-与有特殊需求的幼儿的家长沟通

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1、第八章与有特殊需求的幼儿的家长沟通关注幼儿的个体差别、提高幼儿的个性化教育水平是现代幼教倡导的先进理念。幼儿园教育指引纲要(试行)也指出：“关注个体差别，增进每个幼儿富有个性的发展。”可以说，关注有特殊需求的小朋友的教育与发展不仅是幼教专业水平的体现，还是现代教育文明限度乃至社会文明限度的体现。同步，对有特殊需求的小朋友进行教育单靠教师的“孤军奋战是不行的，家园合伙共育非常核心。因此，教师掌握有特殊需求的幼儿及其家长的特点，对她们采用有针对性的教育措施与沟通方略，是增进此类幼儿发展以及教师专业成长的重要方面。一、与肥胖儿的家长沟通 体检成果出来了，党教师班里浮现两个超重儿和一种轻度肥胖儿。党教

2、师约了这三个孩子的家长，与她们沟通肥胖的危害以及治疗肥胖症的措施。家长听了，不觉得肥胖是个问题。一种奶奶说孩子长大后来就变瘦了，目前胖点结实。说到限制孩子饮食，一种爷爷赶紧说不要限制自己的孙子吃东西，孩子喜欢吃就让她吃，在幼儿园要让她多吃饭。党教师发现与爷爷奶奶沟通很费力，跟她们讲了诸多道理，可是她们听不进去。那么，如何说服老人配合教师应对孩子的超重问题呢?(一)理解肥胖儿的基本特点 目前，小朋友肥胖症是世界范畴内最受瞩目的营养性疾病之一。国内外专家学者一致觉得，小朋友肥胖症不仅影响孩子的身体健康，还影响孩子的心理发展。它不仅是糖尿病、高血压、冠心病等疾病的“先驱，还会导致孩子自卑、退缩、智力

3、减少、学业不良、动手操作能力和运动协调性差、社会交往与适应能力低等问题。 但是，小朋友肥胖问题并没有引起家长的足够注重。在老人的老式观念里，孩子胖点是健康、有福、可爱、结实的体现，甚至是家庭生活条件好的象征，意识不到小朋友肥胖的潜在危害。当家长存在结识误区并难以变化的状况下，幼儿教师作为小朋友健康成长的把关人，就肩负着很大的责任。(二)与家长沟通的方略 根据肥胖儿及其家长的特点，幼儿教师与此类家长沟通的重点是协助她们结识到肥胖对孩子健康成长的悲观影响，并向她们推荐科学的养育措施。 1采用沟通对象逐级推动的方式 幼儿教师的沟通对象家长具有网络构造特点，即以孩子为中心，然后根据家庭关系的远近，一方

4、面波及爸爸妈妈这一层次，然后波及爷爷奶奶、姥姥姥爷这一层次，最外围波及保姆和亲戚朋友这一层次。每一层次都可以作为沟通的突破口，并且由于各个层次都是为了孩子的健康发展而形成利益的共同体，因此每一层次的沟通信息都会互相分享。因此，教师与家长的沟通是多层次的。教师可以采用沟通对象逐级推动的方式：如果感觉老人的沟通工作难做，就与年轻的父母沟通；如果与父母沟通不畅，就直接教育孩子，发挥“以小带大”的作用，通过孩子的言行影响家长的观念与行为，并在幼儿园对孩子实行科学保教，弥补家庭教育的局限性。 2论述观念以案例为主，不要让家长感觉危言耸听 对于年轻的、有文化的父母，教师把宣教资料发给她们即可，以便她们更新

5、自己的知识体系。但是对于不以便阅读的老人来说，教师需要寻找案例资料，用实例、故事、她人的教训协助老人更新观念，以免让她们觉得教师在危言耸听。 3从膳食平衡的角度指引家长学会科学养育孩子 面对某些家长对肥胖的危害不觉得然的状况，教师从膳食平衡的角度来提示她们科学养育孩子，也许更容易被她们接受。肥胖小朋友在饮食上普遍存在的问题是：晚餐吃得丰盛、进餐速度快、饮料喝得多、零食和荤菜吃得多、蔬菜和豆制品吃得少，等等。教师可以针对孩子平时在园挑食、偏食的状况提示家长指引孩子细嚼慢咽、膳食平衡。 为了敦促家长为肥胖小朋友选择健康食材，教师可以制作一张“信号灯食品卡，协助家长时时自查，为孩子多选择绿灯食品，少

6、让孩子吃黄灯食品，尽量不让她们吃红灯食品。 绿灯食品：牛奶、豆腐、豆浆、瘦肉、肝、鱼、虾、鸡蛋、白菜、芹菜、油菜、菠菜、菜花、萝卜、豆角、黄瓜、冬瓜、番茄、豆芽、蘑菇、蒜苗、韭菜、生菜、茄子、苹果、梨等。 黄灯食品：米饭、馒头、大饼、面条、玉米、馅类食品、香蕉、葡萄、橘子等。红灯食品：糖、巧克力、甜饮料、甜点心、白薯、肥肉、黄油、快餐食品、油炸食品、膨化食品等。 4指引家长带领孩子做合适运动和家务活动 肥胖的孩子不仅存在不良的饮食习惯，还存在看电视多、运动少、被动等待多、自己动手少的现象。因此，教师在幼儿园要特别指引肥胖小朋友的户外体育运动，并提示家长回家后敦促孩子练习某些运动项目，如快走、慢

7、跑、骑车、跳绳、拍球、游泳等。每次运动2030分钟，鼓励孩子坚持每天锻炼。在平时的生活中，也要让孩子多锻炼身体，例如，短途尽量以步代车；上下楼梯让孩子自己爬；在家里减少包办替代，鼓励孩子做些简朴的家务，如收拾玩具、端水、端饭、浇花、拎物、扫地、擦地、擦桌子等。二、与龋齿儿的家长沟通 幼儿园的保健大夫查出彬彬有一颗龋齿，蔡教师把龋齿矫治单交给彬彬的妈妈，妈妈签了字，批准配合大夫矫治孩子的龋齿。但是第二天上午，彬彬的妈妈把签字单要走了，又不批准给孩子治牙了。她说昨天与其她家长聊了聊后觉得：如果孩子不觉得牙疼，目前就没必要矫治，孩子6岁以后就该换牙了。蔡教师跟彬彬的妈妈谈了矫治龋齿的必要性，没想到彬

