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1、解决问题，让教育科研“接地气”在幼儿园，教育科研是一种理论性研究，致力于解决老师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在开展过程中遇到的困惑。而不实在际的跟风逐热、流于形式的轰轰烈烈、望尘莫及的高难动作，只会让老师疲于应付，达不到教育科研促进教育教学的效果。真正有效的教育科研，一方面可解决幼儿园教育中的实际问题，提升幼儿园的教育质量和内涵，另一方面也可对老师进展最有效的园本培训，让老师通过参与课题研究的过程，不断提升专业才能。那么，怎样让教育科研“接地气”，真正发挥作用呢？笔者觉得可以从以下几方面进展考虑。一、挖掘问题，联络老师的实际工作找准真问题是教研活动的根底和起点，把老师在一日活
2、动中遇到的各种问题作为教研的内容，是开展教研活动的真正内涵与价值表达。教研组是根本的教科研群体，教研活动是最容易贴近老师实际工作的教育科研载体。在教研活动中，我们把问题研究与日常工作结合起来，采取调查问卷的形式帮助老师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过有序归类、工程审议会的研讨论证，最终将其提炼成研究工程。1问卷搜集。学期完毕时我们就对全园老师发放调查问卷，请老师们对这一学期教育教学及一日生活中遇到的问题、困惑进展考虑、梳理，找出自己认为最需要解决或者最有价值的问题。例如，“在教学活动中，孩子的承受才能有差异，一些才能较强、思维活泼的孩子成为主角，一些才能相
3、对较弱的孩子容易被无视。如何进步老师面向全体的专业技能？如何能有效地促进那群丑小鸭也能成为天鹅？”“如何改善小班幼儿的过度依赖行为？”“如何开展班级图书旅行活动？”“如何培养小班幼儿良好午餐习惯？”“自然角观察记录到底应该怎么做？”2调研把脉。由幼儿园班子成员及教科室组成的教学调研小组，定期深化教育教学第一线，全程跟踪老师半日活动，搜集老师在生活、学习、游戏等日常教育教学活动中存在的问题。例如，“如何在班本特色活动中开展孩子的积极个性？”“怎样充分发挥互动墙面的教育价值？”“在幼儿园自主游戏中，规那么的建立和幼儿自主性之间的分寸如何把握？”二、分析p 問题，贴近老师的实际程度通过问卷调查和调研
4、得到的问题主要来于老师工作理论中的真实问题，它是与老师的日常工作相结合的，既有可操作性，又富有创意与成效。但是这么多的问题，哪些才是可以提炼出研究价值的呢？所以对于这些问题，聚焦归类是至关重要的。首先，我们将这些问题分为教育教学、日常生活和游戏三大类。其次，将每个大类的问题再细化成“个体问题”和“共性问题”。对这些存在的问题，我们都会以园本教研活动的方式，组织大家进展分析p 讨论交流。但是在分析p 过程中，老师往往就事论事地分析p ，缺乏系统的理性分析p 。当遇到难以解决的问题时，我们就会请来教育专家与老师进展对话，并采取针对性的指导，帮助老师解疑。通过专家指导、风暴讨论等方法，逐步进步老师分
5、析p 问题的才能，并注意寻找问题背后真实的“头”。三、解决问题，贴近研究的实际需要确定问题、分析p 问题、解决问题是教研工作的主要内容。枯燥乏味的教研活动会让老师们对教科研产生厌倦情绪，从而敷衍了事。只有丰富教研的形式，真正将教研落实到日常工作中，我们的教科研才会是真实的，老师们才能体会到真实的快乐。1.经历介绍。个性问题是个别老师在教育教学中所遇到的问题，但其他老师在这方面或许具有非常丰富的经历，我们就组织有相关经历的老师进展分享。如针对“如何改善小班幼儿的过度依赖行为”这一问题，学校的朱老师作为一个有着丰富教学经历的老老师、优秀班主任，开展了一次专题讲座，与大家分享了她的经历，老师们在学习
