家—幼儿园大班语言教案

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1、家幼儿园大班语言教案目的：、欣赏诗歌，感受诗歌的意境美，理解诗歌所体现的“家”的含义，萌发热爱家园、保护地球的情感!、结合自己所理解的动物的“生活地区和活动范畴”等知识经验，运用一定的形容词进行诗句的创编，发展发明力和语言体现能力。活动准备：钢琴曲磁带、森林、沙漠、海洋、池塘、北极、天空、花园等背景图、小动物贴图、水彩笔、诗歌欣赏用图片、有动物或背景和空白的图画纸、教师创编诗句的图片活动过程：一、送小动物回家，回忆和巩固动物的生活地区及其活动范畴等知识经验。师：今天，我们班级来了许多动物朋友，仔细看看，均有些谁呢?（说说动物名称)师：你们懂得这些动物的家在哪里吗？选一种你喜欢的动物，把它送回家

2、。（操作活动送小动物回家：教师在周边的桌子上放了许多篮子，里面有多种小动物的图片，请幼儿根据它们的生活地区和活动范畴将动物们送回家。例如：把北极熊贴到北极的图片上)师：有一种小动物珊瑚蛇心里非常着急，它说我还没到家呢？小朋友怎么就把我放下了？（幼儿将珊瑚蛇的图片贴到了森林里）你们懂得我的家在哪里吗？幼儿集体：是在大海里的！师：好请一位小朋友把它送回家。师：在你们的协助下，小动物们都回到了属于自己的家，她们心里真快乐啊！谢谢你们!今天，我也带来了一首和“家”有关的诗歌，我们一起来听一听，诗歌里说的是谁的家呢?二、欣赏诗歌，理解家的含义、结合音乐欣赏诗歌，提问：你喜欢这首有关“家”的诗歌吗？（喜欢

3、)你听到这首诗歌里简介了谁的家？在哪里呢?幼儿一：我听到了鲸鱼的家。师：鲸鱼的家在哪里呢？幼儿一：在大海里。师：对了，鲸鱼的家在广阔的大海里。幼儿二：我听到企鹅的家在冰冷的南极。师：她说得真好，不仅把企鹅的家在哪里说清晰了，还说出了南极是什么样的，非常冰冷，因此说是冰冷的南极。；幼儿三：骆驼的家在沙漠里。师：较好，沙漠是什么样的呢?幼儿三：很大，很大。师：对，一望无际的沙漠是骆驼的家。幼儿三：什么叫“一望无际啊？”师：就是一眼望去看不到边的地方，都可以说是“一望无际”的地方。那你们说说看，尚有那些地方可以说是“一望无际”的呢?其她幼儿：大海、草原。师：较好，因此，我们可以说一望无际的大海，一望

4、无际的草原，一望无际的群山，一望无际的田野6767师：接下来，我们再来欣赏一遍，听完了后来，请你们来说说，为什么说广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家呢?、第二遍结合图片欣赏诗歌，提问：为什么说是的家呢?幼儿一：由于鲸鱼离开大海就会死的。师：对，最适合动物生存的环境可以说是它们的家。幼儿二：由于小松鼠爱吃的东西都在森林里。师：是啊，家里有丰富的食物。幼儿三：企鹅就是生在南极的，它在那里长起来的。师：生我们、养我们的地方就是我们的家。幼儿四：骆驼就是呆在沙漠里的。师：它喜欢沙漠吗？幼儿四点点头。师：它想到别的地方去吗？幼儿四：不想。师：对，动

5、物最喜欢去活动的地方也能给它家的感觉!：本来，动物出生的地方、它喜欢去玩耍的地方、它活动的区域和有它们喜欢的食物的地方，都能让它快乐，给它家的温暖，让它有家的感觉!三、创编诗歌：你们还喜欢什么动物，懂得它们的家在哪里吗?幼儿一：马的家在草原上。师：草原是什么样的？幼儿一：绿色的。师：因此说，绿色的草原的马儿的家，对吗？（幼儿一点点头)幼儿二：小蜜蜂的家在花园里。师：花园又是什么样的呢？幼儿二：很美丽的！师：我们可以说什么样的花园?；幼儿三：骆驼的家在沙漠里。师：较好，沙漠是什么样的呢?幼儿三：很大，很大。师：对，一望无际的沙漠是骆驼的家。幼儿三：什么叫“一望无际啊？”师：就是一眼望去看不到边的