8、彬妈妈反问了一句：“蔡教师，是不是彬彬不治牙就影响班级的龋齿矫治率，你会被扣奖金?蔡教师赶紧解释：“不是扣不扣奖金的问题，我们重要是紧张孩子的牙齿健康。”彬彬的妈妈说：“那就好，我可以跟你们园长解释，这不是你们教师的因素，是我们家长自己不乐意治疗，与班上教师没有关系。”蔡教师没再说话，由于她不懂得该如何再跟家长交流。(一)理解龋齿儿的基本特点 洁白整洁的牙齿是人的第二张脸，每个家长都但愿自己的孩子能拥有一口健康美丽的牙齿。但是，当小朋友乳牙患了龋齿时，诸多家长觉得乳牙迟早要换掉，不必去矫治。事实上，这是一种结识误区。由于乳牙患龋，会导致咀嚼功能减少，进而影响小朋友的营养摄入；还会导致牙齿排列不

9、齐，养成偏侧咀嚼的习惯，使颌骨发育不对称，影响面部美观。如果不加以治疗，还也许发展为牙髓炎、根尖炎，影响恒牙胚的发育。因此，家长千万不要觉得孩子长大了要换牙，就忽视了孩子幼儿期的口腔健康。目前，国内婴幼儿的龋齿患病率还在逐年升高，这与孩子的不良饮食与卫生习惯固然有直接关系，但也是与家长对乳牙龋齿矫治的结识不到位分不开的。(二)与家长沟通的方略 根据龋齿儿及其家长的特点，教师与此类家长沟通的重点是协助她们结识到龋齿对孩子健康成长的悲观影响，并向她们推荐科学的卫生保健措施。 1请牙医进班召开家长座谈会 由于龋齿的避免、检查与治疗波及专业的医学知识，因此教师可以请牙医进班与幼儿家长具体交流她们所紧张

10、的诸多有关问题。牙医的专业威信会增进家长走出结识的误区，提高她们对乳牙龋齿的注重限度。同步，教师还可以把牙医进班活动分为两部分：第一部分是与家长座谈，大概90分钟；第二部分是与幼儿交流，牙医可以拿着牙齿模具，带着牙菌斑试剂以及有关牙齿的图片、视频资料，给幼儿解说保护牙齿的重要性和措施，提高小朋友的结识水平。 2提示家长控制孩子吃糖是核心 龋病的避免离不开从小就培养孩子良好的生活习惯。众所周知，糖是孩子乳牙龋坏的罪魁祸首，因此，家长要注意控制孩子的食糖用量，特别是晚上睡觉前吃糖更容易发生龋齿。孩子吃糖也多与家长的教育措施单调有关。当孩子磨人、闹人、蛮不讲理的时候，家长想不出更好的措施劝服孩子，就

11、会跟孩子互换条件：“别闹了，你听我的话，我给你吃糖。调查发现，老人和保姆照顾孩子常常使用这个措施，由于她们想不出更好的措施让孩子听话，只得采用这种“甜蜜的诱惑。教师发现这种状况后，要及时跟家长交流，并传授对的的教育措施。 3向家长传授鼓励孩子刷牙的措施 餐后漱口刷牙是避免幼儿患龋齿的法宝，可是有的孩子在幼儿园听教师的话能认真刷牙，回家后就不这样做了。对于此类孩子，教师可以向家长传授鼓励孩子刷牙的措施。例如，教给家长一首刷牙的儿歌：“小牙刷，捏得牢，早晚刷牙很重要。刷里边，刷外边，上下左右全刷到，牙膏乐得吐泡泡。每天晚上，家长和孩子一起边唱儿歌边刷牙。刷完牙后，家长还可以奖励给孩子一张小贴画，强

12、化她的好行为，鼓励她养成自觉刷牙的习惯。 4家长需要指引孩子对的刷牙 从牙齿保健的角度来说，掌握对的的刷牙措施也非常重要。在幼儿园，虽然教师讲过刷牙的对的措施，但是由于班级孩子多，虽然有的孩子没有对的刷牙，教师也许也无法顾及。因此家长手把手地指引并监督孩子刷牙非常核心。一方面，引导孩子掌握挤牙膏的量，如黄豆粒般大小即可。另一方面，教给孩子对的刷牙的措施“上牙从上往下刷，下牙从下往上刷，刷牙要顺牙缝刷，咬颌面前后来回刷，每个部位刷1 O次，每次刷牙两三分(钟)”。注意不要让孩子像拉锯同样来回横刷，这样不仅刷不干净牙，尚有损牙齿。此外，在刷牙的过程中，还要提示孩子不要把牙膏吞进腹中。最后，刷完牙后

13、把牙膏漱干净。与好动儿的家长沟通超超上课容易走神，不遵守纪律。教师讲故事的时候，她会左顾右盼，不用心听讲，有时摸摸旁边的小朋友，有时抠抠自己的衣服，小动作诸多。为了提高超超的注意力，也避免影响到别的小朋友，教师把超超的座位安排在离自己近来的地方，这样稍微好一点，但她还是管不住自己。教师把状况反映给超超妈妈后，超超妈妈紧张孩子是多动症。(一)理解好动幼儿的基本特点 活泼好动是孩子的天性，但是动作的多少取决于活动的需要，不需要的动作太多就属于多动。例如，听讲的时候不断地抠手，坐着的时候不断地晃腿，画画的时候不断地动脚，站立的时候不断地扭动身体，集体活动的时候不听指挥到处乱跑，上课的时候爱插话、说话

14、而不是举手发言这些随着的、不必要的动作存在于孩子不自觉的行为习惯之中，对孩子的身体健康、心理素质或者品德修养等方面均产生不良影响。 对于孩子的好动行为，有的家长像超超妈妈那样觉得是多动症。面对此类家长，教师要告诉她们：有的孩子好动属于不良行为习惯，有些则属于多动症(ADHD)。后者是一种心理疾病，需要专业的协助与治疗。与否患有多动症，诊断根据重要是家长和教师提供的病史、临床体现和心理测验成果。多动的一般孩子与患有多动症的孩子重要有如下四个方面的区别。 (1)注意力方面。多动的一般孩子对自己感爱好的事物能聚精会神，并讨厌别人的干扰；而患有多动症孩子玩什么都心不在焉，并难以有始有终，无目的的动作诸

