品德与生活课程标准解读9

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1、品德与生活课程标准解读 (九）说课（一）.说课理念1.怎样理解新课程说课所谓说课，是指以教师口头语言表达为主，授课教师在独立备课的基础上，面对同行或教研人员，说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据作全面讲述以达到相互交流、共同提高的一种教研活动。说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。2.说课的类型（1）研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一名教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次

2、，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。（2）示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。（3）评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容

3、付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。3.说课与备课、上课的关系说课与备课的关系（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，创造性使用教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法、步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他领导、教师、

4、专家，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示

5、教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。（1）说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。（2）说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活

6、动；说课是课堂外教师与同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。（3）上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上

7、课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。4说课中应注意的问题（1）说课要体现新课程的基本理念，适应新课程改革发展的需要新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。品德与生活（社会）课程必须根据学生身心发展和该门学科的特点，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际的培养儿童地品德和习惯，帮助学生参与社会、学习做人。保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望。

8、在新课程背景下，努力使得自己地说课适应当今形势发展地需要。（2）说课应具有科学性有的说课对教材内容把握不准确，不知道要完成地任务是什么，不能很好领会教材地编写意图；有的确定教学目标单一化，对学生情感目标、能力目标地要求不够准确、恰当；有的教学活动的设计，脱离学生生活实际，缺乏可操作性。（3）处理好说课与备课、讲课的关系无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作，但它们之间有不同点：备课是教师在灵活掌握教材、掌握新课标的基础上精心写出教案，备课的目的是为了能正常、规范、高效地开展教学活动，以全面提高教育教学质量和促进学生发展为最终目的；而说课是教师在总体把握教材的基础上，

9、说出在教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，它是以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。说课也不能和讲课混为一谈，说课是由教师给特殊听众（领导、同行或教研人员）听的，侧重于理性阐述，主要回答自己怎样上好这堂课的问题。不能把听说课的老师和领导视为学生，像上课般地讲解教学内容。（4）说课切忌“读”和“背”说课者不能拿着事先写好的说课教案读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。教师应按自己的思路，有重点、有层次、有理有据、思维清晰地讲述。突出一个“说”字，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜。说课时注意语言凝炼，表达专业化。说

10、课人应具备的心理要素一、认识是说好课的前提无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。 首先要认清说课活动的性质。 说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。 其次要明确说课的内容及要求。 说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本

11、内容。基本要求是：1 、依据教材、大纲，符合学生实际。2 、重点突出，层次分明，内容具体。3 、说理透彻，理论与实践相结合。4 、语言准确、简练、科学。说课活动开展的好与坏，首先取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的认识素质。二、情感是说好课的动力人非草木，孰能无情。人类各种活动都与情感不无关系。同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感，可以激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。1 、说课要有激情激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷

12、静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。2 、说课要有良好的心境心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能发挥失常。3 、说课要有热情 热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成

13、为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。” 说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。 情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。 三、意志是说好课的保障意志是人自觉地确定目的，并根据目的

14、支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面： 1 、坚持力 坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。 坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。 自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。 2 、应变力 应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事

15、物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速的适应，因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认识的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也是情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动

16、起推动或支持作用时，情感也成为意志的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。2.说课的内容、形式、原则说课的内容：说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。 （1）说教材阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清新课程标准的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教

17、学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习生活会产生什么影响。例：1、教材的特点及编写意图我说课的内容是北师大版义务教育实验教科书品德与社会三年级（上）第三单元第4课友爱残疾人第一课时。品德与社会课程强调教学要与学生的生活紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生从心灵深处真正理解、关爱、尊重残疾人，从行动上真正帮助残疾人。教材的活动安排即是虚拟的社会生活也是现实生活实际，学生易于接受和理解，便于操作。说教学目标的确定。说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的依据。例：教学目标：（

18、1）、知识目标：了解残疾人，知道他们生活的辛苦。（2）、能力目标：增强感受事物的能力。（3）、情感目标：产生理解、关爱、尊重残疾人的思想。说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的重点。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。例：本课重点是认识残疾人，走近残疾人。难点是从对残疾人的同情转化为对残疾人的理解和尊重。

