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1、长方体的结识教学设计 一、单元教材分析在第一学段，学生已经初步结识了长方体和正方体，本单元将在此基本上系统学习长方体和正方体的有关结识，为学生进一步结识其她立体图形和学习有关计算打好基本。本单元学生开始进一步研究和学习立体图形的有关知识，这对于协助学生建立立体图形的空间观念有着重要作用。二、 单元目的1.借助具体的实物和模型，通过观测、比较、操作等活动，结识长方体和正方体的特性，理解长方体和正方体的表面积和体积（容积）的含义。2.结合实际，结识常用的体积（容积）单位，会进行单位间的换算。结合具体情境摸索，掌握长方体和正方体的表面积和体积计算措施，会计算长方体和正方体的表面积和体积。摸索某些不规
2、则物体的体积。3.结合长方体和正方体有关知识的学习，提高观测、想象、推理等能力，发展初步的空间观念。4.能运用所学知识解决某些简朴的实际问题，体会到身边到处是数学，体验学习数学的乐趣。三、本节目的将“长方体”新朋友简介给小伙伴，借助实物和模型，通过观测、比较、操作等活动，能说出长方体各部分名称及特性;能辨别长方体的长、宽、高，并找出生活中的长方体。 任务与情境设计：将“长方体”新朋友简介给小伙伴。四、教学过程 课堂构造内容设计一、 导入(3分钟）意图：引起问题，明确本节任务。师：同窗们，人们先来简介一下你身边的同桌，谁来试一下。生1：她叫xxx,她带着眼镜，有长头发。生2：她叫xxx,她有点黑
3、，很瘦还很高，她的爱好是篮球。师：你们简介的真不错，我们在描述一种人或者物体的时候，要先阐明她是什么，再进行细节描述。那对于今天我带来的这个学习小伙伴，你结识她吗？你与否也可以把它简介给你的小伙伴呢？生：结识，是长方体，但不能简介，由于不太清晰它的细节特性。师：今天我们就来挑战一下这个任务，把长方体这个新朋友简介给你的小伙伴。（意图：引起问题，明确任务，并引导孩子结识一种物体的方式是从整体到部分。）目的解读：对学习目的进行勾画、解读。二、方案共建，拟定基本研究方向。（2分钟）师：我们可以从哪些方面来简介它呢？生：要看看它有什么外貌特性。（学生分别说出自己所看到的“面、角、边”等不规范的名称，教
4、师借机与孩子们一起规范结识和名称，结识长方体的基本构成“面、棱、顶点”及它们分别是如何形成的。）（意图：明确长方体面、棱、顶点的意义）师：既然要做简介，只阐明它有面、棱、顶点肯定是不够的，我们还可以做些什么？生1：我们还可以研究有几种面、几条棱、几种顶点；生2：尚有面的大小形状和棱的长度。三、合伙探究，展开探秘，完毕任务。（28分钟）活动：揭秘长方体的特性。 活动：揭秘长方体的特性。规定：1.从长方体的“面、棱、顶点”中任选1-2个角度展开揭秘。2.组长带领做好分工合伙，将结论和措施在任务单上做好记录。温馨提示：如果需要，可以打开盒子，也许会对你们的探究有协助呦。过程反馈：孩子们边探究，边记录
5、，便将自己的成果展示在表格的相应位置中。（小组根据自己选择的方向展开探究，部分小组基于探究棱特点的需求进行了长方体框架的搭建。）总结表述:以小组为单位分享探究收获，并展示得出结论的根据。面：组1：我们探究的是长方体面的特性，它有6个面，分别是上下、左右和前背面，并且对面都是大小形状完全相似的长方形。我们的措施是把她拆开对面拼在一起对比，发现一模同样。组2：尚有一种状况是相对两个面是正方形，比较特殊，但它也是一种长方体。我们也发现她们的对面完全相似，措施是先将其中一种面扣在本子上画下它的形状，然后把它的对面放在那个形状上，发现一模同样。棱：组1：我们发现棱比较不容易观测，因此我们把它变透明了，插
6、个长方体框架，便于观测。（基于需求，寻得解决措施）我们发现长方体有12条棱，并且我们通过测量发现对棱同样长。组2：我们是没有测量，由于懂得长方形的对边相等，而相等是可以传递的，因此每4条相对的棱同样长。（逻辑推理能力的培养）顶点：组1：我们数了数，是有8个顶点。师：我们对长方体特点的解密工作基本完毕，让我们回头回忆一下。（操作：教师PPT展示动图展示，与孩子们一起进行回忆梳理，给同窗们直观感觉，初步空间观念培养。）师：人们在进行拼接框架的时候有无别的什么发现？生：每个顶点连接的三条棱不同样长。（给同窗们时间观测验证）师：为了辨别长方体这三条棱，一般把底面较长的一条棱的长度叫做长，较短的一条棱的
7、长度叫做宽，垂直于底面的棱的长度叫做高。评价任务：向你的小伙伴简介长方体。规定：小组为单位互相简介，再请同窗代表简介。（显性的评价任务设计，回扣课前的主任务，孩子可以用过自己的简介反馈自己的评价自己的学习成果）教师注意：不打断、不替代学生总结。四、拓展提高。意图：“长宽高”结识的加深，空间想象力的培养、结识长宽高决定一种长方体的形状和大小（5分钟）活动：猜猜“我”是谁？1. “我”是一种长方体的家具，长约2.2米，宽约2米，高约0.5米，请你猜猜我是谁？（当学生猜想的物体与实际相差较大时，引导同窗们分析对哪个数据稍作修改就也许会是同窗所猜想的那个物体，空间想象力的进一步考验。）2. “我”是一种长方体，“我”能放在桌子上，长约26厘米，宽约18厘米，请你猜猜我是谁？（学生会产生没有“高”的疑问，因而猜想出多种物体的也许性，所猜想的物体长和宽都满足所给数据，只有“高”的长度不尽相似，因而，要想拟定一种长方体的大小，必须要懂得“长、宽、高”，缺一不可。）五、总结收获，触发思维。（2分钟）学生总结。师：对长方体的特性已经基本理解，但是它们身上还真有诸多奥秘值得人们去探究，但愿你永远保持一颗探究之心，继续挖掘它们的奥秘。
《长方体的认识》教学设计+详案