15、多。 (2)自控力方面。多动的一般孩子在陌生的环境里和成人的特别规定下能约束自己；而患有多动症的孩子则忽视环境、忽视规定，坐不住，也静不下来。(3)冲动性方面。一般孩子的好动行为一般是有因素、有目的的；而患有多动症孩子的行为则具有冲动性，缺少目的性，让人难以理解。 (4)生理方面。患有多动症的孩子，其脑部机能有障碍，因此不易矫治痊愈；而好动的一般孩子没有生理方面的障碍，多属不良的行为习惯，加强教育和改善环境就可以获得良好的矫正效果。(二)为家长出筹划策 根据好动儿及其家长的特点，教师与此类家长沟通的重点是协助她们对的地结识好动与孩子年龄特点的关系，并协助她们培养孩子良好的行为习惯。 1根据多动

16、的状况区别看待 不要容易地把孩子的多动行为判断为多动症，但也不要忽视孩子的多动现象。如果孩子只是偶尔才有某些小动作，家长不要严加责怪，而是要理解和宽容孩子，给孩子指出问题所在，并给孩子变化自己的时间；如果孩子的多动属于不良习惯，家长要有耐心，要持之以恒地提示和指引孩子；如果家长怀疑孩子患有多动症，可以带孩子到专业机构进行诊断，一旦确认就要配合专业人士对孩子进行专业的治疗。 2逐渐延长注意力持续时间多动的重要体现是注意力不集中，注意力持续时间比较短。这里的注意力持续时间是指故意注意时间，即孩子不管喜不喜欢注意对象，为了完毕任务、遵守规定而控制自己注意的时间，这种时间的长短受身体机能的限制，不能无

17、限延长。一般状况下，57岁孩子的故意注意时间为1 5分钟，71 O岁为20分钟，10一12岁为25分钟，12岁以上可达30分钟。可见，孩子的有效注意时间并不是45分钟。当孩子做自己感爱好的事情时，她们所调动的是无意注意，无意注意时间要远远超过故意注意时间。因此，家长可以以半分钟或一分钟为进度延长孩子的故意注意时间，当孩子达到一种目的后来需要保持一段时间，再提出新的目的，而不要觉得进度越快、时间越长对孩子就越有好处。 3让孩子适度做某些体育运动 有的家长觉得孩子本来就好动、多动，矫正的措施就是限制孩子的活动，让她练习静坐。事实上，好动、多动不等于体育运动，适度的体育活动恰恰是矫正孩子多动的科学措

18、施。例如，游泳就治好了泳坛名将、奥运冠军菲尔普斯的多动症。体育活动规定孩子集中注意力，在运动中协调身体各个部位之间的关系，锻炼了孩子的视觉、听觉和动觉的统合能力，能有效避免和矫正孩子的多动行为。因此，家长可以带孩子定期定量地做某些体育运动，如拍球、踢球、抛接球、打羽毛球、打乒乓球、游泳等。如果拍球的时候让孩子不出声地数数，更能锻炼孩子集中注意力。 4减轻孩子的心理压力 心理压力过大会让孩子多动，如遭到歧视或讥笑、成人规定过严或盼望过高、家长态度粗暴以及家庭关系、师生关系和同窗关系紧张等都会导致孩子压力过大。因此，家长要密切观测孩子，并尽量减少孩子的心理压力源。 5适度关注孩子 家长过度关注或者

19、过度忽视孩子也易导致孩子好动。过度关注会导致孩子喜欢在家长或者其她人面前过度体现自己，过度忽视导致孩子想方设法、夸张动作来吸引家长或其她人的注意。因此，家长要对孩子关注适度，为孩子发明理性的成长环境。 6妥善调理孩子的饮食多动的一般孩子和患有多动症的孩子应少食含淀粉、蔗糖较多的食物，如土豆、南瓜、苹果、香蕉等；多食含蛋白质较多的食物，如牛奶、鸡蛋、豆制品、花生等。此外，具有色素、添加剂、防腐剂、辛辣调味品的食品和油炸食品，也均有也许诱发孩子的多动行为，或者加重孩子的多动症状，因此家长需要限制孩子过多食用这些食物。四、与寄宿儿的家长沟通 作为寄宿班教师，张教师感觉每周一的工作都特别繁忙与劳累。除

20、了按照常规周一上午要做大量与家长沟通的工作以外，还要应对孩子在周一的多种情绪体现。有的孩子不乐意上幼儿园，闷闷不乐地与家长再会后，早餐吃得也不香；有的孩子特别兴奋，说话声音很大，跟小朋友炫耀爸爸妈妈周末带自己去玩的地方；有的孩子从家里回到幼儿园，像换了一种人，生活常规忘得一干二净，不懂得自己该做什么。有一段时间，张教师还发现孩子们浮现某些不好的现象，她们开始攀比周末家长给自己买的玩具、食品和衣服。张教师感觉，虽然寄宿班家长来幼儿园很少，但是与她们的沟通不能少，否则会影响孩子形成良好的行为习惯与个性特性。(一)理解寄宿小朋友的基本特点 寄宿小朋友一周才干回一次家，平时与教师和小朋友生活在一起，这

21、种生活环境对于锻炼孩子的独立生活能力以及与同伴的交往能力是有积极作用的。但是，寄宿小朋友对家庭和亲情的渴望得不到满足，这对她们的家庭概念、亲子感情和情绪发展是不利的。并且由于寄宿小朋友的生活环境单调，每天过着统一的集体生活，因此她们的社会认知能力和自由生活状态远不如日托班小朋友。调查还发现，由于寄宿班是三四个教师照顾30多种孩子，导致孩子与教师之间一对一的交流互动频率不高，因此寄宿小朋友在词语理解与丰富限度、口头体现能力和思维推理方面不如日托班幼儿。此外，寄宿使幼儿园在孩子的卫生、健康和安全等方面也承当较大的责任与风险。 总体来说，寄宿对幼儿的发展是弊不小于利。那么为什么寄宿制幼儿园在国内还是

