-小学语文教学改革

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1、*小学语文教学改革 小学语文教学改革 实 施 方 案一 指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使学生适应实际需要的识字写字才能、阅读才能承受信息、写作才能书面表达、口语交际等才能出口成章。重视进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。二 改革切入点1、课前查阅搜集资料。2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。3、开展语文综合性、研究性学习。4、考试评价。三 施行要求、方法、途径一小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要擅长发现，通过多种途径查阅搜集相关资料

2、，进展理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。二阅读教学1课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是根本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析p 讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深入地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地到达“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟以读促解，以

3、情促悟以读为主，注重感悟，是语文课程标准所倡导的阅读教学新理念。1以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是老师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为老师讲学生听，老师问学生答，学生缺少阅读理论，缺少朗读感悟。我们要致力于克制弊端，走出误区。要坚持以老师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，到达以读促解的目的。2主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其

4、结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新形式，保证学生充分的阅读理论，强化朗读感悟，也非常有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目的和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识才能、创新思维、情感态度等等都一一浸透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目的、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中

5、说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。3调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能到达高层次和理想化的境界。2，课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“汲取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(标准)，为了实现上述目的，标准分阶段作了详细的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下一样)，平均每天的阅读量应在1

6、00字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，标准就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读才能、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。标准除了在阅读数量上给出了详细要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读才能的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等根本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段那么

7、在中年段的根底上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资“扩展自己的阅读面”。选择适宜的课外阅读内容不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容确实定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的兴趣性的配图注音读物开场，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步开展到二年级时的每天一那么小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及粗浅的配图寓言为主，强调故事性、兴趣性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读才能的进步和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图

8、为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、粗浅的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生阅读(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购置合适自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不合适的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学消费生逆反心理，确保学生安康地进展课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。注重阅读方法的指导课外阅读是学生开阔眼界、储藏知识、训练才能的桥梁。如何指导学生

9、掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进展科学的指导，使学生逐步掌握一些根本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比方，学习了卖火柴的小女孩，布置学生读安徒生童话；学习了狱中联欢，引导学生读红岩；学习了景阳冈，安排学生尝试阅读水浒传。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的那么有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好

10、书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生安康的读书和读安康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的时机，从量到质，对学生的课外阅读情况进展评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资的深入领会与探究，实在进步学生的语文综合素养。三开展语文综合性、研究性学

11、习语文综合性、研究性学习重在学科内外的联络、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和才能，尤其有利于在理论中培养学生的观察感受才能、综合表达才能、人际交往才能、搜集信息才能、组织筹划才能、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资，优化语文学习环境，努力构建课内外联络、校内外沟通、学科间交融的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文理论活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，进步才能。因此，我们每一位语文老师必须采取适宜的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。四考试评价终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。第 5 页 共 5 页