四上4《秋天》滕州姜屯镇

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1、排序2 苏教版教材四年级上册 4.秋天一、教学目的：1.学会本课生字词语，朗读课文，背诵课文，感受语言的生动优美，积累描写秋天的语言。2.在朗读中，读懂诗歌的内容，感知秋天的丰收与美景。初步体会诗歌拟人、排比、比方等写法的生动，感受诗人对美好秋天的赞美之情。3. 练习以“走进秋天”为题，将诗歌中描绘景象的诗句改写成一段话，并尝试使用拟人、比方等写作措施。二、教学重点与难点： 重点：在朗读中，感知秋天的丰收与美景，初步体会诗歌以拟人、排比、比方等写法体现诗人对美好秋天的赞美之情。难点：尝试使用拟人、比方等写作措施将诗歌中描绘景象的诗句改写成一段话。三、教学评价设计：1通过检查学生预习、针对学困加

2、强指引训练方式贯彻字词、读书的教学目的。2在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、背诵等方式推动学生读懂课文内容，体悟作者的体现措施，从而体会作者的思想感情。3.通过读写结合的小练笔活动，增进学生对写作措施的习得和运用。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合伙学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备：学生：完毕预习单教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习状况，使教学更具针对性。五、教学学时：2学时六、教学设计第一学时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）初读感知，感受秋天1.板书课题，齐读。进入秋天，你积累了哪些描写秋天的词语？（旨在鼓励交

3、流积累的语言，唤起学生对秋天的印象）2.借助预习单，检查预习一、二项学习任务。（1）出示生字词语（课件：桂香、羊肠小路、苹果、紫袍、烦恼、酒歌、柔韧、梳子、明丽、照耀、酿造、珍藏、井井有条）指名检查，注意把握能否读对的。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。（2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“袍、烦、恼、酒、柔”这几种字的构造及点画的书写。（3）检查初读状况。指名解读诗歌，重点检查读得与否对的、流利。读错的地方纠正；不读流利的集体齐读。（注意二类字的识读；几处儿化音和“了”的轻声也要注意）3.再读课文，初步读懂诗歌写了什么。（1）每一节诗歌环绕“秋天”写了什么

4、（景物、景象）？请默读课文，边读边想，注意标画每一节描写了哪些秋天的景物？（着力推动默读训练，注意关注学生读书的认真限度，调度学生一段一段地读，把每一节诗描写的景物读明白，这样就初步建立了对课文的整体印象）（2）指名读每一节诗歌，交流写了什么？提出不懂得词句，交流理解。（重要是学生对于秋季田野的景象缺少生活认知经验的内容，如桂子、稻穗儿、蝉声儿消、羊肠小道、长了肥膘、红缨、高粱和一曲酒歌等。借助图片、在秋游北大荒的秋天等课学习的知识、学生课外的见闻等，进一步推动读懂内容，形象感知秋天的景象）（3）再次默读诗歌，作者笔下的秋天给你留下了如何的印象，是哪些内容使你产生的这种想法？（这是整体把握诗歌

5、内容、情感的难点，教师要注意发挥指引作用，引导学生静心读书，产生自己对课文的整体认知）交流：诗中的秋天给你留下了如何的印象，是哪些内容使你产生的这种想法？（学生个性体现，教师强化重要印象有：景美、田野丰收、果实成熟等，教师可以让学生把有关的核心词语写在黑板上，推动学生对秋天的感知深化、丰富化）环节二、部分理解精读感悟，重点突破（二）精读感悟，走进秋天秋天是一首生动优美的诗歌，作者王宜振用生动活泼的语言给我们描写秋天田野中的丰收与美景图，让我们再来细细地读一读课文，进一步感受诗人对秋天的赞美之情。1、抓“更红更娇、更甜更好”体会“美好喜庆”（学习诗歌第一节）（1）齐读第一节，哪两个词语描写了秋天

6、的太阳、空气？填空：（ ）的太阳；（ ）的空气（2）说说你学过的描写秋每天气的词句？在交流中补入（课件出示）：二上1秋游第二自然段、三上5北大荒的秋天第二自然段，齐读感受，作者为什么说秋天的天空“更红更娇、更甜更好”？（选用学过的语言和认知丰富对秋季的感性结识，旨在激发学生与作者的情感沟通）（3）推动情感朗读。作者在诗歌的开头就布满了对秋天的赞美，两个分句句式相似，这种排比的写法，读起来很有节奏，更有助于抒发自己的感情。体会着这种对秋天的赞美一起朗读第一节。（在体会感情的基本上，初步体会在诗歌中运用排比的写法的好处）（三）写字练习：书写生字词语第二学时（四）复习回忆1.听写“桂花、肥肠、苹果、

7、烦恼、酒歌、柔软、梳子”等词语并矫正。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（五）精读感悟，走进秋天1、抓住“田野丰收美景”，体会丰收美好（学习诗歌第二至六节）（1）默读第二节思考：秋风来了，作者用哪些词语描写秋风，你能理解作者的意思吗？交流：对“打滚、奔跑、抓香气涂掉夏天的脚印儿”感知拟人的写法，体会作者笔下的秋风有些淘气，作者写得很生动，抒发的是对秋风的爱慕。带着对秋风的爱慕，感情朗读第二节。（要注意发挥教师对感情朗读诗歌的指引作用，调动起学生诵读的情绪，更好的体会拟人写法的好处）（2）秋天的田野一派丰收景象。看齐读诗歌第三、四、五节，展开想象，你的眼前浮现了如何的景象？选择其中的一副画面说给