22、深受家长的欢迎呢?问卷调查发现，家长之因此选择让孩子上寄宿制幼儿园，一方面是由于她们工作繁忙、无暇顾及孩子；另一方面是为了培养孩子的独立自理能力。但事实上，这些家长在双休日和节假日都普遍存在着宠爱孩子、过度保护孩子和包办替代的现象，这与她们所崇尚的“培养孩子的独立自理能力是背道而驰的。家长的这些做法削弱了幼儿园的正面教育效果，浮现了所谓的“5+2=0的现象，即孩子一周5天在幼儿园好不容易培养的良好生活习惯，通过周末2天家长在家的宠爱和放任，又答复到周一的状态。(二)与家长的沟通方略 根据寄宿儿及其家长的特点，教师与此类家长沟通的重点是协助她们结识到寄宿对孩子的双重影响，并协助她们发挥寄宿的积极

23、影响，避免其悲观影响。 1指引家长与幼儿园教育保持一致 既然寄宿小朋友的家长承认寄宿对培养孩子独立生活能力的积极作用，那么就应当与幼儿园的教育规定保持一致。为此，教师可以一方面在家长会上向全体家长细致论述寄宿生活的一日流程，并告诉家长在每个生活环节孩子应当学习和锻炼的自我服务内容，规定家长在双休日和节假日也要以同样的原则规定孩子，以发挥家园合伙共育的积极效果。如果家长对孩子的规定与幼儿园不一致，或者家庭内部对孩子的规定互相矛盾，孩子就也许学会因人而异、“见风使舵的行为方式，这样不仅抵消了孩子在幼儿园培养的独立自理意识，并且会对孩子良好性格的形成产生不利影响。 2指引家长加强亲子沟通与亲子感情

24、我们相信每个家长都爱自己的孩子，但不是每个家长都会爱孩子。例如，有的家长把满足孩子的物质需求或者放纵孩子当做对孩子的爱，有的家长为了保持家里整洁而限制孩子的行为。对于上寄宿制幼儿园的孩子来说，家长更要学会爱她们。调查显示，长期寄宿的孩子没有养成积极与家长沟通的习惯，对家长也不够理解，亲情意识比较淡薄，有的孩子甚至觉得家长不喜欢自己才让自己寄宿，因而对家长心存一份误解。因此，教师要引导家长多方面关爱寄宿的孩子，不要仅仅限于生活上的照顾和物质上的予以，还要加强亲子沟通，培养孩子对父母的感情与家庭归属感。 教师可以指引家长每周五接孩子回家的时候，在教室多逗留一会儿，让孩子讲一讲班级环境的变化、简介自

25、己和其她小朋友的作品。回家后来，家长应多与孩子交流在幼儿园的趣事和烦心事，理解和关怀孩子的内心世界。家长应记住孩子的好朋友、同桌以及邻床小朋友的名字，聊聊她们的事情；还可以询问和回忆孩子一周以来学习的故事、儿歌、歌曲或者舞蹈。此外，家长还要积极与孩子沟通一周以来家人的生活，带孩子出去玩或者走亲戚，以丰富孩子的生活阅历。 3提示家长参与开放日活动 寄宿小朋友的家长平时来园次数少，那么家长开放日就是孩子特别盼望的日子。家长的到来让她们很开心，让她们感觉到家长对她们的爱慕与注重。寄宿班应当与日托班同样每月举办一次家长开放日活动，最佳安排在周五下去，以减少家长请假的次数。如果某些特定的活动，如六一活动

26、、爸爸节活动、妈妈节活动或者中秋节活动等无法安排在周五，教师要提前向家长发正式告知，以便家长提前安排工作，保证参与活动。对于某些不注重或者常常忘掉参与开放日活动的家长，教师要单独告知，以满足孩子对家长的情感需求。 4鼓励家长参与幼儿的晚间活动 寄宿的孩子特别喜欢班里来客人、来家长，这是她们渴望交往、渴望亲情、渴望生活丰富多彩的心理需求。为此，教师可以征求家长的意见，邀请她们如有时间可以来园参与孩子的晚间活动。在家长来之前，教师要与家长交流活动方案，还要教育孩子欢迎家长的到来以及活动的规则：活动结束后不能跟着家长回家。每次活动以一种小时为宜，鼓励家长抽出时间轮流参与孩子的晚间活动。五、与随班就读

27、小朋友所在班的家长沟通 月月是一种新来的小朋友，惠有轻度自闭症。班主任范教师说：“月月有病，小朋友要关怀和照顾她。”可是孩子们并不理解这句话的意思。班里的毛毛小朋友最喜欢模仿奥特曼的造型和动作了，她一做奥特曼的姿势，月月就“啊一啊一啊”地叫，毛毛觉得月月真滑稽，于是偶尔的好奇变成了故意的取笑。此外，月月在诸多方面都体现得很笨拙。于是有的小朋友就跟家长说：“月月是个傻子。”月月的妈妈听见了，很伤心。有些家长对特殊小朋友随班就读不理解，规定自己的孩子转班，理由是让孩子跟比自己能力强的孩子在一起才干学得更多。范教师感觉虽然班里只有一种特殊小朋友，但是与家长的沟通困难多了。(一)随班就读是诸多家长不太

28、理解的新型教育形式 在家长的印象中，一般小朋友在一般学校就读，有特殊需要的小朋友就应当到特殊学校就读，难以理解和接受这两类小朋友在一起学习与生活的全纳教育。因此，教师要通过多种形式与渠道向家长宣传全纳教育的意义。但是，知识和观念的转变是一种漫长的过程，家长的质疑和回绝在所难免，因此幼儿教师不要灰心，要持之以恒地与家长进行沟通。 沟通的要点是协助家长理解到，全纳教育有一系列科学的理论根据和实践操作模式，不仅有益于有特殊需要的小朋友的发展，也有益于培养一般小朋友观测她人、关爱她人、互助合伙的能力，使她们从小就接纳和尊重人的多样性，减少歧视，树立平等、公平等文明意识。随班就读是素质教育的体现，随班就