6、沟通的过程中受益匪浅。2.工程研究。结合学校“幼儿园工程式研究”这一课题的施行，教科室根据老师们提出的问题，提炼出有研究价值的几个问题进展工程研讨和审议。老师们根据自己的兴趣特长，自由组成一个个小工程组，一个工程组着重解决一个问题。如“进步幼儿餐后活动组织与管理的有效性”“幼儿园梦想舞台活动创新”“在班本特色活动中开展孩子的积极个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究”等。在工程开展的每一个阶段，教科室都会以园本教研活动的方式，组织大家进展工程研究情况交流，分享研究中的经历和方法。同时，对工程研究中存在的问题进展研讨解决，工程施行的过程就是问题解决的过程。3.现场观摩。新老师在教学活动中
7、存在较多问题，如该如何提问？小结怎么说才能到达效果？幼儿的答复偏离了我的教学目的该怎么办？此时，我们会组织骨干老师现场观摩新老师教学活动，分别从教学目的的定位、教学材料的准备、教学环节的设计、教学策略的运用等方面进展细致的分析p 与指导，使得新老师的教学技能更上一个台阶。同时，现场观摩还可以对区域材料的投放、主题墙的布置等问题进展理解讨论，让我们有效发现亮点，找到差距，帮助老师闪现灵感、更好创作。4.个案分析p 。老师们挖掘的问题都是存在于幼儿一日生活的各个环节，发生在某个偶发性或者连续性的事件中。根据老师们提供的案例，进展案例式的教研，对问题进展调查、分析p 、解读，然后采取有效的措施，对改
8、良老师的教育行为有着很大的帮助。例如，大班的徐祎璠是一个非常内向的孩子，每次带回家的作业他都不敢来交给老师，妈妈反映他在家也是这样，只要一有生疏人他就会躲在妈妈的身后。那么如何才能翻开孩子的心灵之窗，让他融入到班集体中呢？于是，“传递员”的角色就诞生了，因为他妈妈也是老师，我们就设计了作业本、任务书之类的东西让他带给妈妈或老师，做老师与妈妈之间的私人传递员。几次尝试之后，发现他很快就胜任了这个角色。在信息传递中，老师知道了徐祎璠最喜欢画画，家里珍藏着很多他的作品，于是，老师又和他妈妈一起制作了一幅有关徐祎璠图画的展板，并在班内开了徐祎璠的个人画展，得到了班级小朋友的充分肯定，从此徐祎璠就能快乐
9、地和小伙伴们交流了。5.沙龙拓展。结合本园特色活动“幸福沙龙”我们开展了轻松愉悦、开阔思维、创意无限的教研活动。我们将其定义为包含课程延伸内容及提升团队精神的问题。如“如何利用家长资拓展幼儿的活动？”问题抛出后，大家集思广益，随后“妈妈助教团”“奶奶巧手团”“爸爸故事团”应运而生。把家长请进幼儿园，支持他们深化参与孩子的学习与成长，不仅满足了家长理解教育、参与教育教学的需要，使他们切身体会和理解幼儿园的教育，在观念上有所转变，同时也丰富了活动内容，有效弥补了老师在某些方面专业知识和技能上的缺乏，拓宽了教育视野。在这些活动中，家长的角色发生了根本性的转变，即家长变成了“老师”，变成了活动的“组织
10、者”“参与者”“效劳者”等。孩子们也能从家长角色的转变中体验到更多的兴趣和欢愉，从而引发自我角色认知的变化，增强了参与活动的积极性，并在活动中增加亲子之间的别样体验。这样的教研活动不仅使老师们身心得以放松，产生更多的灵感效劳于教育教学，同时重新诠释了教研活动，使老师们深深爱上形式多样、变幻无穷的教研活动。总之，我们以解决教育教学中的真问题为目的，针对不同的问题，采用不同的形式，强调人本管理与教研气氛的营造，尝试各种快乐的教研活动。通过参与解决问题的过程来进步教育科研的实效，让教育科研接接地气，才能真正发挥教育科研解决幼儿园教育中的实际问题，提升幼儿园的教育质量和内涵，促进老师专业成长的作用。第 4 页 共 4 页
解决问题让教育科研“接地气”