19、（2）说方法要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。要说出所使用的教学辅助手段及其使用的目的。例：道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。我在设计走近残疾人一课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。深刻地体验到了残疾人在日常生活中的诸多不便，残疾

20、人为达到目的较常人更多的付出，也增进儿童了对残疾人的同情心和爱心。这种情境教学法，注重让学生在走近残疾人生活的过程中获得情感的体验。学生通过亲身的体验，进行有目的的交流、探究活动，从而获得思想的升华。 （3）说教程教程即教学过程，说教程要求做到：说出教学过程的总体结构设计，即起始过程结束的内容安排，使课堂结构完整。重点说明教学活动展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，即考虑到可能发生的变化及其调整对策。例：（一）、创设情境，激发情感。新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟

21、，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学一开始我播放春节联欢晚会上的“千手观音”，把学生带入残疾人的生活中，唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。这时将画面定格，让学生说说在你们身边也有一些残疾人，你了解他们吗？今天，老师和同学们共同走近残疾人的世界，去看看他们是怎么生活的？引出课题走近残疾人，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。（二）、指导体验，引导发现。本环节我设计了两个内容：认识残疾人、尊重残疾人。在学生了解残疾人的过程中，我设计了几个模拟活动。同时，提出有关要求和注意事项，提供模拟活动所需要的简单材料。课堂体验5分钟：1、体验盲人：用红领巾蒙住眼睛、从门口走到自己

22、的座位上或到指定地点取东西，体验盲人对阳光世界的渴望。2、体验聋哑人：老师讲一件事情，让扮演者用手语或肢体语言复述，体验聋哑人渴望说话的感受。3、体验肢残者：让学生一手背后、单手穿上衣服、扣好扣子，体验残疾人生活的不便。模拟体验后，请同学们谈谈自己的感受。起初，学生们有可能感到活动有趣，发笑不止，但随着体验活动的进展，学生们就会感到在他们看来很容易做到的事情,残疾人却要付出更多的努力才能完成,感受到残疾人生活的困难。这时过渡到“尊重残疾人”这部分内容，将录制好的影片放给学生们看，进一步感受他们的同龄残疾人生活、学习过程的艰辛，引发他们的爱心、同情心。（板书：同情）随后，教师适时地启发学生学习课

23、前收集的有关残疾人（程杰、桑兰、张海迪）自强不息的先进事迹，并适当进行点拨、提示，帮助学生正确认识体验的结果。（三）、畅谈思想，升华情感。新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。这种学习获得的知识最直接，最有效。这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度，有效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。在结束部分我再次播放“千手观音”，随着悠扬的乐曲、优美的舞姿，我提出这样的问题，你们应该怎样对待他们？通过学生回答，引出残疾人虽然身有残疾，但却有着美好幸福的人生。人生与残疾毫无关系。使他们从对残疾人的同情转化为对他们的理

24、解和尊重。（板书：理解、尊重）尊重具体体现在哪里？（让学生们设计自己今后的行动计划，避免空喊口号）对这些残疾人，党和政府又会怎样关爱他们呢？下节课，我们继续学习。使学生这种关爱残疾人的思绪一直延续下去。在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容更贴近学生的生活。说课形式：目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

25、（1）备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教

26、学起点。说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应

27、目标。说媒体说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影、多媒体和其它教学媒体的设计和使用准备。以上是常见的说课内容，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。（2）上课以后的说课如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调

28、整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。（3）评课以后的说课如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课应遵循以下原则： 1 、理论联系实际的原则；说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想

29、，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。3 、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免

30、空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。 2 、科学性原则；科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1 、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。2 、学情分析客观、准确，符

31、合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。 3 、可行性原则。说课质

32、量的高低，除本人的素质外，准备工作也是重要环节。准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步：1 、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。2 、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。3 、写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。4 ：演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。4、创新性原则 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。是说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，