29、读小朋友甚至是一般班级所不具有的教育资源。(二)与家长的沟通方略 教师在与随班就读小朋友所在班的家长沟通时，沟通的重点是鼓励她们的教育信心，并协助她们为孩子提供和创设全纳教育的环境。 1向一般家长发放一系列学习资料 诸多一般孩子的家长不接受随班就读，是由于她们不理解有特殊需要的小朋友这个群体，1较少有机会换位思考。并且从文化老式的角度来说，国内对有特殊需求人群的宣教以往不够注重，因此一般家长难以发现同在一种蓝天下的另一种群体。教师需要整顿有关资料，把有特殊需求的儿童的特点及其教育以及世界范畴内对弱势群体的人道主义援助精神等内容编辑为系列材料，张贴在教室外面或者发放给家长，以激发人们内心潜藏已久

30、的爱的力量。 在街头的展板、横幅前稍微顿足，对电视、广播、报刊上的信息稍加留意，你就会看到现代文明都市有关爱心的公益宣传。幼儿园也可以专门制作一套供家长阅读的展板，在每年的1 2月3日即“国际残疾人日”呈现给家长浏览，协助家长理解残疾小朋友与正常小朋友的区别、生活状态、治疗条件以及所需要的社会关爱等。教师还可以特别制作波及本园随班就读的有特殊需要的小朋友的有关知识，如视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、唐氏综合症、感统失调症、自闭症或者发育缓慢等。 2鼓励部分家长配合做宣传 教师可以先与那些特别有爱心的家长沟通，与她们在全纳教育观念方面达到共识，然后给她们提供有关的资料信息，鼓励她们做其她家长的思想

31、工作，发挥家长影响家长的特殊作用。这些家长在配合教师做宣传的时候，需要某些精确的专业知识和具体的实例，因此教师要注意联系本班随班就读小朋友的具体状况与家长沟通，丰富家长义务宣传的专业知识。 3常常呈现一般小朋友的进步 如果一般孩子的家长能看到自己的孩子在与有特殊需要的小朋友共处的过程中所获得的进步，她们会更容易理解和接受全纳教育的理念，因此教师要常常向家长呈现一般小朋友的成长故事。例如范教师发现小朋友取笑月月的行为之后，就引导小朋友共同营造班级互爱的氛围：“我们这个班的小朋友是一家人，人们要相亲相爱，特别是月月有病正在治疗，我们都不要取笑、欺负她。教师给做得到的小朋友一张爱心小贴画，谁乐意得到

32、爱心贴画?谁乐意当爱心小天使?全班小朋友都高高地举起了手。后来，毛毛一发现月月在身边，她就不学奥特曼了；不管是在室内还是户外活动期间，看到月月在做危险的动作，小朋友也会及时报告教师；其她小朋友也能在教师的指引下为月月提供力所能及的协助，小朋友变得会理解别人、关怀别人了。教师可以把孩子的这些进步讲述给家长听，或者写成教育笔记贴在教室外面，或者把孩子们的体现编成小朋友剧，让孩子们演给家长看。把情感教育与艺术教育有机地结合起来，家长将会被教师的良苦用心和幼儿的精神成长所感动，这也体现出全纳教育理念下有特殊需要的小朋友与一般小朋友共同成长的教育宗旨。 4为有特殊需要的小朋友的家长搭建交流平台 有特殊需

33、要的小朋友的浮现往往会给家长带来巨大的打击，使她们承受一般家庭难以体验到的压力、痛苦、无奈与无助，特别需要别人的理解、尊重、包容、鼓励与协助。由于有特殊需要的小朋友属于少数群体，这些家长沟通的范畴是狭窄的，她们不太拟定一般人群与否接受她们，因此她们一般不够自信。因此，教师一方面要满足有特殊需要的小朋友的家长的这些心理需求，为她们搭建交流的平台。例如，可以组建小范畴的座谈会，让有特殊需要的小朋友的家长倾诉自己的经历，给其她家长提问和理解的机会，让一般孩子的家长和这些有特殊需要的小朋友的家长进行交流和互动。在征得有特殊需要的小朋友的家长批准的前提下，让她们描述随班就读给孩子带来的进步以及自己的欣慰

34、与感谢之情，具有良好的宣教效果。例如，月月的妈妈讲道： 一天午睡时间，趁教师转过身的工夫，月月坐起来朝其她没睡着的小朋友笑笑；看到教师要转过身来，她就赶紧躺在床上装睡，这样反复好几次。教师不仅没有批评月月，反而由衷地为月月的“淘气”行为感到快乐。当我和月月的爸爸从范教师口中得知女儿“淘气”的故事后，激动地哭了!要懂得一种自闭症患儿会“淘气”了，也就意味着她偶尔走出了自闭的牢笼，露出了与教师和小朋友积极交流的曙光，这对于月月来说是一次质的奔腾!我们对月月近年的治疗与等待终于有了回应!感谢月月的班主任范教师能如此包容我的孩子，感谢月月的同班小朋友对月月的协助，也非常感谢诸位家长对我们的体谅!谢谢人

35、们! 月月妈妈声泪俱下的论述感动了诸多在场的家长，感动将会带来行动，由于人人均有“幼吾幼以及人之幼的爱心。 5鼓励一般家长与有特殊需要的小朋友的家长自愿互助结对 一般孩子的家长与有特殊需求的孩子的家长自愿互助结对是更加进一步、长效的全纳教育形式。教师鼓励家长自愿报名，轮流在业余时间让有特殊需要的孩子与自己的孩子相处一段时光。这种得到了家长的支持和鼓励的、平常生活中的相处，会更有助于将尊重、理解、同情、关怀、沟通、协助等优秀品质注入一般孩子的心中。有特殊需要的小朋友由于得到了健康、丰富的刺激和爱心的灌溉也会在康复之路上加快步伐，其家长的自卑、孤单、无助、无奈、苦闷等悲观心理也会得到稀释，她们的父

