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1、小学中段数学小组合伙学习有效性的实践研究结题研究报告一、课题的提出数学新课程原则指出：“数学课程应以学生发展为本”，“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主摸索、合伙交流是学生学习数学的重要形式”，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合伙者”。可见，在新课改的环境下，合伙学习是教师教学的一种重要思考内容。而实行小组合伙学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主摸索、平等合伙、发现问题、解决问题，互相启发、共同提高实践创新能力、增长学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、积极积极学习的活动形式。我在上一节公开课的过程中用了小
2、组合伙学习，我发现只是形式上的合伙，没有完全体现出合伙学习的真正作用,在进行小组合伙学习的操作过程中，存在许多误区，因此合伙的效果差，因此就这一内容进行研究，以使我们对合伙学习有更深刻的结识，充足发挥合伙学习的优势，优化我们的数学课堂教学。 二、研究意义 小组合伙学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了老式的师生角色，使学生在互相交往中，在共同达到小组目的的过程中，充足开发积极精神，从而提高结识水平、运动技能技巧，增进非智力因素的发展，小组合伙学习是学生的合伙意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强自信心，增长动手实践的机会，因此也可以培养创新精神和实践能力，同步增进全体学生的
3、个性发展。 三、研究目的 、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合伙学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合伙学习理论体系，摸索小组合伙学习的有效措施和途径。 2、小组合伙学习中师生角色的转变。合伙学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合伙学习中学会合伙，学会交流，学会学习，从而为将来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合伙学习，增强学生合伙的意识，培养学生合伙的能力，为学生的可持续发展奠定基本。 四、研究内容1、小学数学小组合伙学习中存在的误区因素分析。2、研究适合小学中段数学小组合伙学习基本形式。3、小组合伙学习的合伙交流模式的研究。五、 课题实验与研究的
4、成果。 （一）小组合伙学习实验增进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外承当，端正了学生学习数学的态度，培养了她们良好的学习行为，并且她们在课堂上体现活跃，回答问题积极，课堂氛围活跃，性格发生了很大变化。 下边是我们对刘艳全教师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：问 题项 目实验前%实验中%相差你喜欢上数学课吗?a. 喜欢70.096.6+26.6b. 一般30.03.4-26.6c. 不喜欢000你喜欢与同窗合伙吗?a. 很喜欢 46.787.7+41b. 比较喜欢50011.9-38.1c.不喜欢3.31.4-1.9你每
5、次参与小组合伙学习时懂得应怎么做吗？a. 懂得26.790.8+64.1b. 有时懂得60.07.9-52.1c. 不清晰13.32.3-11你在小组合伙学习过程中刊登自己的观点吗？a. 常常23.388.7+65.4b. 偶尔回答63.310.2-53.1c. 几乎不回答13.41.1-12.3在小组合伙学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？a. 听学习优秀同窗的43.321.5-11.8b. 记录下来全班讨论53.377.6+24.3c. 不了了之3.40.9-2.5你对小组合伙学习这种形式感爱好吗？a. 感爱好73.394.6+21.3b. 有时感爱好23.35.4-17.9c. 没
6、有爱好3.40-3.4由上表可以看出: 小组合伙学习实验有助于学生的全面发展,有助于提高学生回答问题的积极性，有助于提高学生参与教学评价的能力。（二）小组合伙学习有助于照顾学生的个别差别，使每个学生获得成功的体验。 小组合伙学习是师生互动、互评和个别指引与个别评价的有机结合，引导学生的个别差别作为一种积极的教育资源加以运用，做到让优等生“吃得好”，中档生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有助于学生个性的发展，使每一种学生都体验到成功的喜悦。（三）组建科学合理的小组。 科学合理的分组，是小组合伙学习实行的前提。分组前要考虑周到，分组时要合理搭配。要根据不同的科目、课型，我们采用不同的方式、
