《让阅读带给孩子快乐》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让阅读带给孩子快乐（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、让阅读带给孩子快乐摘要：初期阅读是为天资各异的幼儿创设发展空间的有效途径之一。如何使幼儿在阅读中感到乐趣，让孩子的阅读更加丰富有效，从而深刻理解阅读绘本中的多元信息，是每位幼教工作者应当研究思考的问题。核心词：激发爱好；自主阅读；快乐随着新纲要的颁布，初期阅读越来越受到社会各界的关注，从学前教育专家到教师、家长尚有出版商等，并涌现了大量的幼儿读物。这些琳琅满目的读物让家长们的荷包有了用武之地，许多价格不菲的图书被购回家中，充实了孩子的小书柜。这下，孩子们的阅读爱好一定更大了，阅读量也增长了吧？非也，据调查，许多图书只翻一两次或家长讲过一遍便束之高阁，呼呼沉睡，同步带来的负面影响是幼儿园阅读区许
2、多图书孩子都不同限度的看过、听到过，毫无新鲜感，就是充实了某些没看过的，她们也只是翻一翻，大概理解画面内容，就放下走了，后来偶有光顾还会说：“这本书我已看过了。”这些现象阐明：孩子们阅读爱好没有被激发，不能自主地进行阅读。教师如何激发幼儿自主阅读的爱好，引导幼儿进一步阅读，从而达到阅读目的呢？我们在实践工作中做了如下尝试：1.根据不同年龄幼儿特点，提供不同的图书新学期伊始，图书的再充实中，我们严格把关，为孩子们分派与年龄水平相合适内容的图书。例如：为小班选择色彩鲜明、形象可爱、内容短小的图书；为中班幼儿选择贴近生活，构图与情节变化有起伏的图书；为大班幼儿提供画风独特、富有诗意色彩、富有悬念的图
3、书等等。符合幼儿认知水平的内容吸引了更多孩子去关注图书，为激发幼儿自主阅读奠定了核心一步。在图书材质方面，也根据年龄特点来进行分类提供。如：我们为小班的孩子提供了撕不破、布老虎（用布做成）、带声响、可触摸的等种类图书，孩子们用手摸一摸小羊身上的毛软软的、小鱼的鳞片圆圆的、亮亮的，在倾听教师阅读同步，用不同的感官加深事件的理解，她们对此类图书爱不释手。我们为中班的孩子提供了立体图书，图书的彩页可随意变换，“瞧，变色龙变化的颜色可真多呀，我们自己来变一变，讲一讲。”又如大班幼儿爱摸索，走迷宫类图书一旦一册在手，配上小小骰子，几种孩子能研究上好半天呢。符合幼儿结识水平的图书的提供，让她们开始关注图书
4、，并获得阅读喜悦的初步体验。2.开展“我们的朋友图书”等系列主题活动让幼儿进一步理解有关图书的知识，开阔视野，让她们在感受多元文化的同步，激发幼儿从内心去爱书。如在大班我们开展主题活动中，许多孩子在教师的引导下查资料、征询家长、登录网站，丰富大量有关图书知识，星期一的发布会上一种孩子告诉人们世界上图书之最甲骨文，星期二又一种孩子补充到：最爱书的人是犹太人。反问她为什么？振振有词：“妈妈说当失火，发大水灾时，犹太人带的不是钱而是有智慧的书”。尚有孩子带来了有关各国图书馆的彩色图片北京退休老人读书俱乐部英国图书馆气派不凡的主阅览室印度图书馆中会说话的图书系列主题活动的开展让孩子们懂得书是人类的好朋