36、母之心从中得到了莫大的宽慰和鼓励! 六、与感统失调小朋友的家长沟通 文文的父母工作繁忙，平时由奶奶照顾文文，同步奶奶还要照顾生病在床的老伴。文文性情温和，很少哭闹，每天在家里待着，很少出门。晚上爸爸妈妈下班后，她也不黏父母，自己乖乖地、安静地玩。家长都觉得文文是个很省心的孩子。可是上幼儿园后来教师发现某些问题：在教师授课的时候，文文总是缓慢地、不断地反复三个动作，即左手拇指依次摸右手的食指、中指、无名指和小指，右手拇指依次摸左手的食指、中指、无名指和小指，然后用下巴蹭左边的肩膀。几乎每过一段时间，她就换一种动作进行反复、缓慢地操作。文文平时的生活自理能力和动手操作能力差，做任何事情都喜欢看教师

37、和小朋友做，自己迟迟不敢动手尝试。爸爸妈妈已经发现文文在诸多方面的确落后于其她孩子。教师建议她们带孩子去医院做心理测试，家长不乐意去，她们不相信自己的孩子有问题。(一)理解感统失调小朋友的基本特点 文文的问题出在感觉统合失调(简称感统失调)上，她不能有效地统筹、整合各个感觉器官所接受的多种信息，并及时地做出相应的、合适的反映，因此显得行动笨拙、反映呆板、发展缓慢。由于文文父母讳疾忌医，没有对孩子早发现、早干预、早治疗，错过了感觉统合训练的最佳时期，成果文文入小学一种月后由于不适应被学校劝退了。 调查发现，小朋友感觉统合失调检出率较高，而家长对其理解和注重限度却较低。由于感觉统合失调现象在孩子3

38、岁后来才会体现出来，并且有的孩子在某方面还比较聪颖，因此家长不易发现孩子存在这个问题。3岁之前大部分小朋友都还没有感觉统合。313岁是感觉统合训练的有效时期，并且越早干预越好。教师凭直觉和经验可以察觉出感觉统合小朋友与感觉统合失调小朋友之间的差别，在发现问题之后，要和家长进行沟通。有的家长比较注重，会听从教师的建议带孩子去医院做检查，继而参与矫正治疗；有的家长则持怀疑和逃避的态度，耽误了孩子的治疗与发展。因此，教师要想措施与感觉统合失调的小朋友的家长加强沟通。(二)与家长的沟通方略 根据感统失调小朋友及其家长的特点，与此类家长沟通的重点是协助她们结识到早发现、早干预的重要性，并指引她们把专业训

39、练与平常练习结合起来。 1用通俗的实例向家长论述概念 诸多教师在跟家长沟通感觉统合概念的时候，发既有些家长听不懂，给她们发放资料，她们也看不懂。因此，教师可以结合幼儿在平常生活中的体现，用通俗的实例向家长解释这个概念。教师可以参照下面这种解释： 目前市场上有某些用塑料做成的仿真面包、三明治等玩具，3岁左右的宝宝玩着玩着就会禁不住去咬一口，重要因素不是她饿了，而是她的感觉统合能力还没有发展成熟。对于一种发展成熟的人来说，这个仿真面包能不能吃，不是单纯地依托眼睛看，还要摸摸软不软，闻闻有无面包味。大脑把视觉、触觉和嗅觉发来的信息进行综合判断，最后再发出能不能吃的指令。我们每天完毕吃饭、睡觉、游戏、

40、运动、学习等基本的平常活动也是同样，都不是单纯地依托某一种感觉器官完毕的，而是收集听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉和平衡觉等各个感觉器官发来的信息，由大脑对这些信息进行筛选、判断、整顿，然后形成一套完整的决策和指令，最后再统合、协调各个感觉器官完毕相应的动作或任务，这就是感觉统合。如果其中任何一种感觉器官出了问题，或者虽然各个感觉器官正常，但是大脑对身体各部分器官不能有效地统合，就无法正常完毕任务，这就是感统失调。 2提示家长加强亲子沟通与亲子游戏 感觉统合失调的因素既也许是先天因素，也也许是后天因素，其中缺少交流的养育方式是一种核心因素。诸多家长像文文的父母同样由于忙于工作，把孩子交给老

41、人或者保姆照看，与孩子身体接触少，亲子交流和亲子游戏也少，再加上有的孩子像文文同样属于易养型气质的孩子，不爱说话、不爱闹腾，表面上的省心又加剧了家长的大意，让她们没故意识到孩子不哭不闹是危险的征兆。因此，教师要常常提示工作繁忙的家长关注孩子，把孩子与工作看得同等重要。不要觉得孩子身体不生病就没事了，孩子的心理发展同身体发育同样重要，孩子需要频繁的亲子沟通与亲子游戏。如果有的年轻父母不会做亲子游戏，教师要手把手地指引她们。调查发现，文文的妈妈就不会跟文文玩，诸多常用的、简朴的亲子游戏都不会做，教师把游戏环节示范给她看，她才干回家带文文玩。 3鼓励家长带孩子参与科学的感觉统合训练 只要幼儿园实行全

42、面发展的启蒙教育，一般小朋友就能自然地进入感觉统合状态，而感统失调的孩子则需要进行特殊的训练，教师需要通过沟通引起家长的注重。目前，小朋友感统失调的问题已经得到专业机构的广泛关注，专业人员已经研发出效果较好的系列培训课程。她们根据孩子感统失调的具体症状，每星期设计一次、两次或者三次活动，使用专业器械对孩子进行分门别类的训练。大部分感觉统合训练不是实行一系列刻板单调的活动，而是采用生动活泼的游戏形式，调动孩子的活动爱好，促使孩子在玩中坚持练习。 4指引家长在家庭中做感觉统合活动 感觉统合训练虽然很专业，但并不神秘。平常生活环境中到处均有感觉统合练习的机会，核心是家长要敢于放手让孩子尝试。只要家长

43、能顺从孩子的自然发展需要，让她们有充足的摸、爬、滚、打、蹦、跳等经验，常常玩土、玩沙、玩水、玩积木，对孩子减少包办替代，增长她们动手锻炼的机会，就有益于孩子的感觉统合发展。 虽然孩子参与专门的感觉统合训练，在家庭中做相应的配合练习也很重要。例如，让孩子趴在床上，为孩子做背部按摩；让孩子仰卧在床上，把一种棉垫放在孩子的肚子上，用适度的力气按压棉垫；在床上把孩子的手脚放平，用一条长浴巾把孩子的手脚裹起来，像滚轮胎同样协助孩子在床上打滚。家长还可以在孩子洗澡的时候，用稍微粗糙但又不伤害皮肤的毛巾为孩子搓澡。七、与留守小朋友昀家长沟通 孩子入园时间，索教师对小峰说：“小峰，和爷爷说再会!”小峰拉着爷爷

