算打下夯实的基本。6、安排专门的改错课。有针对性地把学生常常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈理解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有规定：判断对错找出错误处分析错误因素改正。课堂采用小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误因素，改正了错误，并且达到避免效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。四、课题研究的成果1、初步找到了影响低年级学生口算能力的因素，并摸索出提高下年级学生数学口算能力

13、的措施措施，它们重要涉及五个方面：（1）培养学生口算的爱好。（2）培养学生良好的口算习惯。（3）培养认真演算的习惯。（4）培养坚强的意志。（5）注重口算训练。（6）安排专门的改错课。2、通过近一年的课题研究，运用以上措施措施对学生数学口算能力的提高产生的效果：（1）学生对于口算题的爱好正逐渐增强。在课题研究的实践摸索中，我逐渐改善了数学教学的模式，坚持口算每天练，充足运用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。（2）学生的口算能力在逐渐增强。二年级下学期参与京口区二年级口算能力检测获得了十分钟完毕100题口算，精确率达到99.4%.和99.7%的好成绩。（3）学生口算能力能力的增强对数学成绩

14、有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。（4）教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提高。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的结识，对诸多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有根据了，总之，自身的素质获得了提高。五、课题研究的反思通过对本课题的研究，让我正视长期以来我在数学教育教学中存在的问题，并逐渐改正。同步，也使我对小学的数学教学有了更新更全面的结识，对学生在数学学习中浮现的某些问题有了更进一步的思考，也进

15、一步增强了自己对教育、教学的责任心。一.算法建模，形成技能。在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本措施，口算措施的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。然而低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，她们结识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，再初步概括为伴有词语的体现，保存在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。例如一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑十扎小棒的操作活动，建立凑十法数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。二.多管齐下，训练技能低年级小朋友思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采用如下几

16、种措施：1.视算听算结合练视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算口说得数；而听算则规定通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。因此口算时眼、耳、脑、口等多种器官同步参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中常常调换口算形式，将视算和听算互相结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的爱好，为提高她们的计算能力，打下基本。2.新旧知识同步练低段的学生对新知识接受得快，但遗忘也快，针对这种状况，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的二年级口算，就是把一至二年级所有类型的口算练习整合在27张口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少

17、对知识的遗忘。我们在教学乘法时可以和加法同步练，教除法时可和乘法同步练，这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同步还能进一步结识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一种完整的体系，有助于学生建立良好认知构造。3.分散集中常常练提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是通过长期训练的成果。口算可以每天练，每周评价，每月竞赛，这样通过集中分散再集中的训练，使学生能达到脱口而出的限度。4、恰当评价多鼓励。孩子们需要鼓励，机械的口算不久会让学生失去练习爱好。教师除了变化口算比赛的形式外，更需要给学生积极的评价，赞美、鼓励、喜报都不失为一种好的评价措施。5、必须坚持培养良好的口算习惯。在口算过

18、程中，学生的书写习惯能直接影响到口算的状况，从教学实践中，我们能找到诸多这样的例子，为了单纯追求书写的速度，学生的数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错的不胜枚举；也有诸多由于书写数字或者符号的速度实在是太慢，导致口算速度慢。10个阿拉伯数字是数学中使用频率最高的字符，同步也是小学生发生核心错误最多的书写符号。家长和教师们最头疼的就是小学生常常0、6不分，1、7混淆，4、9互变，书写时卷面不整洁，模糊不清。此外，检查是计算必不可少的环节，而学生不检查的习惯和检查不出错误的烦恼让教师感到头疼。不检查的因素有三个：过于自信；依赖家长和教师检查；急于做完作业去玩。据记录，在计算测试中，近八成的错误

19、是由于习惯不良导致的。总之，低年级学生口算能力的培养，并非一朝一夕、一蹴而就的，在新课程实行的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基本。要从小学生的心理特性出发，并通过有效的练习，养成良好的口算习惯，才干提高学生的口算能力。口算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的口算能力，是小学数学教学的一项重要任务。口算是一种智力活动，也是综合能力的具体体现。口算能力的培养，不仅与数学基本知识密切有关，并且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是互相影响，互相增进的。对于提高学生口算的速度、计算对的率，不应急于求成，它需要一段时间的摸索和实践。