有效教学反馈的主要特征

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1、学习形式：集中学习主讲人：周永盛学习时间：9月5日有效教学反馈的重要特性反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用成果返送回来，对信息的再输出发生影响。起到控制的作用以达到预定的目的。因此，反馈是复杂系统行为的决定因素。教学是一种有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传播者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。固然学生也不是简朴的信息接受者，在其内部存在对信息的加工与解决过程，并且她们还要将加工与解决的信息通过一定的方式输出，这个输出的信息对教师来讲就是反馈信息，教师根据这种反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及

2、必要的修正和调节。对于学生来讲她们也要从教师那里获得自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调节自己的学习行为及方式。使自己在教学中处在一种正常而积极的状态。由此表白，教学过程就是教与学的双方运用相应的教学反馈信息，不断调节各自的行为及其方式，以有效完毕教学任务、实现教学目的的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的多种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于多种反馈信息不断调节自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要懂得有关教或学的成果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误

3、得到有效的纠正。没有教学反馈，就不是完整的教学。但我们在教学实践中发现，某些教学反馈不仅没有起到对教与学应有的增进作用，反而对教学双方产生误导作用，有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。并不是任何教学反馈对教学都是有益的由于有益的反馈(检查、自我评价等)会大大地完善反复改善的过程并使其更有效率，而只有有效的教学反馈才是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。没有有效的教学反馈，就不也许有成功的教学。因此，从理论上探讨有效教学反馈的特性，对于改善教学过程和提高教学质量具有重要的实践意义。一、精确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能保证教学活动正常有效地开展并获得应有的教

4、学成效。教学反馈一方面必须客观真实地体既有关信息，从而体现出应有的精确性。所谓教学反馈的精确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，重要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应当是一致的。教育实践表白，由于教与学双方对有关反馈信息缺少理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不对的或不恰当的反映，成果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至混乱状况。因此，教学反馈的精确性应当是有效教学反馈的最基本的特性，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才

5、有也许对教与学同步起到应有的积极作用。由于师生在认知等经验等方面存在差别，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的精确性，客观上规定所提供的反馈信息应当是明确而具体的。只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人精确把握，并才有也许对反馈信息做出合适的积极反映。如果所体现的教学反馈是模糊或笼统的。就难以使接受信息的人精确掌握有关信息，而在这种情形下固然也就不也许使接受信息的人做出积极的回应。教与学信息传递交流的直接畅通也是保证其教学反馈精确性的重要条件。二、针对性教学反馈最后是要保证教学任务的顺利完毕，实现预定的教学目的。有效的教学反馈必须有明确的针对性。所谓教学反馈的

6、针对性，就是指教学反馈总体上要重要环绕所要实现的教学目的和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性规定教师针对学生所要掌握的知识技能的目的与任务，为其提供某些精确无误的学习成果方面的反馈信息；针对学生有关学习措施训练的目的及规定，为其提供多种学习方略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及规定，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同窗生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习成果的信息时，对于某些基本差而对自己学习又缺少自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改善学习的措施和增强搞好学习的信心；对于学习基本夯实且对自

7、己布满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充足发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习措施较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习方略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采用不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的多种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽量使绝大多数学生都可以直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在

8、教学的结束环节，为学生提供有关学习成果方面的反馈信息。对于诸如动作技能和认知方略等学习成果而言，反馈必须要体现出学习者的行为接近某种原则的限度。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才干保证教学过程的畅通进行并获得预期的教学效果。没有针对性的教学反馈是低效甚至是无效的。三、制导性教学活动是一种有目的和有序的持续性活动，在这种活动中需要教与学双方体现出一系列的有效行为反映而这一系列的有效行为反映重要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其体现起到一定的限制与规避作用以制止或及时纠正教与学双边的某些行为的偏差，另一