44、不肯放手。爷爷问：“你怎么了?”小峰说：“爷爷，我饿了，我要吃煎饼。”索教师说：“幼儿园有鸡蛋，来吃鸡蛋吧。”小峰撅着嘴不乐意，爷爷说：“好吧，我先带她吃完煎饼再来。成果爷孙俩当天没有再回幼儿园。索教师打电话理解状况，爷爷说：“吃完煎饼，孩子说不想上幼儿园，我们就回家了。”索教师说：“您应当坚持送孩子上幼儿园的，不能孩子想干什么就干什么。”爷爷说：“我懂得，但是这孩子挺可怜的，一年到头见不到爸爸妈妈。再说我退休了，也没什么事，就陪着孩子在家玩吧，只要孩子开心就好。教师放心!”(一)都市和农村同样有大量留守小朋友 强国富民的改革开放给中国带来了巨变，也悄然变化着中国的家庭构造和中国幼儿的生活状态

45、。不管是在农村还是在都市，大量幼儿处在留守状态。农村家长外出务工，都市家长穿梭于祖国各地忙于经商、进修，甚至部分家长会出国留学。于是，她们的孩子只能交给老人或者保姆照顾。纵然这些留守小朋友的基本生活、安全和健康均有保障，但是她们的亲子教育和父爱、母爱却是缺失的。于是，有些幼儿会缺少安全感和归属感，有些幼儿会形成某些不好的行为习惯以及悲观的情绪情感。 调查发现，留守小朋友家长的补偿心理突出。例如，小峰的爷爷觉得孩子可怜，于是对孩子放松规定、娇惯宠爱、包办替代。尚有的老人和保姆缺少科学的养育知识和活泼的教育措施，忽视孩子的情绪情感发展，对孩子的健康成长导致不良影响。因此，指引留守小朋友家长提高家庭

46、教育观念与水平，成为幼儿教师在社会发展新时期需要长期关注的重要内容。(二)与家长的沟通方略 根据留守小朋友及其家长的特点，与此类家长沟通的重点是积极运用社区资源协助孩子营造温暖的家庭氛围，加强与祖辈家长和保姆的沟通，并发挥网络资源的优势，与幼儿的父母建立便捷的沟通渠道。 1与社区联合推动留守小朋友及其家长的沟通交流 目前，留守小朋友现象已经引起社会的广泛关注，它已经成为一种社会问题。幼儿教师通过社区推动留守小朋友的家长工作是一种创新模式。由于社区的地缘性、组织性和亲民性，它能协助留守小朋友跨越家庭的界线，把她们凝聚在社区的活动中心，让她们获得积极的情绪体验，丰富她们及其家长的生活，增强人们的社

47、区归属感和生活幸福感，发挥幼儿园所不能替代的作用。一般状况下，先由幼儿园领导出面与社区或居委会的负责人联系商榷，达到幼儿园与社区合伙共育的共识，并拟定活动的时间、场地、形式以及彼此的分工与合伙事务，然后由班级教师设计活动方案，组织留守小朋友及其家长参与活动。 2协助留守小朋友家庭建立自由结对的稳定机制 教师可以通过口头询问或者问卷，理解本班留守小朋友的基本状况，如爸爸和妈妈分别在哪里工作、与孩子联系的方式是什么、多长时间联系一次、孩子的生活习惯和情绪情感状态如何、家长觉得孩子的最大问题是什么、教育孩子的重要困难在哪里以及但愿教师提供如何的协助等。然后，把收集到的状况做一种简朴的记录与分析。之后

48、，专门召开留守小朋友的家长座谈会，向家长报告这些状况，同步向家长宣传留守小朋友家庭教育的对的观念与措施，并鼓励留守小朋友家庭自由结对，让孩子平时放学回家后或者节假日在一起游戏，为孩子营造温暖的人们庭氛围，丰富孩子的生活和交际范畴。家长也可以借此机会交流育儿的经验与困惑，互相协助解决平常生活中遇到的育儿问题。 最初，也许需要教师出面组织家庭自由结对的形式与措施。之后，教师及时向家长总结和反馈家庭自由结对的良好效果和有益经验，最后协助留守小朋友家庭形成互相联系、结伴育儿的稳定机制。教师还可以在班级发动非留守小朋友与留守小朋友家庭结伴活动，让小朋友们到彼此家里做客，增强小朋友间的友谊。 3根据孩子的

49、具体体既有针对性地与个别家长约谈 由于留守小朋友的家长重要是祖辈家长和保姆，并不是孩子的第一监护人，她们的知识和文化水平也有限，因此教师在与她们沟通的时候，特别要注意晓之以理、动之以情、教之以法；不厌其烦、反复叮嘱、手把手指引；每次交流的内容不适宜太多，信息量也不要过大，一次一种小问题，每个问题都举例阐明，并根据家长的眼神、表情和态度来判断家长与否注重了、与否明白了，然后再根据孩子的体现来判断家长的教育措施与否操作到位。最后，再有针对性地与个别家长进一步沟通，一步一步地协助家长转变教育观念、掌握科学的育儿措施。 4积极运用网络为留守小朋友的父母搭建沟通平台 目前网络资源的覆盖面积大，不管是农村

50、家长还是都市家长，使用网络的频率都很高，教师可以积极运用网络为留守小朋友的父母搭建沟通平台。由于留守小朋友的父母均在外地，校园短信通、QQ群对她们不实用，班级校友录、博客或者微博比较适合她们。教师可以选择其中一种方式协助父母理解孩子在家乡的生活与发展状况，引导她们想措施多与孩子沟通交流，关注和满足孩子的精神需求，尽量减少“留守给孩子带来的负面影响。教师还可以常常发某些简短的文章，向留守小朋友的父母宣传留守小朋友教育的误区及其对的的教育措施。 八、与单亲小朋友的家长沟通 从小班到中班，应教师始终是小艾的班主任，她亲眼目睹了两年来小艾的变化。小班上学期时，小艾乖巧听话，活泼可爱；可在下学期时，情绪