7、措施。1、分组的基本形式：（1）小构成员固定：小构成员一般为前后座4人构成。对一般性问题的探究、小型操作实验、短时间能完毕的合伙任务，则采用此种方式。（2）小构成员不固定：课前重新调配课桌的方位和摆向，构成46人一组。一般比较复杂的问题或大型的操作实验，以及短时间内难以完毕的合伙任务，则采用此法。（3）小构成员互换：可根据小组之间每个阶段体现出来的差别，适时对个别或少部分学生进行组间调换，尽量让小组之间的整体水平达到一致。 2、分组的原则： （1）组内异质，分组时性别搭配均等、性格搭配各异，能力、水平、爱好等参差搭配。（2）组间同质，分派后组与组之间的综合要素尽量一致。3、组内分工：（1）每组
8、设组长一名，一般指定或推选一名综合素质相对较高的学生担任。（2）根据合伙探究的不同内容，相机设立记录员、操作员、报告员。人员的分工一般由组长指定。 人员的分工多应采用轮流“坐庄”的形式，尽量让每个学生在小组合伙学习过程中，扮演多种角色，让她们在活动中各尽其职、各显其能、各有所获，共同进步。 （四）通过一年的实践研究，我们觉得开展小组合伙学习在时机的把握上表目前两个方面：一是稳定性的合伙。这种合伙是课前教者根据教材的内容以及教学目的而预设的合伙。这种预设有很强的针对性，重要目的是通过合伙来实现教学的三维目的。二是非稳定性的合伙。即教师课前未预设，而是随学生在生成活动的过程中提出有价值、有深度、有
9、广度且需要解决的问题时，灵活机动、适时安排的合伙。如我校教师执教的人教版四年级上册“商的变化规律”一节，教师引导学生对三组除法算式进行观测、比较、分析、抽象、概括构建规律后，有一学生提出：教师，规律中都使用“扩大”“缩小”这两个词描述规律，使用“乘”“除以”两个词语进行描述可以吗？教师觉得这个问题问得较好，是教师课前预设中没有的问题。于是教师充足肯定该生善于思考、敢于提问，之后说：“请人们独立思考用“乘、除以”这两个词描述规律可不可以，并阐明理由，待会再小组交流”。这种在知识与能力生成的过程中，学生个体的质疑问难就需要教者适时机安排学生的合伙，以促成学生群体智慧火花的碰撞，达到共同收获知识、培
10、养能力的目的。 稳定性合伙一般体目前：1、在知识的重难点处合伙。这有助于学生积极思考、刊登个人的见解，并在成员个体见解刊登的过程中浮现思维火花的碰撞，在碰撞思维的过程中突破重点、难点，解决核心问题，从而较好地体现学生作为学习主人翁的主体地位。2、在动手实践处合伙。教材内容中有不少知识的理解需要学生动手拼一拼、摆一摆、量一量、摸一摸、折一折、画一画，这时安排学生合伙，有助于学生在分工的基本上运用多种感官获得信息，通过观测、比较、分析、综合，感知知识的发生、发展、形成过程，从而把外部活动转化为内部语言，实现由感性结识向理性结识的跨越。3、在知识形成处合伙。数学教学中，概念的概括、计算措施的总结、规
11、律的抽象等都随学习的进程相机形成。教师应把揭示知识的权力让给学生，为她们提供合伙的机会，让她们在自我交流中彼此获得个人之外的信息，并通过她们的交流与整合形成数学知识。4、在开放性问题处合伙。课堂教学中有些问题的解决方略、答案不唯一时组织合伙，有利学生个体思维水平的呈现，并在个体思维成果交流的过程互帮互教、共同收获。这样既拓宽了成员的个体解题方略，又达到了培养思维广阔性、灵活性、深刻性品质的目的。（五）在小组合伙学习中，师生角色得到合理定位。小组合伙学习作为一种课堂教学的方式，其核心理念是以人为本，团结协作，增进学生又快又好的发展。合伙成效的得失很大限度上取决于师生各自的角色定位。通过实践研究，
12、我们对此形成了如下共识：1、教师在合伙学习中角色是“导演”。应做到：课前：拟定合伙内容、合伙流程、合伙时机、预设生成。课中：分派任务，提出规定；参与指引、调控合伙进程；评价合伙效果；提供合伙服务；答疑解惑。课后：反思总结。2、学生在合伙中的角色是“主演”。体现为：积极参与探究与信息的小组交流。提出合伙中遇到的问题并探讨解决方略。陈述、展示合伙成果。质疑问难。师生双方角色这样定位，体现了教育教学规律和新课程的理念；减轻了教师的教学承当，充足挖掘师生各自的潜能；形成优势互补、教学相长、师生共赢的教学局面。（六）实验中构建了小组合伙学习的课堂教学流程模式。 在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验
13、中的成果。结合我校实际和学生的实际状况，通过反复论证和实践，我们总结出一套适合我校小学中段数学小组合伙学习的课堂教学流程模式。“明确合伙学习目的营造合伙学习氛围创设合伙学习切入点 指引合伙学习过程报告合伙学习成果评价合伙学习成果”（七）本课题在实验中，收集到校级交流的论文五篇,教学反思十多篇,教学案例十多篇,举办讲座四次,上校级研究课四节,报告课两节,展示课四节等；刘艳全、陈柱军二位教师合著的论文数学亦有生命获重庆市二等奖。参照文献：（1）王坦.合伙学习-原理与方略M. 北京：学苑出版社。（2）盛群力.小组合伙互助合伙学习革新评述外国，教育资料。（3）沙伦著，王坦、高艳译.合伙学习论J.山东教育科研。（4）小学数学新课程原则（5）章伟民.教学设计基本.北京:电子工业出版社
小学中段数学小组合作学习有效性的实践研究结题报告
