课程与教学论试题及答案汇集

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1、课程与教学论试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、 单选题(本大题共30小题，每题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、措施四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基本是( ) A.活动分析B.解放爱好 C.八年研究 D.泰主罗义3.提出“近来发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4.拟定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程5.( )是指向于特定课程与教学目的、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循

2、的教与学的操作规范和环节。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学措施 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（ ） A.苏格拉底B.亚里士多德 C.柏拉图D.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实行的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.如何编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本措施应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析D.职业分析11.五六十年代浮现了所谓的“

3、三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.积极作业 D.问题教学13. 被看作是课程开发的典型模式、老式模式的是( ) A.情境模式 B.目的模式 C.批判模式 D.过程模式14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥发明作用。 A.目的原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特D.瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性是( ) A.基本性、基本性、

4、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.个体性、基本性、范例性 D.全员性、基本性、范例性17.“非指引性教学”的教育目的是使学生( ) A.一般发展B.自我实现 C.全面发展D.情感发展18.( )是具体体目前课程开发与教学设计中的教育价值。 A.教育目的 B.教育目的 C.课程与教学目的 D.学时目的19.生成性目的取向追求的是( ) A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性20.( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目的，从学科知识、现代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A.课程编制 B.课程开发 C.课程实行 D.课程选择21.“学校课程不断建构出新的

5、社会生活经验”，这是( )的观点。 A.被动适应论B.积极适应论 C.滞后论 D.超越论22.课程组织的基本原则有持续性、顺序性和( ) A.整合性 B.逻辑性 C.个别性 D.超体性23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯24.把课程分为抱负的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( ) A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威25.课程实行的忠实取向在本质上受( )支配。 A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性26.( )是在课程开发或课程实行还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A.形成性评价 B.总结性评价 C

6、.诊断性评价 D.内在评价27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( ) A.利维 B.泰勒 C.布卢姆 D.莱斯28.下列各项中( )不属于建构主义教学模式。 A.随机访问教学 B.情境教学 C.支架式教学 D.问题教学29.在“学科构造运动”中诞生的一种新的课程形态是( ) A.学术中心课程 B.社会问题中心课程 C.小朋友活动中心课程 D.人格中心课程30.在非指引性教学中，教师是作为( )存在的。 A.先知者 B.管理者 C.增进者 D.指引者二、简答题(每题6分，共30分)1.“教育目的分类学”有哪些基本特性?2.目的取向、过程取向、主体取向

7、三种评价取向各自的本质是什么?3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。4.倡导综合课程的基本根据是什么? 5.教学过程的本质表目前哪些方面?三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.论述“共同解决问题型”教学措施的含义、价值与实行条件。2.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化国内的课程改革?四、材料分析题(共15分) 夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；她的使命是培植，不是变化，因此，如果她发现了某门学科与某个学生的天性不合，她决不应逼迫她去学习；由于在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。如果没有一种学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不

8、会有发生厌恶和智力受到克制的情形了。每个人都会顺着她的自然的倾向去发展。” 这段话体现了如何的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?课程与教学论试题参照答案一、单选题(每题1分，共30分)1.D 2.C 3.C 4.C 5.C 6.A 7.A 8.A 9.C 10.B11.D 12.C 13.B 14.C 15.C 16.A 17.B 18.C 19.C 20.D21.D 22.A 23.B 24.A 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A 30.C二、简答题(每题6分，共30分)1.教育目的具有层级构造。教育目的要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目的超越了

9、学科内容。2.目的取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改善。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程自身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的主线目的。3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反映、小步子、即时强化、自定步调、低错误率4.文化或学科知识的发展不是互相隔离、彼此封闭的，而是互相作用、彼此关联的。学生的发展与现代社会生活息息有关。学生的心理发展具有整体性。5.教学过程

10、是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学结识过程与人类一般结识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学措施。价值：体现了教育的民主性追求。充足调动了教师与学生两类主体的积极性和发明性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、发明性、交往能力等。实行条件：学生必须在具有了一定的基本知识的状况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才干对这种教学措施更有效地运用。2.趋势：国家课程开发与校本课程开发

11、的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；倡导多样化的课程构造；注重课程实行的研究，注重教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家征询机构。四、材料分析题(共15分) 略。二、课程与教学论模拟试题（附答案）一填空题1（ ）（ ）（ ），是课程与教学论研究的三大任务2（ ）中的（ ）可以说是国内乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了国内先秦时期的教育思想与教育经验。3（）标志着教学论作为一门学科的诞生。4古希腊教育涉及斯巴达（ ）教育和雅典的（ ）教育。5（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行具体研究、周密论证的教育学家。6博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领