6、地方，都可以说是“一望无际”的地方。那你们说说看，尚有那些地方可以说是“一望无际”的呢?其她幼儿：大海、草原。师：较好，因此，我们可以说一望无际的大海，一望无际的草原，一望无际的群山，一望无际的田野6767师：接下来，我们再来欣赏一遍，听完了后来，请你们来说说，为什么说广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家呢?、第二遍结合图片欣赏诗歌，提问：为什么说是的家呢?幼儿一：由于鲸鱼离开大海就会死的。师：对，最适合动物生存的环境可以说是它们的家。幼儿二：由于小松鼠爱吃的东西都在森林里。师：是啊，家里有丰富的食物。幼儿三：企鹅就是生在南极的，它在那里长

7、起来的。师：生我们、养我们的地方就是我们的家。幼儿四：骆驼就是呆在沙漠里的。师：它喜欢沙漠吗？幼儿四点点头。师：它想到别的地方去吗？幼儿四：不想。师：对，动物最喜欢去活动的地方也能给它家的感觉!：本来，动物出生的地方、它喜欢去玩耍的地方、它活动的区域和有它们喜欢的食物的地方，都能让它快乐，给它家的温暖，让它有家的感觉!三、创编诗歌：你们还喜欢什么动物，懂得它们的家在哪里吗?幼儿一：马的家在草原上。师：草原是什么样的？幼儿一：绿色的。师：因此说，绿色的草原的马儿的家，对吗？（幼儿一点点头)幼儿二：小蜜蜂的家在花园里。师：花园又是什么样的呢？幼儿二：很美丽的！师：我们可以说什么样的花园?；幼儿三：

8、骆驼的家在沙漠里。师：较好，沙漠是什么样的呢?幼儿三：很大，很大。师：对，一望无际的沙漠是骆驼的家。幼儿三：什么叫“一望无际啊？”师：就是一眼望去看不到边的地方，都可以说是“一望无际”的地方。那你们说说看，尚有那些地方可以说是“一望无际”的呢?其她幼儿：大海、草原。师：较好，因此，我们可以说一望无际的大海，一望无际的草原，一望无际的群山，一望无际的田野6767师：接下来，我们再来欣赏一遍，听完了后来，请你们来说说，为什么说广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家呢?、第二遍结合图片欣赏诗歌，提问：为什么说是的家呢?幼儿一：由于鲸鱼离开大海就会死

9、的。师：对，最适合动物生存的环境可以说是它们的家。幼儿二：由于小松鼠爱吃的东西都在森林里。师：是啊，家里有丰富的食物。幼儿三：企鹅就是生在南极的，它在那里长起来的。师：生我们、养我们的地方就是我们的家。幼儿四：骆驼就是呆在沙漠里的。师：它喜欢沙漠吗？幼儿四点点头。师：它想到别的地方去吗？幼儿四：不想。师：对，动物最喜欢去活动的地方也能给它家的感觉!：本来，动物出生的地方、它喜欢去玩耍的地方、它活动的区域和有它们喜欢的食物的地方，都能让它快乐，给它家的温暖，让它有家的感觉!三、创编诗歌：你们还喜欢什么动物，懂得它们的家在哪里吗?幼儿一：马的家在草原上。师：草原是什么样的？幼儿一：绿色的。师：因此

10、说，绿色的草原的马儿的家，对吗？（幼儿一点点头)幼儿二：小蜜蜂的家在花园里。师：花园又是什么样的呢？幼儿二：很美丽的！师：我们可以说什么样的花园?幼儿三：骆驼的家在沙漠里。师：较好，沙漠是什么样的呢?幼儿三：很大，很大。师：对，一望无际的沙漠是骆驼的家。幼儿三：什么叫“一望无际啊？”师：就是一眼望去看不到边的地方，都可以说是“一望无际”的地方。那你们说说看，尚有那些地方可以说是“一望无际”的呢?其她幼儿：大海、草原。师：较好，因此，我们可以说一望无际的大海，一望无际的草原，一望无际的群山，一望无际的田野6767师：接下来，我们再来欣赏一遍，听完了后来，请你们来说说，为什么说广阔的大海是鲸鱼的家

11、，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家呢?、第二遍结合图片欣赏诗歌，提问：为什么说是的家呢?幼儿一：由于鲸鱼离开大海就会死的。师：对，最适合动物生存的环境可以说是它们的家。幼儿二：由于小松鼠爱吃的东西都在森林里。师：是啊，家里有丰富的食物。幼儿三：企鹅就是生在南极的，它在那里长起来的。师：生我们、养我们的地方就是我们的家。幼儿四：骆驼就是呆在沙漠里的。师：它喜欢沙漠吗？幼儿四点点头。师：它想到别的地方去吗？幼儿四：不想。师：对，动物最喜欢去活动的地方也能给它家的感觉!：本来，动物出生的地方、它喜欢去玩耍的地方、它活动的区域和有它们喜欢的食物的地方，都能让它快乐，