8、人们听。（这里是拓展训练小练笔的教学伏笔）交流：指名说说自己欣赏的一副画面，随着学生的发言，教师要关注并适时指引学生的口头体现能力，特别是学过的词语的运用理解感知“低头弯腰”“嚷着冷了”“举着乐了”“红着脸儿笑了”的拟人写法，体会作者对这一派丰收景象的爱慕。l 这是一处教学重难点的教学：理解感知“低头弯腰”“嚷着冷了”“举着乐了”“红着脸儿笑了”的拟人写法，体会作者对这一派丰收景象的爱慕。展开如下 随着学生交流中，教师抓住其中的一处：如“低头弯腰”这个词语在这里是什么意思？（向日葵成熟，它的果实很重，垂了下来，可以看教材插图）这里用“低头弯腰”来写这个意思，你觉得作者写得怎么样？（当做人来写，

9、拟人写法，既写出这种意思，又体现了对向日葵成熟了的欢喜之情）朗读感受。 在这三节中，尚有哪些地方也采用了这种写法，选一处谈谈你的理解。（引导谈对“嚷着冷了”“举着乐了”“红着脸儿笑了”这几处的赏析，并朗读感受） 补入北大荒的秋天第四自然段，齐读，进一步感受这种写法的运用，以及秋天田野的丰收喜庆景象。（3）创设情境，进一步整体体会秋天丰收喜庆。创设情境，分句接读这二至五节诗歌，再次欣赏秋天丰收美好的景象。这丰收的美好景象是谁发明的呢？（引导学生体会是在田野中辛勤快作的人们）朗读第六节，想一想是谁让田野井井有条、蓬蓬勃勃？诗人把秋风比成梳子、比成发亮的汗珠。表面上看是写秋风，其实是在赞美谁？（这是

10、理解的难点，引导学生初步体悟即可：赞美在田野中辛勤快作的人们，是她们让田野井井有条、蓬蓬勃勃。这是秋天象征丰收、喜庆的真正因素，也是作者写作的真正目的）再次感情朗读。2、抓住“珍藏”，体会享有秋天（学习第七节）（1）秋天是那么的美好，美丽的景色，丰收的景象。齐读最后一节，思考哪一种词语写出了作者面对秋天发出的赞叹？（珍藏：理解“珍藏”的意思，想想作者写珍藏一片黄叶，仅仅就是想珍藏这一片黄叶吗？）感情朗读体会（2）结合学过的课文和你对秋天的观测，说说你想把秋天的什么珍藏在心里？模仿运用 悄悄地珍藏，秋天永远会向我们微笑。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（六）回归整体，感受秋天的美好。1、分节有

11、感情地接读诗歌，感受作者给我们描绘的一幅幅秋天美景。2、背诵诗歌。注意每一段中句式的特点。（七）读写练笔。 1、练习以“走进秋天”为题，将诗歌中描绘景象的诗句改写成一段话，注意使用积累的描写秋天的语言，并尝试使用拟人、比方的写作措施。（学生练写，教师巡视指引）2、修改评价：指名读学生作品，集体修议。（八）板书设计：4、秋天更红更娇 丰收 梳子 珍藏更甜更好 美景 汗珠 微笑附四上4秋天预习单认真完毕预习任务，并自我评价。完毕后来，可以在相应的评价栏里打“”。一、识字、写字练习。借助拼音对的识读生字词语（课后生字表和课后第三题），并与同位互相检查。练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写对的

12、、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。二、朗读练习。自由朗读课文，不结识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读对的，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请她们评价。对的 流利 还要练习三、读书思考1、边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？”，借助字典尝试理解这些词语的意思。2、边读边想，诗中描写了秋天的哪些景象？把具体的景物用横线在下面画出来。3、哪些诗句读不明白？可以在旁边画“？”，也可以和家长或同窗讨论。四、读书探究找出此前学过的课本，再读秋游北大荒的秋天，想一想，秋天和这两篇课文中的秋天有什么相似和不同？把你的想法和同窗交流。教后反思：成功之处

13、：1、理解内容、感受情感和语言习得同步行进。在引导学生理解诗歌内容，感受诗人对秋天的赞美、热爱的同步，。在诵读中，侧重于感受作者是如何把自己的情感在字里行间里体现出来的，着力引导学生关注作者描写秋天的语言和体现措施，并在课堂上贯彻小练笔活动，使语文运用教学更为夯实。2、 合理优化教学资源，再次选用二、三年级学过的秋游北大荒的秋天的语言片段，有了从秋游中得来的乐趣，有了从北大荒的秋天中得来的知识，较好地弥补目前的学生，特别是城区学生没有生活积淀，从而为理解诗歌内容、情感打下了基本。 局限性之处：由于学生对于秋天的田野丰收的景象仍缺少情感的体验认知，小练笔的描写在体现真情实感上仍有欠缺。教学建议：词中体现的作者的情感，特别是暗喻赞美的劳动人民或自然和谐之美是四年级学生无法进一步体会的，教学在“得意”上适度把握，更重要的是在诵读、赏析诗歌的同步习得语言。 沈齐奔，滕州市姜屯镇中心小学。获滕州市优质课二等奖、山东省信息技术整合优质课评比一等奖。