皮亚杰认知发展四个阶段

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1、皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁） 这个阶段的小朋友的认知活动，重要通过摸索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，小朋友的语言和表象尚未产生。这个时候，小朋友形成了某些低档的行为图式，来适应外部环境，并进一步摸索外部环境。小朋友通过看、抓和嘴的吸吮来理解外部环境。这个阶段的后期，小朋友开始使用符号和语言。 这个阶段，小朋友在认知上发展了客体永恒性，懂得了消逝了的事物的存在。此外，具有了合乎逻辑的目的定向行为。2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。小朋友在感知运动阶段后期，可以运用某些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做筹划

2、是无效的。按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的重要成就。这个阶段，小朋友具有了符号言语功能，词汇得到发展。这个阶段的小朋友，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。小朋友还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的小朋友的认知构造已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处在具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。在皮亚杰看来，小朋友解决守恒问题的依赖于三个基本因素的理解：同一性、补偿性、可

3、逆性。但是这个阶段的小朋友的思维仍然需要具体事务的支持，小朋友还不能进行抽象逻辑思维。对于规则的遵守，变现比较刻板。4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的小朋友的思维是以命题形式进行的，并且可以发展命题之间的关系，可以根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；可以理解符号的意义、隐喻和直喻，可以做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。这个阶段的小朋友可以进行“假设演绎”推。具有了系统思维能力。这个阶段的此外一种特性就是青春期自我中心。青少年开始非常关注自己，并且觉得她人也同样关注自己。对于规则，可以灵活运用。埃里克森自我发展理论第一阶段 获得基本信任感克服基本不信任感（从出生到十八个月左

4、右是婴儿期。）这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对她需要的满足保持一致。这阶段婴儿对妈妈或其她代理人表达信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周边人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。 婴儿如果得不到周边人们的关怀与照顾，她就会对外界特别是对周边的人产生胆怯与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。第二阶段 获得自主感而避免怀疑感与羞耻感（从十八个月到三、四岁是童年期。）这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。个体在第，阶段处在依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，小朋友开始有了独立自主的规定，如想要自己穿衣、吃饭、走路、

5、拿玩具等，她们开始去摸索周边的世界。这时候，如果父母及其她照顾她们的成人，容许她们独立地去干某些力所能及的事情，并且表扬她们完毕的工作，就能培养她们的意志力，使她们获得了一种自主感，可以自己控制自己。相反，如果成人过度爱惜她们，到处包办替代，什么也不需要她们动手；或过度严肃，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子始终遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。第三阶段获得积极感而克服内疚感（四到五岁是学前期。）这是获得积极感而克服内疚感阶段。个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展不久，能参与跑、跳、骑小车等运动

6、，能说某些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超过家庭的范畴。除了模仿行为外，个体对周边的环境(也涉及她自己的机体)布满了好奇心，懂得自己的性别，也懂得动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及摸索行为不横加阻挠，让她们有更多机会去自由参与多种活动，耐心地解答她们提出的多种问题，而不是讥笑；严禁，更不是指责，那么，孩子的积极性就会得到进一步发展；体现出很大的积极性与进取心。 反之；如果父母对小朋友采用否认与压制的态度，就会使她们觉得自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是觉得自己做错了事情，做坏了事

7、情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。第四阶段获得勤奋感而避免自卑感（从六岁到十一、二岁是学龄初期。）这是获得勤奋感避免自卑感阶段。学龄初期小朋友的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，她们提出的问题很广泛，并且有一定的深度。她们的能力也日益发展，参与的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对她们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，特别是学校中的教师。她们很关怀物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感爱好。这些方面如果能得到成人的支持、协助与赞扬，则能进一步加强她们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生爱好。 埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩

8、子会形成自卑感，觉得自己不如别人，应当鼓励孩子努力获得成功，努力完毕任务，激发她们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励她们尽自己最大努力与周边人们发生联系，进行社会交往，使她们相信自己是有能力的、聪颖的，任何事情都能做得较好，虽然是参与赛跑，也会觉得自己是跑得不久的。总之，使她们怀有一种成就感。第五阶段 获得同一感而克服同一性混乱（从十一、二岁到十七、八岁是青春期。）这一阶段的核心问题是自我意识的拟定和自我角色的形成。“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一种重要构成部分，它具有非常广泛的含义。它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的结识与其主观愿

9、望的统一；也可理解为对自己的过去、目前和将来，即在任何状况下都可以全面结识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”。青少年对周边世界有了新的观测与新的思考措施，她们常常考虑自己究竟是如何一种人，她们从别人对她的态度中，从自己扮演的多种社会角色中，逐渐认清了自己。此时，她们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了密切的友谊，从而进一步结识自己，对自己的过去、目前、将来产生 种内在的持续之感，也结识自己与她人在外表上与性格上的相似与差别。结识自己的目前与将来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。埃里克森觉得，

10、这种同一感可以协助青少年理解自己以及理解自己与多种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。否则就会产生同一性的混乱。如：怀疑自我结识与她人对自己结识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表目前对领导与被领导之间的共同点与差别看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，结识不到两性之间的同一与差别等。第六阶段 获得密切感而避免孤单感 （从十七、八岁至三十岁是成年初期。）这是建立家庭生活的阶段，这是获得密切感，避免孤单感阶段。密切感，是人与人之间的密切关系，涉及友谊与爱情。密切的社会意义，是个人能与她人同甘共苦、互相关怀。密切感

11、在危急状况下往往会发展为一种互相承当义务的感情，它是在共同完毕任务的过程中建立起来的。如果一种人不能与她人分享快乐与痛苦，不能与她人进行思想情感的交流；不互相关怀与协助，就会陷入孤单寂寞的苦恼情境之中。第七阶段 获得发明力感，避免“自我专注”（这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。）这是获得发明力感，避免“自我专注”阶段 。这一阶段有两种发展的也许性，一种也许是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关怀社会上其她人，关怀下一代以至子孙后裔的幸福。她们在工作上敢于发明，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要；另一种也许性是向悲观方面发展，即所谓“自我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾她人的困难和痛苦，虽然有发明，其目的也完全是为了自己的利益。第八阶段 获得完美感而避免失望感（这是老年期，亦即成熟期。）这是获得完美感，避免失望感阶段。如果前面七个阶段积极的成分多于悲观的成分，就会在老年期汇集成完美感，回忆生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很故意义。相反，如果悲观成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的毕生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。