12、给它家的温暖，让它有家的感觉!三、创编诗歌：你们还喜欢什么动物，懂得它们的家在哪里吗?幼儿一：马的家在草原上。师：草原是什么样的？幼儿一：绿色的。师：因此说，绿色的草原的马儿的家，对吗？（幼儿一点点头)幼儿二：小蜜蜂的家在花园里。师：花园又是什么样的呢？幼儿二：很美丽的！师：我们可以说什么样的花园?；幼儿二：美丽的花园。师：是谁的家？幼儿二：是小蜜蜂的家。师：较好!师：小朋友们，你们也可以选一种你喜欢的动物，把它在家里的样子画出来，一起编成一句好听的诗，好吗？你可以选择有动物的、有背景的图画纸，在上面画出小动物或者是小动物的家，如果你觉得都不满意的话，可以选择白纸自己创作。（教师提供有三种层次

13、的图画纸)、幼儿绘画，构思诗句。（教师巡回指引，理解幼儿创作内容)、将幼儿的作品按先后顺序四张一组展示在黑板上，鼓励幼儿说说自己创编的诗句，交流创作成果。（教师在倾听幼儿创编的诗句时发现，幼儿习惯于运用“67的家在67的地方”的句式，不符合诗歌原有的格式，因此决定在幼儿集中后就此做重点规定)师：我们编诗句的时候要按照一定的顺序，就好象火车的车厢同样，不能排错，在这首诗里，“什么样的”是第一节车厢，“什么地方”是第二节车厢，“是谁的家”是第三节车厢，一节跟着一节。、幼儿集中，教师放背景音乐，启发幼儿按照图片排列的先后顺序说说自己创编的成果。教师重点对形容词的运用和诗句的前后顺序进行指引。（在实际

14、运用中发现一种接一种说的形式较为死板，可以改为请幼儿随机说，这样更能发挥她们的积极性，也便于为能力稍弱的幼儿积累经验。)重点指引过的有：?幼儿一：大大的牛场是牛儿的家。师：你是想说人们养牛的地方吗？幼儿一点头。师：人们一般养牛羊的地方叫做“牧场”或“农场”，那里的草非常多，长得也很肥沃，你想一想，可以如何说？教师和；幼儿二：美丽的花园。师：是谁的家？幼儿二：是小蜜蜂的家。师：较好!师：小朋友们，你们也可以选一种你喜欢的动物，把它在家里的样子画出来，一起编成一句好听的诗，好吗？你可以选择有动物的、有背景的图画纸，在上面画出小动物或者是小动物的家，如果你觉得都不满意的话，可以选择白纸自己创作。（教

15、师提供有三种层次的图画纸)、幼儿绘画，构思诗句。（教师巡回指引，理解幼儿创作内容)、将幼儿的作品按先后顺序四张一组展示在黑板上，鼓励幼儿说说自己创编的诗句，交流创作成果。（教师在倾听幼儿创编的诗句时发现，幼儿习惯于运用“67的家在67的地方”的句式，不符合诗歌原有的格式，因此决定在幼儿集中后就此做重点规定)师：我们编诗句的时候要按照一定的顺序，就好象火车的车厢同样，不能排错，在这首诗里，“什么样的”是第一节车厢，“什么地方”是第二节车厢，“是谁的家”是第三节车厢，一节跟着一节。、幼儿集中，教师放背景音乐，启发幼儿按照图片排列的先后顺序说说自己创编的成果。教师重点对形容词的运用和诗句的前后顺序进

16、行指引。（在实际运用中发现一种接一种说的形式较为死板，可以改为请幼儿随机说，这样更能发挥她们的积极性，也便于为能力稍弱的幼儿积累经验。)重点指引过的有：?幼儿一：大大的牛场是牛儿的家。师：你是想说人们养牛的地方吗？幼儿一点头。师：人们一般养牛羊的地方叫做“牧场”或“农场”，那里的草非常多，长得也很肥沃，你想一想，可以如何说？教师和；幼儿二：美丽的花园。师：是谁的家？幼儿二：是小蜜蜂的家。师：较好!师：小朋友们，你们也可以选一种你喜欢的动物，把它在家里的样子画出来，一起编成一句好听的诗，好吗？你可以选择有动物的、有背景的图画纸，在上面画出小动物或者是小动物的家，如果你觉得都不满意的话，可以选择白