12、域的诞生。7永恒学科大体有三大类：（ ）（ ）（ ）。8教学过程的动力是指（ ）和（ ）的动力。 9 课程评价重要涉及三个方面：（ ）（ ）（ ）10教学设计的前期准备分析重要涉及：（ ）分析（ ）分析（ ）分二选择题（下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于原则答案则扣分。）1下面哪项不属于课堂教学的具体内容（ ）。A全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2教学媒体分为（）。A单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3讲授法的类型（）。 A讲述B.解说C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B

13、.健体功能C.美育功能D.养德功能5.国内基本教育新课程构造的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.课本中心D.课堂中心7下列哪些选项是钟启泉觉得的西方迄今为止浮现的课程构造（）。A.整体构造B.中观构造C.宏观构造D.微观构造8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。抱负课程文献课程理解课程实行课程经验课程A.B.C.D.9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.鼓励功

14、能D.调节功能三判断题1结识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3体现性评价是指通过观测学生在学习上的体现来评价学生已经获得的发展成就。（）4课堂教学心理环境可分为积极的，悲观的和对抗的三种类型。（）5问题解决的过程是一种“摸索失败成功再摸索”的过程。（）四简答题1简述教学媒体的作用。2教学环境有哪些功能?3研究性学习具有哪些重要特性？4 课程的分类原则是什么？五论述题1.论述课程与教学目的设计的方略。2.试述综合课程在全国大规模推广的也许性。六材料题材料一：一种好的教学措施对教学的顺利开展并且获得优秀的成效，具有重要意义。材料

15、二：05级中文班的同窗在九小见习时，九小的王进教师向她们面授教学技巧，王：“教学有多种措施，每一种措施均有其独特的效果，但是我们选择哪种教学措施的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充足考虑教学措施的优选因素。”问题： 1.结合材料一，说说教学措施的作用？ 2. 根据材料二，谈谈选择教学措施应考虑哪些因素？3. 根据上述材料，结合这次见习的心得体会，环绕课程与教学论的有关知识谈谈自己对教学技能的结识或对教学措施的见解。答案一填空题1揭示规律，确立价值，优化技术2礼记，学记3大教学论4军事，文雅5 布鲁纳6课程7理智训练的内容理智训练的措施理智训练的工具8教学过程运营发展 9对课程自身的评价对教

16、师课程实行评价对学生课程进行评价10教学背景教学任务学习者二选择题1C2ABC3ABCD4ABCD5ACD 6ACD7BCD8A9BDE10ABCD三判断正误12X(以美国的杜威为代表)3X（观测学生在完毕任务是的体现）45X（摸索失败纠正再摸索）四简答题1辅助师生的教与学提供学生训练或实践的机会有助于发现学习有助于个性化教学有助于教学互动2益智功能体健功能美育功能美德功能3.发挥主体性，增进学生相应的发展通过合伙和协商，加深对学科知识的结识提供探究的实践机会，让学生理解社会，结识社会个性与民主性的统一4.以培养目的为原则以课程内容或范畴为原则以学生在课程中的重要学习方式为原则以管理方式为原则

17、以课程开发为原则五论述题1论述课程与教学目的设计的方略要点：（一） 目的分解进行学习需要和爱好的分析进行学习任务选择进行学习任务的组织单元目的的表述和归类（二）任务分析拟定学生的起点能力分析使能目的及其类型分析学习的支持性条件（三）起点拟定分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能目的能力的分析理解学生对所学知识的（四）目的表述2.论述综合课程在全国大规模推广的也许性要点：第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识可以互相支撑，更为真实地反映现实生活，使学生可以产生学习上的联系，综合的方式和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各

18、类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同步，提供了多学科措施和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和发明能力。第三，综合课程强调各类知识的整合，可觉得学生提供更多的知识构造互相沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完毕学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相似的活动方式，但她的目的是服务于学科教学内容。同步也更有助于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。六材料分析题1.教学措施的作用：沟通师生教与学的中介激发学生学习爱好的必要手段实现教学理论指引教学实践的基本途径2教学措施的优选因素：根据教学目的选择教学措施根据教材内

19、容选择教学措施根据学生实际特点选择教学措施根据教学环境选择教学措施根据教师自身素质选择教学措施3教学技巧：采用点名的方式来吸引小学生的注意力，避免学生开小差不断向学生强调学习的重要部分联系回忆，即时温故知识鼓励，表扬学生，激发学生的学习爱好小组竞赛，提高教学的效率教学方式创新，常常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能较好的配合教师的教学工作三、全国自考课程与教学论模拟试卷一、 单选题（本大题共30小题，每题1分，共30分）1. ( )提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。A. 奥苏伯

20、尔B. 斯宾塞C. 杜威D. 洛克 答案：B2. 苏格拉底的教学措施被称为（）A. “精神助产术”B. “教学对话”C. “共同讨论”D. “注入式教学法” 答案：A3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()A. 杰克逊B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 夸美纽斯答案：D4. 在小朋友发展的初期，小朋友表征客体重要是通过（）A. 行为表征B. 图像表征C. 符号表征D. 语言表征答案：A5. 20世纪90年代以来，世界课程改革的一种重要动向是（ ）A. 注重技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B. 仍强调科学课程C. 技术课程在基本教育中不够重要 D. 技术课程只在高等教育中开设 答案：A

