低年级语文教学中学生倾听能力的培养

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1、浅谈农村双语小学低年级语文倾听习惯培养教师：曹云 语文新课程原则明确指出“要让学生学会倾听。”本文在对低年级学生进行倾听能力分析的基本上，从两个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：一是教师的以身作则；二是通过奖励和游戏来激起学生的倾听爱好，从而逐渐养成倾听习惯。同步，又结合语文教学实践，从如下几种方面谈了学生倾听能力的培养：一、优化倾听内容 二、在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力三、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，成果发目前人们的多种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们

2、获取知识的重要途径之一，同步，一种人与否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。她们的重要任务是学习多种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程原则明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一种层次：它不仅规定学生“听见”，还规定学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等解决。那么，在一年级开始实行新课程后，究竟应当如何协助学生学会倾听呢？本文试从小学语文这门学科，论述低年级学生培养倾听能力的教学方略及某些具体的做法。 一、 低年级学生的倾听能力 1、什么是倾听能力 倾听能力是指听者理解言者口语体现的信

3、息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分派能力；对倾听内容的辨析能力；在多种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 2、低年级学生倾听能力的缺陷 随着新课程的实行和教育理念的不断更新，如今低年级的学生的确不可小看：其一，识字能力强。这归功于学前教育，学生在上小学之前，多的已结识四、五百字，至少的也能认一百来个字。其二，口头体现能力强。虽然地处农村，但诸多家长从孩子刚出生就和她说一般话，因此，方言对孩子口头体现能力的影响小了。此外，电视对孩子口头体现能力的提高很有好处，许多孩子从

4、电视里学会了使用多种句式，学会了诸多词语和成语的用法。然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷：（1） 不爱听 学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着她转，因此孩到处以自我为中心是必然的。她们喜欢体现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但她们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，她们就喜欢迫不及待的插嘴进来。（2） “假”听 诸多学生在课堂上都会努力体现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，由于学生如果真的在认真倾听，就不也许会有时间去注意手应当怎么放，身子应当怎么样。学生之因此要“假”听是为了引起教师的注意，渴望得到教师的

5、肯定、表扬。（3） 遗忘快 一位美术教师曾做过一种实验：规定全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。成果，第二次上美术学时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是始终到第五次，还是有三个同窗给忘了。其实这是很自然的现象，由于小朋友的记忆力虽然很强，但她们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。二、低年级学生倾听习惯的养成1、教师要以身作则优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以协助学生倾诉自己的感受，使学生得到体现的机会，享有体现的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了教师的器重、承认和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质

6、量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的楷模。2、激发倾听爱好爱好永远是学生最佳的教师，但倾听对于好动、活泼的小朋友来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和发明乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最可以引起她们的爱好。（1）奖励倾听在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一种词，坐在第二排的一种女孩又轻又急切地说“教师错了！”正是这句话给了我一种良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同窗都体现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最佳的学习方式之一。我把一种大大的“听”字写在了黑板上

7、，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在后来的教学中，我从不断止对学生倾听的奖励。同步，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，由于只有这样，才干促成学生倾听习惯的养成，才干保证学生倾听能力的可持续发展。（2）让学生在游戏中倾听小朋友的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的爱好就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”就是让学生从教师所读的某些词语中找出一种不同类的。由于有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”每隔五米站一种同窗，教师对第一种同窗说一句话，然后由她依次传给最后一种同窗，最后一种同窗再将这句话说给教师听，如

8、果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一种有心人，一定能找出许多引起学生倾听爱好的措施。三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力1、优化倾听内容生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，尚有谁乐意去听？同样的道理，在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应当提供应学生良好的倾听内容。（1）优化教师授课语文课堂，与“听”密切有关，教师的授课与否精彩，将直接影响学生的倾听爱好。因此，教师的教学语言应当具有：趣味性；学生听的注意力的集中取决于个人的愿望和爱好，教师要以有趣的内容、新颖的形式去吸引学生。条理性；教师要精讲精练，突出字、词、句等重点内容，注意传达的信息要适度

9、，让学生听出主题，减少无用信息的干扰。教师授课、安排活动要有逻辑性，让学生能推测出你的下文。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。现实性。低年级的学生只有通过想象，才干对倾听的内容有生动的理解、深刻的感染和发明的乐趣。而这种想象必须有她们亲身经历的某种生活作直接根据。因而教师在语文课上创设情境、铺垫设问等等都要尽量接近学生熟悉的或向往的现实生活。（2）优化学生发言在动态、合伙的语文课堂中，学生们倾听的最多的还是同窗的发言，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提示学生做到：在教师没有点到自己发言时，不及暴躁，耐心听别人发言。同步，教师对学生的发言也