33、说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。3说课的评析（1）评析的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。关于评析说课者对教材的理解程度第一，是否全面理解和把握了课程标准。课程标准是教师组织并实施教学的唯一依据，而教材只不过是教学的重要载体之一。因此，评价说课者是否真正理解和把握了教材，首先应看该教师在说课中是否全面正确地理

34、解了课程标准，是否真正把握了课程标准所规定的教学要求和教学目标。第二，是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用。教材是学科专家和教师依据课程标准的要求编写的一种教学资源，教材对授课内容在教材中地位和作用的把握，将直接决定着教材教学的有效性。判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，即要“承上”又能“启下”。即既考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习，又要考虑通过对学生巩固已学知识，提升学习方法，培养学习能力。第三，是否恰如其分地把握了教学重点难点。 突出重点、突破难点，这是组织教学的一个基本原则。判断说课者是否正确地把握了教学重点和教

35、学难点，同样不能仅仅听他有没有讲明教学重点难点，也要从其设计的整个教学流程中全面考察。一般的，重点内容应重点说，整个说课活动要围绕这一重点内容展开，要敢于花费一定的时间来阐述；难点内容应讲透，要围绕这一内容说出个人独到的处理方法。关于说课者贯彻落实教学目标的评价新一轮基础教育课程改革把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为品德与生活（社会）的培养目标，并使之贯穿于整个基础教育的始终，这无疑为品德与生活（社会）教育教学改革指明了方向。因此，能否制定并贯彻落实三维的教学目标，将直接影响到教育教学质量的提高，决定着学生的未来发展。评价说课者贯彻落实教学目标的意识，我们不能仅仅依据他是否阐述了三

36、维目标来判断，而是要从他所设计的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。 关于说课者选择的教学方法的评价第一，是否充分体现了学科的要求和特点。品德与生活（社会）学科不同于其他学科，它是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，在评价说课时，应从学科性质和特点出发，全面审视该教师所设计安排的教学活动，进而对其选择的教学方法做出客观公正的评判。第二，是否符合学生的年龄特点和认知规律。教学实践早已证明：教师的教学方法在一定程度上决定并引导着学生的学习方法，选择符合学生年龄特点和认知规律的教学方法，将有助于学生形成

37、学习方法、提高学习能力。因此，在评价说课者选择的教学方法是否合理实用时，我们必须从具体的教学内容出发，对照课程标准的教学目标和要求，联系学生的年龄特点和认知规律，综合分析教师选择的教学方法。“合理”，就是符合学生的年龄特点，有利于激发学生参与教学活动全过程；“有效”，就是符合学生的认知规律，使学习知识的过程同时成为掌握知识、形成方法、发展能力的过程。第三，是否有助于调动学生的学习积极性。判断一种教学方法的优劣，最重要最显著的标志是：在这种教学方法的启发下，学生是否有浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情，能否积极有效地参与到教学活动中，形成和谐、民主、互动的师生关系。从这一意义上讲，评价说课者教学方法

38、的恰当与否，我们可抓住以下几个教学环节来做出判断。a. 创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性；例如：教学我和我的小伙伴（一下），在导入新课时，开展“击鼓传花”的游戏，让学生在与伙伴的玩耍中体验伙伴间的友情和快乐，在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理，这样的游戏导入，既调动起了学生的愉快情绪，又在快乐中增强了合群意向，学会了与他人合作的精神。b. 问题的设计是否具有一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想；c. 教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有利于突出教学重点、突破教学难点；d. 教学过程中是

39、否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。 关于说课者设计的教学程序的评价。在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程。一般地，评价一个教学程序设计的好坏，重点应关注以下几个方面：第一，教学过程的设计是否围绕教稿，然后组织评选优秀评说稿，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务； 第二，教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错；好的教

