2022年《卖火柴的小女孩》教学设计15篇

《2022年《卖火柴的小女孩》教学设计15篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《卖火柴的小女孩》教学设计15篇（96页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2022年卖火柴的小女孩教学设计15篇 卖火柴的小女孩教学设计1卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的情况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比。为了能够让这些生长在幸福的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案。一、强调精读细说“读”是语文课的基础，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文。

2、通过朗读感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小发孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班交流时，也要充分体现学生自主选择独立体验。二、读议结合我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是

3、一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇，同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。卖火柴的小女孩教学设计2教学目标1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。3、认识贫富

4、悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。教学过程：一、启发激趣1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？2、介绍作者简况：今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作卖火柴的小女孩3、审题激趣：齐读课题，说说读了课题你想知道什么？启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。二、自读质疑1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？2、巡视指导

5、，了解学习情况。3、注重指导阅读常用的阅读符号。用“=”划出中心句，用“”划出重点句，用“”划出佳句，用“。”划出中心词，用“.”划出重点词等。在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。三、重点深探1、小组讨论、交流。2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。例：多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。本环节是围绕教学重点小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次

6、幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。四、自我回顾1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。五、练习运用1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。2、学生自告奋勇摸题解答。面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形

7、式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。六、开拓延伸1、出示安徒生的著作安徒生童话选、格林童话选，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。教后感作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。卖火柴的小女孩是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：

8、启发激趣自读质疑重点深探自我回顾练习运用开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。点评：小学语文课堂自主教学模式，是在我校培养农村小学自主学习能力策略研究课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知

9、识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的卖火柴的小女孩教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。在夏

10、老师设计的荷花村一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。卖火柴的小女孩教学设计3一、教学内容卖火柴的小女孩是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，_围绕“同情弱者”的这个单元主体，描

11、写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。二、教学目标(一)知识与技能目标1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。（二）过程与方法目标通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。(三）情感、态度、价值观目标1、理解课文内容，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。2、通过感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，来教育学生珍惜现在的幸福生活。三、教学重难点1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与

12、现实对比，体会小女孩生活的悲惨。2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。四、教学理念本课设计从整体入手，放手让学生自主读书，合作探究，感悟想象，在感知课文内容的同时，提升自己的领悟能力。五、教学准备多媒体课件六、教学时间1课时七、教学过程：（一）导入1、大家一定看过安徒生童话吧!他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。2、自读课文，想一想课文写了一件什么事？（二）研读探究，理解感悟1、了解人物处境，感知小女孩可怜（1）默读1-4自然段，画出具体描写小女孩可怜的有关词句，思考知道了什么？抓重点句子理解。（课件出示）A“

13、在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”B小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。从哪些词看出小女孩可怜。有感情地朗读这些词语，读出可怜。同情的语气多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗？（2）幻景现实对比，理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段，思考小女孩擦了几次火柴，各出现什么幻景对应现实是什么？小女孩渴望什么？读后小组交流。指名交流。（投影出示：学生填手中的表）第几次擦火柴幻景现实渴望什么小结：因为寒冷，才幻想有火炉；因为饥饿，才幻想有烤鹅

14、；因为孤独，才幻想有圣诞树；因为痛苦，才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别，幻想越美好，小女孩的命运越悲惨。（3）抓住不幸结局，体会作者的情感。小女孩最后怎么样了？轻读最后两个自然段想：这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了什么？有感情地朗读语句（三）、总结全文。卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话优美、活泼，充满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天

15、使王子，你们想知道吗？请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。卖火柴的小女孩教学设计4教学目标(一)知识教学点1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。2、理解重点句。(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。(二)能力训练点1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。2、指导学生展开合理的想象。3、指导学生有感情地朗读课文。(三)德育渗透点通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。(

16、四)、美育渗透点体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。教学重难点及疑点(一)重点从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。(二)难点从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。(三)疑点小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?课前准备多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)教学过程一、创设情景、质疑问难1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩

17、的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)3、可是_结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)二、学习课文的第二部分。(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。2、请用“”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?3、交流反馈：(1)、同学们找到写幻景的句

18、子吗?读了以后有什么感受?(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入_的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香

19、的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)第四次幻景：a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样