9、方面它强化与引导教与学双边的对的的反映，协助教与学双方的行为体现保持合适性与有效性，从而使彼此懂得自己在什么状况下应当体现出如何的合适的教与学的行为，而应尽量避免那些不必要的或不合适的反映，从此以减少直至避免因缺少这种反馈而浮现的某些不合适的甚至是错误的反映。如果没有合适的教学反馈的制导性，即教师不可以通过教学信息的反馈作用去规避某些不合适的教学行为，去引导自己的合适的教学行为，那么就很容易使自己在教学中浮现多种行为偏差；同样，如果学生不可以通过教学信息的反馈作用去制止某些与学习无关的行为体现，去积极引导自己有效的学习行为，那么就有也许使自己的学习偏离正常的状态。当浮现这种教与学的不合适的反映

10、时，教学活动就有也许处在一种不协调甚至混乱之中。诚然，教学在这种状况下是无法获得应有的成效的。有效的教学反馈应当对教与学双方的行为具有良好的制导性。要想实现教学反馈的制导性，师生双方需要在教学活动中体现出良好的自觉性和自制性等意志品质以及一定的自我调节能力。四、鼓励性心理学家发现，反馈可以作为一种诱因，在诸多状况下，可作为个体行为的合适强化，教学反馈具有激发教与学双方新的动机的作用。但在教育实践中我们不难发现，在许多情形中教师无论是为学生所提供的反馈，还是自己从学生一方那里获取有关自己教学信息的反馈，并没有真正起到激发学生学习积极性和增进自己教学的动机作用，例如：在教学活动中有些教师因学生的行

11、为体现较差或不适合自己的规定而给其提供某些挖苦、挖苦等负面的反馈信息。不仅没有调动学生学习的积极性，反而因极大地伤害了学生的自尊心与自信心。使有的学生越来越厌恶学习；有的教师常常给学生的学习成果不好的评价或打很低的分数等反馈信息，成果使学生的学习积极性越来越差。同样，有的教师不可以对的面对教学活动中由学生所发出的有关教学反馈信息，如有的教师面对学生课堂中的某些不良反映而感到无所适从，教学情绪因此而十分低落，有的教师因从自己所教的学生考试成绩不抱负的成果反馈中感到恼怒而对自己搞好教学越来越没有信心。由此看来，并不是所有的教学反馈对教学双方都具有鼓励的作用。而有效的教学反馈应当具有鼓励性。即通过教

12、学反馈，可以更好的激发师生教与学的积极性，一方面，教师根据教学目的，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指引等反馈信息，使学生从中受到教益和鼓励。增强学习信心和爱好，并激发起其进一步获得成功的新动机；另一方面，教师通过从学生那里获得有关自己教学方面满意的成果，肯定的评价等反馈信息，也能激发自己进一步做好教学工作的积极性，从而使教与学互相增进，共同进步。要想使教学反馈具有鼓励性，需要教与学双方对教学反馈持一种谨慎而积极的态度和对的的认知反映。五、适时性教学反馈就是要保证教学过程正常有序的展开。并获得预期的教学效果。因此，有效的教学反馈应当体现出应有的适时性，所谓适时性就是要根据不同教学活动

13、及教学任务的需要以及学与教的具体状况在合适的时候提供恰当的反馈信息。从教师的角度来讲，学生在追求学习目的，完毕学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让她们及时懂得学习的成果。能明显的激发学习动机，调动学习的积极性。特别是教学之初，在学生建立良好的学习习惯、形成对的动作技能以及获得新知等学习活动中，教师需要及时精确的为其提供反馈信息，这样有助于学生良好习惯的建立和对的的知识技能的形成与掌握，同步也可以协助学生及时制止某些不良的行为的发生和有效纠正学生在学习中的不对的的反映。教师如果不可以做到及时的提供必要的反馈信息。反馈的滞后会使学生获得最佳成绩难上加难，并且一般地说会导致学生摇晃不定的行为。