40、材应具有通用性，应兼顾城市、农村不同地域特点和需要，但作为教材，不可能完全适应每个地区的特点和需要，存在一定的局限性。所以，教材只是一个范例，关键是我们教师要联系实际，灵活运用教材。第一，结合地域特点。生活地域不同，城市学生生活世界与农村学生的生活世界不同，我们就需要联系本地区实际，灵活运用教材。例如：“家乡的故事”教材里有二人转，有秧歌，教师在教学中当然不是让学生听二人转，而是以教材为范例，引导学生了解自己家乡除了有美丽的风景外，还有许多动人的传说故事、特有的歌舞剧种第二，要结合学生生活实际。结合学生日常生活，即家庭生活、社区生活、学校生活。例如“找秋天”，有位教师一上课就让学生说说秋天到了

41、，大自然都有哪些变化？学生很茫然，好半天才有几个同学发言，但另一位老师却从学生日常生活引入，让学生说说自己和周围人衣着有哪些变化，家里衣柜有什么变化，社区和校园内的花草树木有什么变化。当我们从儿童熟悉的生活引导开去，学生的话匣子就一下子打开了第三点，结合教学实际，主要考虑教学的可操作性，可替代性，不可照搬教材。第三，教学结构的安排是否合理，学习重点、难点是否突出； 第四，教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高；叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真”，但在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的教学方法存在“反差”，品德教学规律与实际教学过

42、程之间存在“落差”，如重授知轻导行，重主导轻主体，重明理轻激情等。为此在教学中，应根据不同类型的课文，顺应编者意图，做到以下三点，才能发挥其“教会学生做人”的作用。第一，着眼于做人道德认识的提高，通过教学，帮助学生确立做人的基本准则，提高判断是非的能力，使学生对本节课应当学习的道德要求，能够正确地理解和掌握，知道“是什么”“为什么”“怎样做”，从中能学会并运用于实践中去。第二，着重于道德情感的培养，小学德育纲要指出“着重培养学生的道德情感。”因为这是做人道理认识的催化剂，是从知到行的桥梁，促使学生将做人道理转化为做人准则的信条，进而转化为正确的道德行为，在此，在教学中应该选择行为有效的育情方法

43、，以“情”为线索，讲究“育”的策略，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想象等体验方式，达到强化感情之目的。第三，着力于做人行为的指导，使学生懂得应当做什么，不应当做什么，明白怎样做才能做得更好，为此，在教学时，要一环扣一环，首先应激发行为动机，使其乐于去做，其次提出行为要求，使其知道做什么，接着指导行为方式，使其知道怎样去做，再则提供行为范例，使其学着去做，最后是鼓励行为实践，使其坚持学着去做。例如说声“谢谢”（三下）首先要告诉学生“谢谢”虽是一个简单的礼貌用语，但这是做人应具有的一个礼节，是对别人的一个尊重，接着教师示范或学生表演在什么情况下使

44、用“谢谢”，让学生学着做，最后要求在学校、家庭或社会上待人都应该文明礼貌，让学生学会感谢、学会尊重的做人品质。第五，教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用； 第六，教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。 关于说课者教学机智的评价由于参与说课活动的对象都是教师，因此，对老师教学机智的评价决不能模仿课堂教学来进行。一般地，说课活动中对教师教学机智的评价，应侧重在对教师教学活动的设计、教学理论的陈述和应对突发事件的策略等几方面，即可以通过设置诸如“请你谈谈这样设计的理论依据”、“如果学生在学习中遇到这样的情况请你说说你的解决方法”等问题，来判断教师的教学机智。通过这种形式的评价，可

45、以有效地引导教师学习理论，并用理论来指导自己的教学实践。（2）评析的原则：及时性评析说课最好是当场说，当场评。在说课后，由限定的时间内，评说者对说课教师及说课内容进行既综合又具体的评价。客观性客观就是实事求是地评析教师的说课，一是一，二是二，不掺杂私人的感情因素。辩证性这里辩证性是指评说者对说课持着一分为二的态度，既要肯定成功之处，也要指出存在的问题，不要太绝对化，认为好就是完美无缺，说不好就是一无是处。通常以肯定为主。先指出优点，而后再提缺点。不要把说课的老师说得灰溜溜的。（3）评析的方法：自评教师说课结束后，可以进行自我评价和剖析；同时也是为别人的评价提供背景和现实的支持，是评析的基础。同