20、来读?指名读，谈感受。4、连读四个幻景：(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)分工：第一次一、二两组同学读;第二次三四两组同学读;第三次男同学读;小女孩的话女孩子读;最后飞走了全班齐读问：通过刚才的朗读你又发现了什么?体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子出示句子：(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过

21、了的火柴梗。(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。请学生谈谈不一样在什么地方?轻声读读这些句子，然后说说自己的感受在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。(三)体会擦火柴时的

22、不同心情课件出示句子：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦着一根火柴。她在墙上又擦了一根火柴。她赶紧擦着了一整把火柴。问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。三、解疑内化。1、读后思考。(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?(2)交流讨论。(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要

23、特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)2、指导朗读。小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩。她死了，在旧年的大年夜。(课件演示)3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。四、作业1、有感情朗读课文

24、2、写一篇卖火柴的小女孩读后感卖火柴的小女孩教学设计5一、教学目标：1、学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。2、能根据标题给课文分段。3、能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。4、初步感受资本主义劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。二、教学重点、难点：能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。三、教学过程：（一）导言揭题：大家一定看过安徒生童话吧，谁来说说你还记得哪些童话？卖火柴的小女孩就是其中的一篇。安徒生童话的作者是安徒生，他是丹麦人，素有“童话之王”之称。故事发生的什么时候？（大年夜）对我们大家来说，这是一个怎么样的日子呢？那卖火柴的小

25、女孩又是怎么过她的大年夜的呢？（二）预习检查：1、完成检查题：（1）给带点的字选择正确的读音。喷香（penpen）；火柴梗（genggeng）；划火柴（huahua）；挣钱（zhengzheng）；几乎（jiji）；擦着（zhaozhe）（2）根据意思写出词语。腿脚不灵活，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（）精巧细致，质量很好。（）2、认读词语：烤鹅裂缝冻僵舒服台布精致填满圣诞树灵魂强烈（三）根据小标题分段落：1、默读课文，完成练习。课文记叙了一个卖火柴的小女孩的故事，这个故事是按顺序写的。先写，接着写，最后写。2、浓缩小标题。卖火柴擦火柴最后写3、根据小标题给课文分段。第一段（14）第二段（511

26、）第三段（1213）（四）学习第一段：1、整体感知，了解大意。快速小声读第一段思考：读了第一段课文，小女孩留给你什么样的印象？文中哪句话最能概括这一意思？2、部分入手，精读理解。（1）课文哪些词句具体写出了小女孩很可怜？用“”划出有关词句。A、点拔、引导教学其中一句。抓住重点词来读读。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。B、放手自学其余三句。a、还有哪些词句也写出了小女孩的冷？小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。b、学法迁移：根据重点词理解句子。C、讨论：这四个句子写冷的程

27、度上有什么不同。D、朗读指导。这些重点词的音要拉长些，读到最后用发抖的感觉烘托出小女孩越来越冷的感觉。（练指评指齐）（2）还有哪些地方写出了小女孩很可怜呢？（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿。“饿”可以看出小女孩很可怜，写“饿”的词句还有吗？）（3）这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。）（4）小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。（5）揭示学法，扶学第一句。那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。A、讨论：a、这句话写什么？（拖鞋大）b

28、、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折号表示什么？，从中说明了什么？）B、朗读指导。C、学法归纳。（6）运用学法，学习第二句。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。A、讨论：“这些”指什么？她忘不了什么？这说明了什么？B、表情朗读。3、回归整体，深化理解。（1）课文是从哪几个方面写出了小女孩的可怜的？（2）对比我们和小女孩的生活说话。（3）朗读第一段。（五）略学第三段。1、她最后的结局是怎样呢？2、自由读，找一找，小女孩死时的神态。3、设置悬念：为什么这样可怜的小

29、女孩会带着微笑死去呢？作者为什么这么写？（六）布置作业。卖火柴的小女孩教学设计6教学目标：1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。教学重难点：感受美好的幻景和残酷的现实。教学用具：自制课件、多媒体教学设备。教学过程：时间教师活动学生活动设计说明4分一、听写词语，梳理内容。1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。2、教师默写，学生校对。3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。4、导入新课，揭示任务：这就是课文第二段内容。今天这堂课我们要着重讨