14、这样往往就容易使学生因恰当的学习行为和对的的学习反映没有得到及时的强化而无法建立起来，而那些不当的学习行为和错误的学习反映因没有得到及时纠正的反馈信息而逐渐定型化，这将对学生的后继学习是极为有害的；要巩固学生刚刚建立起来的良好的行为反映，使之逐渐成为一种必要的学习习惯。或进一步巩固学生刚刚获得的新的知识技能，或者在以“矫正程序”去纠正学生不良学习行为，始终到这种不良的行为习惯逐渐得到消除，教师需要在及时反馈的基本上形成一定的持续性反馈。为了避免使学生已经建立起来的良好学习习惯由于后继某些因素的影响而浮现消退反映，同步为了避免学生已经克服了的不良反映再次反弹，教师应当采用一定的间歇性反馈，使学生

15、在学习中始终保持合适的行为反映。例如，常常给学生提供某些小测验比很长时间进行一次大考，更易于评估和增进学生的学习。因此，在鼓励与调动学生的学习热情与积极性时，需要为她们提供常常性的具有鼓励作用的反馈信息。总之，要想形成有效教学反馈的适时性，教学双方需要在教学活动中具有明确的目的性、机警性以及反映的灵活性。六、多样性教学往往因其影响因素多样性和教学情境与环节的变化性而使整个活动显得极其复杂，而要想充足运用一切有益于教学的因素和条件，顺利而有效的完毕其活动任务，需要师生双方从多方面多种途径获取多种反馈信息。因此，有效的教学反馈无论是从其内容，还是从其形式，也无论是从其途径还是具体的措施都应当是具有

16、多样性的。从其反馈内容来讲，有知识性成果的反馈和措施性方略的反馈以及思想鼓励性反馈等，从其反馈的形式来看，有言语的反馈和非言语的反馈以及操作的反馈；从其反馈的时相看，有教师或学生根据根据以往的经验，敏感的估计到即将进行的教学活动系统有也许产生的偏差，在有关信息尚未发出前就采用预控措施，避免教学系统偏差的发生的前反馈，也有接受到有关信息后调控系统所采用的后反馈。按信息来源有来自自身内在反馈和来自于外的外在反馈，按照进程有及时反馈与延缓反馈，按照所提供信息的性质可分为建设性反馈和非建设性反馈，从教学反馈的信息获取的措施看，有提问法、对话法、测评法、观测法、媒体传播法等。有效的教学反馈应当体目前师生

17、双方能根据实际的教与学活动的需要。有效的运用好多种获取反馈信息的措施，从对方那里获取更多的有助于改善教与学的方式有益于获得最佳教学成效的多种反馈信息。而狭隘与单一的反馈是不可以真正满足教学活动的需要的。这样的教学反馈往往是低效或无效的；只有具有了多样性的反馈，才干更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要，才是有效的反馈。而要想形成有效教学反馈的多样性，需要教学双方全面结识多种教学反馈形式。并具有根据特定的教学活动内容与任务及具体的教学情境灵活使用多种反馈的能力。七、交互性教学不是教与学的简朴双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同步涉及教学内容、教学环境等多种教学因素互相

18、作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度的调动与发挥教学中多种因素的作用，获得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效运用与发挥教学中多种因素在整体教学中的作用。这样一种复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所体现的教学反馈应当具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应当反映在多种层面上。涉及教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也涉及教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人物之间交互性，还同步反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人物一人的多向交互性方面。通过人人之间的

19、交流，可以使彼此互相之间获得某些较为直接对改善教或学方面有用反馈信息；通过人物(教材、教学内容、教学媒体等)之间的交流，可以协助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人物(教材、教学媒体等)人之间的复杂交流，可以协助教与学双方从多种渠道获取对改善教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充足有效的运用好多种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具有这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简朴而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。综上所述，有效教学反馈的特性是多方面的，只有同步具有上述特性的教学反馈，才干在教学中更充足有效地发挥改善教学与提高教学质量的积极的作用。（望教师们：认真学习，做好笔记，并结合自己的教学实际谈谈自己的想法。）