10、要合适解决。第一、指名发言的技巧 课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几种同窗发言。虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问。例如，在一年级语文教学中，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。第二、教师合适协助发言 低年级学生的口头体现能力不是很强，在发言时常常会无法对的体现自己的想法，这时候，其她在听的学生由于听不懂，也就听不住了。教师应当及时通过提示、诱导来协助学生发言，这样既可以协助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。2、在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力事实上

11、，规定学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不也许的。现代心理学已证明，虽然是同一种人，不同步期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布状况也不同。1、采用适合学生口味的教学形式，提高学生的倾听注意力。口语交际的活动形式、活动程序不当会影响学生的倾听。如口语交际课春天的画，有位教师让学生带着自己喜欢的画进课堂。整节课都是设立了许多表面看来丰富多彩的活动，但更多的学生在同窗发言时或播放课件时，没能认真倾听、观看，而是在小组里悄悄地讨论起自己带来的画，有的甚至悄悄地画了起来！学生等不及最后一环节欣赏画。这节课教师显然没能根据学生的年龄特点及心理需求设计恰当的活动程序，使原本可以提高学生

12、交际爱好的画成为活动的干扰源。同样一节课， 此外一位教师是这样做的：课一开始，教师就让学生拿出带来的画，在小组里边欣赏边讨论。而后，组织学生放好画，在班上交流：你刚刚做了什么？谈了什么？怎么谈的？学生从画的内容、颜色、风格谈到画名的来历等。纵观这节课，教师只设计了两个活动环节，但却调动了学生的参与积极性（涉及发言、倾听与应对）。让学生在活动中产生了积极的情绪体验，从而活跃了学生的思维，让她们在愉悦的氛围中不知不觉地提高口语交际水平。2、使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。 丰富的平常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物让孩子们触发灵感，激

13、发爱好。我在上打电话一学时，故意设立了这样几种情节：放学时，要下大雨了，我回不了家由于天气变化，学校临时告知明天的春游改期进行，可是我们的主教师开会去了爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假下午排练节目去了，我不懂得今天的作业是什么遇到这些状况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话”。在这个基本上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和教师打电话与给同窗打电话有什么不同？这样，借助生活，引起话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，并且吸引了学生的注意力。3、让学生动手操作，把自主摸索的权利还给学生如我会拼图一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要

14、启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一种个布满童趣、想象、与众不同的图案。有一种学生拼出的小狗，头上多了一种半圆，同窗们看了都莫名其妙。在交际时，有的同窗就向她质疑。她说：“我拼的是小狗。由于小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同窗们听了都恍然大悟。这位同窗的想象多么新颖，多么合理啊！学生动手操作，亲身经历学习的过程，不仅可以充足展示每个人的才干，使不同层次的学生获得不同限度的成功愉悦感，并且能使学生的注意力集中而持久。通过本次实践活动，学生的注意力集中而持久。3、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等解决

15、，从而形成自己的见解和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才干从本质上得到提高。（1） 朗读评价让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文读好，并不是一件那么容易的事，教师中又有几种能把课文读得无可挑剔的。因此教师决不要过高规定于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得她那里比你读得好？你还想她再读哪一句给你听听？固然，也应当合适提一点建议：读得够不够流利？有无多字、漏字？等等（2） 热点讨论让学生在倾听中理解、判断：新课程的语文教材布满着童趣，因此孩子们容易产生某些有趣的争论。例如，在教学比尾巴一学时，一种学生说：小动物的尾巴真好！人怎么没有尾巴呢？于是，我就

16、让学生自由讨论，有的学生说“人是有猴子变来的，不懂得什么时候就没尾巴了。”有的说“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我听了并没有刊登任何意见，只夸她们说得好。其实，只要是学生感爱好的话题，她就一定会认真去倾听和思考，并能刊登自己的独特见解。（3） 续编课文让学生在倾听中创新：低年级学生的想象能力是非常丰富的。许多课文也都给孩子留下了想象的空间。例如四季这一课，就可以让学生续编课文：（ ），她对（ ）说“我是（ ）”。又如平平搭积木这课，可以让学生这样续编课文：平平搭了（ ）间房，一间给（ ）住，一间给（ ）住值得注意的是，一定要让学生把续编的课文读给同窗听，由于其她同窗往往会在倾听的过程中得到启发，从而达到创新。 学生倾听能力的培养措施是多种多样的，但是目的只有一种，那就是让学生学会倾听。在实行新课程的今天，每一种教师都应当为这个目的去思考、去实践、去摸索。