30、论、学习这些幻景。1、听完词语后默写。2、检查校对，说说错处。3、轻声自由练说，交流。听写富有新意和实效，也是课文第二段内容的巧妙梳理。分二、研读第二段(一)、体会幻景的美好。1、默读划找描写幻景的句子。2、播放课件，体会幻景的美好。3、说说你印象深刻的幻景与原因。4、由读描写幻景的句子，个别点拨。5、交流，指导朗读。1、默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。2、欣赏幻景，感受幻景的美好。3、交流。4、有感情地朗读。5、指名朗读，评议。6、齐读。体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。1分（二）理

31、解小女孩残酷的现实。1、小女孩为什么会产生这些幻景？2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦；温暖、食物、欢乐、幸福。3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何？4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。5、研读课文第10节。指名朗读，思考语气处理。6、课件出示比较句子：（1）她敢从成把的火柴里抽出一根来她终于抽出了一根。（2）她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。7、理解句子含义（课件出示句子）“奶奶把小女孩抱起来也没有痛苦的地方去了。（1）边读边想，你是怎样理解这句话的。（2）朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢？1、思考讨论。2、交流汇报。3、读课文，划

32、出描写幻景破灭的句子。4、交流理解的句子。5、自由朗读，体会心情。交流，齐读。6、读句思考，同桌讨论句子的不同。7、交流，朗读体会。8、4人小组交流，全班反馈检查。9、体会，齐读。学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。运用句间比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。分三、总结延伸1、课件播放配乐诗火柴天堂。2、总结：和卖火柴的小女孩相比，我们还有什么理由不为自己活在这样一个富足而和平的时代感到幸运，感到满足呢？我们有什么理由不去珍惜呢？卖火柴的小女孩给我们很多启迪，也教育了一代一代丹麦人，推荐课外阅读诘

33、问生命，相信你会有新的收获。1、感情地朗读火柴天堂。2、课外阅读诘问生命。重视吸收与课程相关的内容，对课程内容的整合，体现语文课程的开放性。板书设计：18、卖火柴的小女孩幻景现实（美好）（残酷）火炉（温暖）寒冷擦燃烤鹅（食物）饥饿圣诞树（欢乐）痛苦奶奶（幸福）孤苦卖火柴的小女孩教学设计7【教材分析】这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。【教学目标】、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。【教学过程】一、谈话

34、导入新课同学们喜欢过新年吗？为什么？学生交流。师小结：过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到亲朋好友的祝福和压岁钱。同学们是幸福的，幸运的。可是，在一百多年前的丹麦，有一位美丽可爱的小女孩却在大年夜冻死在了街头，相信大家对这个故事并不陌生，这就是安徒生的童话故事卖火柴的小女孩。今天，让我们再次走进这个故事。板书课题：二、检查预习、通过预习课文，你知道课文讲了一件什么事？要说清楚事情的起因、经过、结果。、故事中卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？板书：、预习中，你遇到了哪些疑问呢？请提出来，我们一块探究吧。（对所提出的问题进行梳理。）、确定解决问题的方法：通过师生

35、交谈确定本节课解决问题的方法：抓住含义深刻的句子体会、有感情朗读、在脑海中浮现文中所描绘的画面等。三、学习课文、学习自然段：现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的大年夜！请同学们朗读课文的自然段，想一想：这是一个怎样的小女孩？可以边读边划出感受深刻的句子。这是一个怎样的小女孩呢？可以结合具体的语句谈一谈自己的感受。学生交流。根据学生的回答，适时板书“寒冷”“饥饿”“没快乐”“没人爱”，并指导有感情的朗读。这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团圆的日子啊！谁不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不仅饱受着寒冷、饥饿的折磨，回到家爸爸还会打她，没有一个人关心她、爱她，她的生活中没有一个孩子

36、应该有的快乐！我想，此时小女孩的悲惨可怜已经拨动了我们每个同学的心弦，谁想走上前安慰安慰她呀？大家都是有爱心的孩子。可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？终于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板书，比较一下，你有什么发现呢？（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、寒冷、饥饿、没快乐、没人爱。）在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美好事物的向往中产生了一系列的幻觉。、学习自然段：让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁

37、来读一读？（课件出示相关语句。）我们都来读一读，想一想：此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？你有什么样的感受？（幸福、快乐、暖和、温暖。）你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。出示句子：自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？指名读，齐读。暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的