46、行评说课后，参与说课活动的其他教师根据自己的经验和对教学的理解阐述自己的观点，最后由组长做总结。这一种评价方法比较适合以校为本的说课活动，它更多地表现为一种同伴互助的关系。专家评这一种评价方法通常适用于主题型说课活动，就是学校或学科教研组为突破某些教学中遇到的难题，组织教师以说课研究的方式来探索解决问题的途径或方法，在教师阐述解决问题的方案后，聘请课程专家、教材专家、教研员或学校中有丰富教学经验的学术骨干(如特级教师、学科带头人、教学能手等)对说课做出评价，以引导学校或学科教研组深化教学改革。专家评定看似一种评价行为，但实质上是一种专业引领，是教师与专家面对面的教学研究方式。评委评 这种评价方

47、法大多应用于教学竞赛活动中。教育行政部门或学校为培养和选拔教学骨干，把说课活动作为其中的一个评比项目，由教研员、骨干教师或领导组成评委班子，通过对选手的说课内容的全面评价，从中遴选和培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的教学骨干，以此引导学校、教师深入开展说课活动，把说课纳入到校本教学研究中，带动区域或学校的教师队伍建设。书面评 在示范型说课等活动中，由于参与活动的教师人数多，而评价的时间又十分有限，不可能使每个教师都阐述自己的观点，在这种特殊情况下，书面评定作为同行评定的一种补充，依然可以发挥评价的良好功能。具体操作方法是：先让每个参与活动的教师独立撰写书面评定意见稿(可事先拟定若干评

48、价指标)，从中择优宣读交流。这种评定方法既节省了时间，阐述了意见和建议，同时，也使每个教师分享了他人的智慧。 专题五 评课1评课的内容、功能、原则和形式内容：（1）教学观念 教师的教学思想是否端正，是否贯彻素质教育的要求。如，教师是否将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习的引导者，让学生成为学习的主体等；教师是否关注学生，关注差异，关注精神等都体现了教师的教学观念。（2）教与学的目标是否明确 课堂上到底要解决什么问题，教与学的目标分别是什么，授课前师生都要做到心中有数。在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标上是否达到了完美统一。（3）课堂教学结构是否合理 课堂教学结构是否合

49、理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。如，课堂上需要讨论，什么时候讨论，讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。（4）教学方法组合是否得当 有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法，虽然讲的津津乐道，但由于缺少学生的主体参与，因而也不是好课。教师要让学生真正参与课堂，应该采用“讨论式”的教学方法，让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。（5）反馈矫正的实施是否有效 主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，

50、举不同的例子，教学同一知识内容。真正实现反思教学的实际意义。 （6）教学效果是否显著 看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。比如，有的教师作公开课时，为了追求气氛和效果搭一些中看不中用的花架子，组织学生进行没有实质意义的“伪参与”，这样的课决不会有好的教学效果。（7）“两主”作用是否协调 课堂教学是一种双向交流或多向交流，要突出学生的主体作用和教师的主导作用。教师必须鼓励学生质疑问难。养成他们主动探求、积极质疑的习惯，不断提高他们提问的质量，逐渐掌握探索的方法。教师要驾驭好学生课堂提问，必须有充足的知识储备（问渠哪得清如许，为有源头活水来）、较强

51、的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。教师要善于创设民主平等，师生协作，生生合作的和谐的教学氛围。（8）容量是否适中 主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。（9）时量分配是否合理 主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。 （10）教材的示范作用是否得到发挥 主要看是“用教材教”还是“创造性使用教材”。（11）教学手段的运用是否适当 主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。（12） 训练是否贯穿课堂教学的始终 主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）