21、6. “校本课程开发”的核心是（ ）A. 学校B. 校长C. 教师D. 学生 答案：A7. 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基本”的教育家是（ ）A. 夸美纽斯B. 康德C. 赫尔巴特D. 裴斯泰洛齐 答案：D8. 系统确立“过程模式”的是( )A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 斯滕豪斯 答案：D9. 在布鲁纳所提出的内部动机中，( )是指小朋友由于对抱负人物的憧憬而力图提高自身同抱负人物的类同性。 A. 好奇心B. 能力动机C. 自居作用D. 同伴间的互相作用 答案：C10. 形式性评价与总结性评价的提出者是( )A. 斯克里文 B. 泰勒 C. 布卢姆 D. 艾斯纳

22、答案：A11. 提出外貌模式的是( )A. 泰勒 B. 普罗沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯 答案：C12. 主体取向的评价相应于利维的评价的（ ）A. 古典的考试型时期B. 心理测量占统治地位的时期C. 后现代时期D. 现代时期 答案：C13. 从研究措施上看，课程研究的趋势是（ ）A. 量的研究B. 质的研究C. 量的研究和质的研究的整合D. 既不是量的研究，也不是质的研究 答案：C14. 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是（ ） A. 施瓦布B. 斯腾豪斯C. 泰勒D. 利维 答案：D二、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）

23、1. 如何理解教学对话的性质？答案：教学对话就是通过教师的提问、鼓励与引导，学生自由思考、自由体现自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学措施。教学对话是师生共同解决问题型教学措施的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确如下几点：（1）教学对话是以教师指引为特性的。（2）教学对话旨在增进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别。（3）教学对话以学生的自由思考、自由体现为特性。2. 博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?答案：表目前：(1)查特斯把抱负视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的构成部分。(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所

24、需的经验与能力。(3)查特斯把课程开发的措施称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，但是“工作分析”重要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅涉及职业领域，还涉及非职业领域。3. 简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是增进小朋友的活动与经验发展的过程，教育即生产。(2)课程的本质。课程是小朋友及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此获得的相应的经验。(3)课程开发的措施活动分析。课程开发的具体过程涉及五个环节，即人类经验的分析；具体活动或具体工

25、作的分析；课程目的的获得；课程目的的选择；教育筹划的制定。4. 目的达到模式的环节是什么?答案：它涉及如下七个环节：(1)建立目的和目的；(2)对目的提成较细的类目；(3)以行为名词体现目的，这一步还涉及界定和修订使用的行为名词；(4)拟定能体现目的达到限度的具体场景；(5)选择和发展评价所使用的测量技术；(6)收集学生体现的有关资料；(7)将收集到的资料与行为目的比较。三、论述题（本大题共2小题，每题12分，共24分）1. 试述布鲁纳的发现学习论。答案：布鲁纳所倡导的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它

26、具有如下某些特性：(1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生可以独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同步获得知识，获得探究的途径和态度。(2)注重直觉思维。与分析思维逻辑思维不同，直觉思维并不根据已经严格规定好了的环节进行，而是采用跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应当在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点协助学生形成直觉思维的能力。(3)注重内部动机。布鲁纳觉得，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习自身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，她提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的

27、互相作用四种内部动机。(4)注重信息的灵活提取。对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这涉及：一切真知都是自己发现的，由于只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。它有助于直觉思维能力的发展，由于在发现学习中布满了尝试、猜想和领悟。发现行为尚有助于引起学习的内部动机和自信心。发现行为尚有助于记忆的保持。总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从老式教学对成果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是到处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它与否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才干得到积极的效果。四、材

28、料分析题（本大题共16分）1. 下面的材料记述了某个课程的教学过程，仔细阅读，然后回答材料背面提出的问题。材料：曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，阐明了这种教学过程的阶段：第一阶段，一方面用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的措施，提出有关防风林地带的问题。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的结识，推论出乌克兰地区的特点，并且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的结识来阐明一系列类似景观的本质特性，如美国中西部草原。第三阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。第四阶段，

29、结识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。在这一阶段，教学已经由对客观内容的注重转移到开拓学生的精神世界方面来了。材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么?结合材料阐明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教育价值。答案：材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基倡导的“范例教学模式”。它的基本思想是要组织教养性的学习，增进学习者的独立性，即引向持续起作用的知识、能力、态度。一般程序：（1）范例性地阐明“个”的阶段。（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。（4）范例性地获得有关世界(以及生活)关系的经验。教育价值：表目前对学生积极性的弘扬方面，在对教学的问题性的倡导方面，以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、注重知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的老式，转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了奉献。