51、变得非常脆弱，动不动就发脾气、哭。当时，小艾妈妈说她正在和丈夫办理离婚手续，由于小艾的抚养权问题争执不下，小艾既不乐意离开爸爸也不乐意离开妈妈。最后，法庭判决小艾跟着妈妈生活。离婚之后，妈妈竭力关怀小艾，但小艾开始变得心事重重、闷闷不乐。目前是中班下学期了，小艾妈妈重新组织了一种家庭，继父对小艾较好，常常给她买玩具和衣服，但是小艾既不排斥继父也不接受继父。小艾目前的性格很敏感、多疑，与小朋友交往也不够大胆自信，更不敢问自己的亲爸爸在哪里。孩子成为父母离婚的无辜受害者，应教师看在眼里、伤心在心里。(一)理解单亲小朋友的基本特点 国内的离婚率始终居高不下，造就了成千上万的单亲小朋友。家庭破裂给孩子

52、的心灵带来的负面影响不可小觑。人们发既有的单亲小朋友情绪不稳定，性格孤僻、封闭、忧郁、自卑、敏感、多疑；也有的单亲小朋友变得袭击性强、不合群、敌对、仇视、憎恨、叛逆、任性、放纵等。这不仅是离婚成果给孩子带来的悲观影响，父母漫长、对立的离婚过程给孩子带来的伤害更大。在离婚后，单亲家庭会临时浮现家庭构造与功能缺失的状态，有的单亲家长难以恢复平常心态，对孩子的教育态度与措施变得非理性和情绪化。例如，有的家长带着补偿的心态娇惯、宠爱孩子；有的家长带着仇恨的心态给孩子灌输“爸爸不是好人、“妈妈不要你了等偏激的观念；有的家长则由于忙于应对离婚后的新生活，对孩子疏于关怀与管理，使单亲孩子的童年生活陷入!昆乱

53、无序的状态。这时班级教师伸出援助之手，关怀家长、关爱孩子就显得弥足贵重。 固然，单亲小朋友的遭遇并非千篇一律。单亲家庭所形成的不良环境只是影响孩子心理发展的一种重要因素，其作用的性质和大小还取决于家长与否文明离婚、家长的心理素质如何以及家长与孩子的互动关系等。固然，生活中也不乏单亲家庭中的小朋友在某些方面甚至优于完整家庭中的小朋友的例子。如果有这样的案例，教师要善于调研、分析与整顿，为后来协助单亲家庭积累正面经验。(二)与家长的沟通方略 根据单亲小朋友及其家长的特点，与此类家长沟通的重点是协助她们保持健康的心态，鼓励她们多带孩子与她人交往。 1开导家长为了孩子的健康成长而文明离婚 布满争执与吵

54、闹的离婚过程对孩子的悲观影响很大。教师可以从孩子情绪、行为的忽然变化敏锐地察觉孩子的家庭变化，并以诚恳的态度与家长约谈。约谈的目的不是判断离婚夫妻之间的是非问题，而是开导家长为了孩子的健康成长而文明离婚。一方面，夫妻二人要学会在孩子面前克制自己的不良情绪，尽量不要当着孩子的面爆发，要背着孩子解决成人之间的问题。另一方面，不要拿孩子发泄私愤，例如，向孩子诋毁对方的形象，甚至灌输“男人不可靠”、“女人不可信等偏激观念。再次，在孩子的抚养权问题上，谁能为孩子发明更好的成长环境就让孩子跟谁，并且尊重对方的探视权，让孩子感觉父母不在一起生活，但父母都还是爱自己的。 2提示家长常常对孩子表速爱与关怀 孩子

55、从两岁起开始能真切感受到家庭的氛围。因此，影响孩子情绪发展的决定性因素并不是父母离异，而是整个家庭氛围。当父母关系恶化、家庭氖围紧张时，孩子会感到十分困扰，觉得自己是无人关怀的、多余的，甚至误觉得是自己不好导致父母离婚。因此，教师一方面在班里直接开导幼儿对的看待自己，把父母间的争执当作是小朋友之间的争执，不让孩子陷人自责；另一方面把孩子的这种心思告知家长，提示家长常常对孩子体现爱与关怀，直接告诉孩子：“这不是你的错，是爸爸妈妈之问的事情，爸爸妈妈都很爱你!” 3指引家长离婚之后以平常心看待孩子 诸多父母离婚之后觉得自己亏欠了孩子，从而不能以平常心看待孩子，对孩子过度怜惜与补偿，把孩子特殊化，对

56、孩子的某些不良行为习惯和不礼貌的言行视而不见。其实，单亲家庭并不可怕，可怕的是家长失去一颗平常心。单亲家庭纵然会有某些不利于孩子成长的环境因素，但是双亲健全的家庭，其孩子的问题不见得就比单亲家庭的孩子的少。因此，对于家长来说，尊重孩子的心灵成长规律，采用科学有效的教育措施才是最重要的。教师要鼓励单亲家长在精神上站起来，在教育上蹲下去，以一颗平常心看待孩子，该鼓励的时候予以鼓励，该批评的时候进行批评，像看待一般孩子同样把握好教育分寸，培养孩子对的的自我意识和良好的个性品质。 4提示家长多带孩子与她人交往 针对单亲小朋友性格内向、孤僻的特点，教师要常常提示家长多带孩子与她人交往。人际交往既有助于培养孩子开朗的性格，也有助于消除孩子悲观的情绪心态。教师一方面在幼儿园要特别关注单亲小朋友的交往状况，鼓励她们参与小朋友的游戏，也鼓励其她小朋友积极邀请她们共同游戏；另一方面开导家长放下纠结的心事，积极组织孩子们一起游戏，在孩子的健康成长中寻找宽慰、快乐与价值感。教师还要协助单亲家长结识到在孩子的成长过程中，父爱和母爱都是必不可少的。因此，满足孩子对亲生父母的情感需求，宽容大度地支持孩子的亲子交往，对单亲小朋友的健康成长具有非同寻常的意义。