38、景象？（出示图片）愿意读的一块读。多么美好的一切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的？指名读。（出示句子。）再读一读，想：从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。她多么渴望把奶奶留住啊！于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？请同学们读一读第自然段。小女孩又看到了什么？“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话

39、是什么意思？卖火柴的小女孩教学设计8设计理念：1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。教学目标：1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。：2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。3、能抓住重点句子谈自己的感受。教学重难点：重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。难点：抓住重点句

40、子理解并能谈出自己的感受。教学准备录音机、幻灯片教学流程一、创设情景，引入新课1、配乐诗朗诵，老师朗读你别问，这是为什么？师：这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？生：我感觉小女孩身材瘦小。生：我感觉这个小女孩个头矮小。师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】二、初读课文，感知内容1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱、）2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这

41、些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。三、学习探究14自然段1、齐读第一自然段（1）重点品味第一句。师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？生：已经是三个“冷

42、”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？生：加一个“极”，就是“极冷”。生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）生：我从这句“光着头、赤着脚”说明了小女

43、孩的穷苦。生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。师：小女孩已经够可怜的了。幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从“吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。2、指名读第二自然段师：（引读）这一整天，谁

44、也（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也（学生接读：没有给过她一个钱）。师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？幻灯片出示：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）师：寒

45、冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？生：

46、我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。学习第四自然段。幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。师：此刻，她是（心

47、灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她

48、会怎么呼喊？2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子（1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？（2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？（3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）师：她必须请求奶奶带走她，因为（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，

49、像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。（7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有小女孩的生命。师：她死了，在旧年的大年夜冻死了。嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。的微笑！【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】五、总结师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”生：那双可以用来做摇篮的大鞋。生：那两

50、辆冲过来的大马车。生：那些不肯买火柴的大人。生：还有那堵高大的墙。师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大师生一起总结板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。板书设计：（不尽的）寒冷（无边的）饥饿（不尽的）恐惧（难掩的）孤独（无限的）痛苦【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】教学反思：上完这节课我长舒了一口气，这一节课的

51、内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法：1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。2、配乐诗朗诵，创设情景，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究

52、能力、想象能力，、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。

53、卖火柴的小女孩教学设计9教材分析：卖火柴的小女孩是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的情况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最后冻死在街头的悲惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最后拿着燃后的火柴梗，带着美好的幻想幸福地死去。课文以美好的幻想和细节描写映衬出小女孩悲惨的命运，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。设计理念：细微处的点拨与指导，让语文学习变得富有情趣，让学生的朗读能够达到一个新的境界。找出_中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。在学生谈感受以前，给

54、学生充分自由朗读的空间。在指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读能力的场所，课堂成了教师和学生互相帮助，共同发展的地方。教学目标：1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。5、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。学习重难点：1、从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。课时安排：2课时教学准备：课件教学过程：第一课时一、谈话导入1、同学

55、们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。2、板书课题，齐读。3、关于作者，你了解多少？学生交流。出示资料：安徒生（18051875），世界著名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，终于成为了著名作家。主要作品：海的女儿拇指姑娘丑小鸭皇帝的新装等。写作背景：卖火柴的小女孩是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他

56、为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话，这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好用双手抱着双脚取暖，安徒生就是怀着对母亲深切的同情及对世道的不平，创作出了这篇童话故事。二、整体感知，理清脉络快速浏览课文，出示阅读提示：1、简单地说一说课文讲了一个什么故事？2、小女孩给你留下怎样的印象？（学生自由发言，教师适当表扬，从_的不同角度去理解，就会带给学生不同的感受。）三、创设情境，体会小女孩的可伶1、下面我们就静下心来，仔细品读14段，边读边划出小女孩可伶的句

57、子，并写出自己的想法，完成后小组交流。（教师来回指导）2、用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。3、结合具体的语句汇报（非常寒冷；非常饥饿光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）师：小女孩“没注意”什么？她“忘不了”什么？为什么？生：小女孩“没注意”的是她美丽的金发，她“忘不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽，她更需要的是温暖与食物，突出了小女孩生活的悲苦。小结：在这样一个

58、本应幸福温暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀！她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的同情。4、痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（答：五次。引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？（第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候（两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。）一只怎么也找不着，另一只呢（一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。）本来应当赢得人们的同情与帮助，但是（这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。）本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却（她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团她不敢回家，因为爸爸一定会打