17、纸自己创作。（教师提供有三种层次的图画纸)、幼儿绘画，构思诗句。（教师巡回指引，理解幼儿创作内容)、将幼儿的作品按先后顺序四张一组展示在黑板上，鼓励幼儿说说自己创编的诗句，交流创作成果。（教师在倾听幼儿创编的诗句时发现，幼儿习惯于运用“67的家在67的地方”的句式，不符合诗歌原有的格式，因此决定在幼儿集中后就此做重点规定)师：我们编诗句的时候要按照一定的顺序，就好象火车的车厢同样，不能排错，在这首诗里，“什么样的”是第一节车厢，“什么地方”是第二节车厢，“是谁的家”是第三节车厢，一节跟着一节。、幼儿集中，教师放背景音乐，启发幼儿按照图片排列的先后顺序说说自己创编的成果。教师重点对形容词的运用和

18、诗句的前后顺序进行指引。（在实际运用中发现一种接一种说的形式较为死板，可以改为请幼儿随机说，这样更能发挥她们的积极性，也便于为能力稍弱的幼儿积累经验。)重点指引过的有：?幼儿一：大大的牛场是牛儿的家。师：你是想说人们养牛的地方吗？幼儿一点头。师：人们一般养牛羊的地方叫做“牧场”或“农场”，那里的草非常多，长得也很肥沃，你想一想，可以如何说？教师和幼儿二：美丽的花园。师：是谁的家？幼儿二：是小蜜蜂的家。师：较好!师：小朋友们，你们也可以选一种你喜欢的动物，把它在家里的样子画出来，一起编成一句好听的诗，好吗？你可以选择有动物的、有背景的图画纸，在上面画出小动物或者是小动物的家，如果你觉得都不满意的

19、话，可以选择白纸自己创作。（教师提供有三种层次的图画纸)、幼儿绘画，构思诗句。（教师巡回指引，理解幼儿创作内容)、将幼儿的作品按先后顺序四张一组展示在黑板上，鼓励幼儿说说自己创编的诗句，交流创作成果。（教师在倾听幼儿创编的诗句时发现，幼儿习惯于运用“67的家在67的地方”的句式，不符合诗歌原有的格式，因此决定在幼儿集中后就此做重点规定)师：我们编诗句的时候要按照一定的顺序，就好象火车的车厢同样，不能排错，在这首诗里，“什么样的”是第一节车厢，“什么地方”是第二节车厢，“是谁的家”是第三节车厢，一节跟着一节。、幼儿集中，教师放背景音乐，启发幼儿按照图片排列的先后顺序说说自己创编的成果。教师重点对

20、形容词的运用和诗句的前后顺序进行指引。（在实际运用中发现一种接一种说的形式较为死板，可以改为请幼儿随机说，这样更能发挥她们的积极性，也便于为能力稍弱的幼儿积累经验。)重点指引过的有：?幼儿一：大大的牛场是牛儿的家。师：你是想说人们养牛的地方吗？幼儿一点头。师：人们一般养牛羊的地方叫做“牧场”或“农场”，那里的草非常多，长得也很肥沃，你想一想，可以如何说？教师和；幼儿一共同说：肥沃的牧场是牛儿的家！师：太棒了!?幼儿二：圆圆的猪窝是肥猪的家。师：我们对牲口的家有多种不同的说法，例如：鸟的家叫“鸟巢”；养鸡的地方叫“鸡棚”；养蜜蜂的木箱叫“蜂箱”；马晚上睡觉的地方叫“马厩”；蚂蚁的家叫“蚁穴”；猪

21、的家叫“猪圈”等等，不能一概而论。因此，你应当如何说呢？幼儿二：圆圆的猪圈是肥猪的家。师：较好!?对于幼儿常常使用颜色、形状等视觉感知来形容的措施加以拓展，启发幼儿结合自己其他感知觉的体验加以描述。例如：启发说“绿绿的草地是绵羊的家”的幼儿，“踩在草地上的感觉怎么样？”（结合触觉感受）“很软”。“对非常柔软，因此我们可以说什么样的草地？”“柔软的草地”。四、延伸：师：每种小动物均有属于自己的家，我们每个小朋友也均有不同的家，但是你们懂得吗?所有的动物、植物还涉及我们人类，均有一种共同的家，是什么呀?幼儿：是大自然，是地球!师：对了，就是我们生活着的地球，因此我也编了一句放在这首诗的最后，（出示