5、友，不仅为人类文明做出了奉献，还给人们的生活增添了乐趣，爱书的人，当她捧着一本书阅读的时候，就自然会觉得其乐无穷。3.让幼儿懂得图书诞生的历程，学会对的的阅读措施在中大班，教师引导幼儿自己来制作图书，有画面简朴的四页连环画书，有扇子样的图画书，有小台历同样的记事书，有独自完毕的小口袋图画书，尚有小组合伙制作的厚厚的线装书，更有孩子和妈妈一起做成的小手套故事书等等。在制作过程中，孩子们懂得了图书诞生历程，掌握了图书的不同装订措施，获得了图书构成知识。她们的作品放置在阅读区时，每个人都像文学家、画家、出版商同样激动：期待着更多的人去欣赏自己的大作，希翼着更多的人来爱惜它再次阅读时，无论是自制的还是
6、购买来的图书，她们都轻轻地翻阅，小心地放回原位。4.发明课堂教学的精彩，激发幼儿自主阅读我园的教育还是以集体教学活动为主，因此阅读也是一种预设的高建构课程，在阅读教堂活动中，我们规定教师要用心去感悟书中文字的魅力，根据作品情绪向幼儿充足展示它的喜、怒、哀、乐，它的喧嚣宁静，它的风趣诙谐此时，孩子的感官、孩子的想象、孩子的思维会跟随教师进入陶醉状态，不由自主，心甘情愿。如在大班国王生病了这一阅读活动中，朱丽教师声情并茂，把国王、王子、公主、医生多种角色朗读的惟妙惟肖，增强了幼儿对这一作品的审美敏感，使她们在活动中乐于模仿、乐于复述、乐于体现，深刻地理解了作品主题，提高了她们的阅读体现水平。5.阅
7、读形式多样化，引导幼儿进一步阅读我们探讨了多种形式来激发幼儿自主阅读爱好，引导幼儿进一步阅读。5.1 提问，猜疑、猜想方式。教师先提出问题让幼儿带着谋求答案的心理去阅读。例如中班阅读活动母鸡的秘密，师先提问让孩子猜一猜“母鸡怎么了，趴在窝里不吃也不动？”孩子们观测了画面说“生病了”。有的说：“在生蛋”。教师引导幼儿发挥想象，然后再和孩子们一起看书背面的内容，这种方式在引导幼儿积极摸索故事结局过程中学会看图、学会想象、领略了作品内容。5.2 教师和幼儿一起阅读，引导幼儿仔细观测画面中易被幼儿忽视的细节。如：背景什么样？画面的色彩的变化？画面中人物表情是如何的？这种方式还可以让教师用生动的语言来补
8、充画面体现的局限性。例如渔夫和小金鱼的故事中，教师与幼儿共读，让幼儿深刻地感受到背景中老太婆的“家”的变化，大海的几咱不同色彩让她们幼小心灵再次被触动，教师用书面词汇描绘着画面上不易体现的海浪变化，孩子们更从中感悟了作品丰富的情感体现。小金鱼表情的进一步观测使孩子进一步体验了作品人物丰富的内心世界。5.3 环绕重点开展阅读。每个阅读活动均有一定重点，把重点前置，组织讨论、进行表演、游戏、然后再完整阅读也是措施之一，这种方式适合反复性语言的作品。如三只蝴蝶等。5.4 让幼儿自己阅读，这种措施不等同于教师不闻不问，而是有针对性个别指引，因材施教。还可以请发展速度较快的幼儿帮“慢”幼儿学会阅读，把已掌握的阅读信息自然传递。优秀的阅读作品不仅能使幼儿获得知识，还能教会幼儿如何做人。华东师范大学前教育专家朱家雄专家曾说：要建构一种绿色的课程，教给孩子真善美。她强调：好的东西给孩子毕生受益，坏的东西给孩子毕生有害。我们遵循这一原则，在阅读活动选择上多给幼儿提供画面美、意境美、各领域可以自然融合，有积极价值观、人生观的作品。真善美的东西诸多，这就需要我们教师满怀爱心，引领孩子在优质的阅读环境中体会阅读的奥妙，享有优秀文化的熏陶，让阅读带给每一位孩子快乐吧！
让阅读带给孩子快乐