52、能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。（13）教师的基本功是否扎实 主要看教师的导入、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。一个教师自身素质和修养的高低，决定了其教学能力与教学水平的高低，这正如苏霍姆林斯基所说的：“能力、志向才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，人才只能由人才来培养。”（14）课堂教学高潮是否形成 主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。功能：（1）教研科研功能。听评课既是教研活动，又是科研活动。它都在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验

53、证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”教师听课评课，能达到交流教学经验切磋教艺的目的。（2）听课评课有激励发展功能。通常就教师的教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）：一是磨道式的循环；一是螺

54、旋式的上升。磨道式循环是走一条自我封闭的教学发展道路。它主要靠自身原有的知识景仰，就书本讲书本，知识不更新，方法不改造，又不善于总结。年复一年，日复一日，总是在自我的圈子里往复和循环。 螺旋式上升是教学能力发展道路。采取对外开放，对内改造的策略，形成教学能力螺旋式上升的良性循环。开放课堂进行听评课，对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。（3）听课评课有沟通协调功能。从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，

55、可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。原则：（1）评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。（2）评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备-实施-目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确

56、评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。（3）评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探

57、究、研讨，查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。（4）评课要提倡创新，培育个性。 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。（5）评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的

58、，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。形式：（1）个别交谈式： 这种形式通常是在听课人数较少的情况下采取 ，由评课者一两人与教课教师个别交谈。先由教课者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。（2）集中讨论式： 这种形式通常在听课人数比较多的情况下采取，听课者有领导、教师，有时还有校外同行，乃至上级教育行政部门的领导和教研人员。一般按如下步骤进行：第一步，教课者介绍自己教学方案设计的意图以及对教学目标、教材的认识

59、和选择教学方法的依据。第二步，评课人根据听课的情况以及教课者的介绍发表各自的看法，进行充分的讨论。第三步，教课者根据自己的教学情况和评课人的意见，总结自己课堂教学的得与失。第四，由较权威的领导，或教研员,或组长综合大家意见，对课作一个基本评价。（3）书面评议式： 这种形式可以克服以上两种形式的局限，如时间有限、准备不足、评价不全面准确。它的优点，一是能对听课的情况进行认真的回忆和整理；二是能比较周全地运用教育教学理论来评课，从课中发现总结出有价值的本质的东西来。（4）学生评议式 这种形式符合新课程以学生为中心的理念，它的最大优点在于可以让教课者或评课教师克服片面性。采用这种形式首要制订出一份比

60、较合理的评教表。 2. 当前评课中存在的问题与误区 科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：（1）评课操作中存在的问题与误区重听轻评 如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。敷衍了事 即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点和不足。评议会上，经常是发言只有少数人，评议只有三言两语客套话，评课冷冷清清。平淡肤浅 有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记

61、上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课不好、很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，如板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。面面俱到 对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型及研究课题，以及学科特点突出重点。但实际中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。参评面窄 评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难

62、以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。以偏概全 还有一种倾向，评课时只评教师的一个方面，如管中窥豹，很难作出全面评价的。评“新”弃”旧” ：眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。（2）评课观念上存在的问题与误区 课堂上提问人次越多越好 学生回答问题准确率越高越好 教师讲得越少越好 教学手段越复杂越好（3） 心理上的问题与误区。趋中心理；从众心理；成见心理。（4）评课中存在问题与误区的原因。认识不足，评课不到位；有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所

63、以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为对自己课提不足，是掉自己的价，一旦别人提出不同意见就顶牛。评课方法不当，效率低；评课是一门科学和艺术，有规律可循。要根据规律、针对课的实际恰如其分、实事求是地进行评讲。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。缺乏严密组织，随心所欲；评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低、教学经验不足、对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。3掌握一节好的品德与生活（社会）课的评价标准（1）教学目的（体现目标意识） 教学目标具体、明确，符合课标精神，符合教材和学生实际。 重点和难点提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确无误。 教学目标达成意识强、达成率高，贯穿教学过程始终。 （2）教学程序（体现主体意识） 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。 知识的学习、掌握到位