22、教师画的图片：一双手捧着一种蓝色的地球）就是“地球是我们共同的家，因此我们要爱惜它！”让我们一起努力，来做保护地球的小卫士，好吗?；幼儿一共同说：肥沃的牧场是牛儿的家！师：太棒了!?幼儿二：圆圆的猪窝是肥猪的家。师：我们对牲口的家有多种不同的说法，例如：鸟的家叫“鸟巢”；养鸡的地方叫“鸡棚”；养蜜蜂的木箱叫“蜂箱”；马晚上睡觉的地方叫“马厩”；蚂蚁的家叫“蚁穴”；猪的家叫“猪圈”等等，不能一概而论。因此，你应当如何说呢？幼儿二：圆圆的猪圈是肥猪的家。师：较好!?对于幼儿常常使用颜色、形状等视觉感知来形容的措施加以拓展，启发幼儿结合自己其他感知觉的体验加以描述。例如：启发说“绿绿的草地是绵羊的家

23、”的幼儿，“踩在草地上的感觉怎么样？”（结合触觉感受）“很软”。“对非常柔软，因此我们可以说什么样的草地？”“柔软的草地”。四、延伸：师：每种小动物均有属于自己的家，我们每个小朋友也均有不同的家，但是你们懂得吗?所有的动物、植物还涉及我们人类，均有一种共同的家，是什么呀?幼儿：是大自然，是地球!师：对了，就是我们生活着的地球，因此我也编了一句放在这首诗的最后，（出示教师画的图片：一双手捧着一种蓝色的地球）就是“地球是我们共同的家，因此我们要爱惜它！”让我们一起努力，来做保护地球的小卫士，好吗?；幼儿一共同说：肥沃的牧场是牛儿的家！师：太棒了!?幼儿二：圆圆的猪窝是肥猪的家。师：我们对牲口的家有

24、多种不同的说法，例如：鸟的家叫“鸟巢”；养鸡的地方叫“鸡棚”；养蜜蜂的木箱叫“蜂箱”；马晚上睡觉的地方叫“马厩”；蚂蚁的家叫“蚁穴”；猪的家叫“猪圈”等等，不能一概而论。因此，你应当如何说呢？幼儿二：圆圆的猪圈是肥猪的家。师：较好!?对于幼儿常常使用颜色、形状等视觉感知来形容的措施加以拓展，启发幼儿结合自己其他感知觉的体验加以描述。例如：启发说“绿绿的草地是绵羊的家”的幼儿，“踩在草地上的感觉怎么样？”（结合触觉感受）“很软”。“对非常柔软，因此我们可以说什么样的草地？”“柔软的草地”。四、延伸：师：每种小动物均有属于自己的家，我们每个小朋友也均有不同的家，但是你们懂得吗?所有的动物、植物还涉

25、及我们人类，均有一种共同的家，是什么呀?幼儿：是大自然，是地球!师：对了，就是我们生活着的地球，因此我也编了一句放在这首诗的最后，（出示教师画的图片：一双手捧着一种蓝色的地球）就是“地球是我们共同的家，因此我们要爱惜它！”让我们一起努力，来做保护地球的小卫士，好吗?幼儿一共同说：肥沃的牧场是牛儿的家！师：太棒了!?幼儿二：圆圆的猪窝是肥猪的家。师：我们对牲口的家有多种不同的说法，例如：鸟的家叫“鸟巢”；养鸡的地方叫“鸡棚”；养蜜蜂的木箱叫“蜂箱”；马晚上睡觉的地方叫“马厩”；蚂蚁的家叫“蚁穴”；猪的家叫“猪圈”等等，不能一概而论。因此，你应当如何说呢？幼儿二：圆圆的猪圈是肥猪的家。师：较好!?

26、对于幼儿常常使用颜色、形状等视觉感知来形容的措施加以拓展，启发幼儿结合自己其他感知觉的体验加以描述。例如：启发说“绿绿的草地是绵羊的家”的幼儿，“踩在草地上的感觉怎么样？”（结合触觉感受）“很软”。“对非常柔软，因此我们可以说什么样的草地？”“柔软的草地”。四、延伸：师：每种小动物均有属于自己的家，我们每个小朋友也均有不同的家，但是你们懂得吗?所有的动物、植物还涉及我们人类，均有一种共同的家，是什么呀?幼儿：是大自然，是地球!师：对了，就是我们生活着的地球，因此我也编了一句放在这首诗的最后，（出示教师画的图片：一双手捧着一种蓝色的地球）就是“地球是我们共同的家，因此我们要爱惜它！”让我们一起努力，来做保护地球的小卫士，好吗?附：诗歌家广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家，美丽的地球是我们共同的家，因此我们要爱惜它!启示与思考：一、发现幼儿知识缺口，随机加以丰富，协助幼儿拓展生活知识经验。二、运用绘画的方式，为幼儿创编诗句奠定了创作基本并提供直观的创作根据。三、抓住重难点，有目的地进行指引，结合生动的比方，协助幼儿理解和掌握。